初中英语九年级全一册：跨文化交际中的习俗与期望阅读课教学设计

初中英语九年级全一册：跨文化交际中的习俗与期望阅读课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“不同文化背景下的行为规范”。从知识技能图谱看，学生在SectionA前序部分已初步感知“besupposedtodo”这一核心语言结构，本课3a3c的阅读语篇“WhereI’mfrom,we’reprettyrelaxedabouttime”则提供了综合性、语境化的输入，要求学生从识记理解过渡到在真实语篇中分析、归纳不同文化在守时、访友礼仪等方面的具体差异，并初步运用目标语言进行得体描述与简单解释，为后续SectionB的深入讨论与书面输出搭建了关键桥梁。过程方法上，本课蕴含“比较与对比”、“文化现象探究”的学科思想方法，通过引导学生对比文本中哥伦比亚与瑞士的习俗差异，并关联自身文化经验，旨在培养其基于文本证据进行信息处理与文化比较的初步能力。素养价值渗透方面，语篇是发展学生文化意识（感知文化多样性，形成跨文化认知）、思维品质（辨识、分析、比较文化现象）和语言能力（在阅读中获取、整合信息）的绝佳载体，教学需超越对“握手”单一行为的认知，引导学生理解习俗背后的文化逻辑与相对性，培育开放、尊重、得体的跨文化交际态度。  九年级学生已具备一定的阅读策略和词汇储备，对“礼仪”话题有生活体验和兴趣。其已有基础在于能够理解简单的中西礼仪对比，障碍则可能在于：第一，对“besupposedto”蕴含的“社会期望”之微妙语气理解不深，易与“should”混淆；第二，从具体事实描述中抽象概括文化特点（如“relaxed”vs.“punctual”）存在思维跨度；第三，将文本信息与自身认知关联并进行批判性思考的能力有待引导。基于此，过程评估将设计为阶梯式：通过读前预测激活旧知、观察讨论参与度；通过阅读中的任务单完成质量诊断信息提取与整合程度；通过读后情境反应评估语言应用与思维深度。教学调适上，将为信息提取能力较弱的学生提供带有关键词提示的图表脚手架；为思维敏捷的学生设计“为何会形成此种差异”的拓展性问题链；并通过混合能力小组的协作学习，让不同层次学生在交流中互相激发与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并在语境中运用“besupposedto,beexpectedto,it’s+adj.+todo”等结构，描述不同文化背景下在守时、拜访、问候等方面的具体习俗；能够基于文本梳理并对比哥伦比亚与瑞士在时间观念和访客礼仪上的关键差异，形成清晰的文化对比图式。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）快速获取文章主旨及两位作者的文化背景，运用寻读（scanning）和细节阅读提取、归类特定习俗信息，并完成对比表格或思维导图；能够在教师引导下，就文本中的文化现象进行简单的比较、分析，并联系自身经验，初步进行得体的跨文化情景应对。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能展现出对文化差异的好奇心与尊重，意识到不同习俗并无高低之分，理解“入乡随俗”的重要性；在小组讨论和情景扮演中，能耐心倾听同伴观点，尝试从不同文化视角思考问题。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳概括思维。通过完成文化差异对比图，引导其从具体事实中提炼文化特征（如“时间观念松散”）；通过探讨“为何会形成这些差异”，初步渗透文化与环境、历史相关联的思维方式。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对小组的情景演绎在语言准确性和文化得体性方面进行同伴互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课使用的阅读策略（如先看问题再读文章）是否有效，并明确后续需要加强的方面。三、教学重点与难点  教学重点：在理解语篇细节的基础上，系统梳理、对比并内化哥伦比亚与瑞士在时间观念和社交礼仪上的差异，并能运用目标语言结构进行准确描述。其确立依据源于课标对“跨文化沟通与交流”能力的要求，此为重点培养学生文化意识与信息整合能力的核心任务；同时，对文化差异的具体描述是理解“besupposedto”语用功能的语境基石，也是后续进行综合语言输出的必备素材。  教学难点：在于引导学生超越事实罗列，理解习俗差异背后的文化深层内涵（如对“时间”价值的不同认知），并能在新的、接近真实的情境中，灵活、得体地运用所学进行预测、解释或建议。难点成因在于学生抽象思维和跨文化迁移应用能力尚在发展期，且容易受自身文化中心主义影响。预设依据来自学情分析中提到的思维跨度问题，以及常见的学生作业中“知识僵化套用”现象。突破方向在于设计有认知梯度的任务链和贴近生活的情景，提供思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含导入视频片段、阅读语篇高清图片、结构化板书设计框架、分层任务指令与情景素材。1.2学习材料：差异化阅读任务单（A版含关键词提示，B版为开放式图表），情景角色扮演卡片，同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：预习生词（如：value,capital,noon,mad,effort）；简单思考“不同国家的人对待时间的态度可能有何不同”。2.2座位安排：教室布局调整为适合小组讨论的岛屿式，方便组内合作与成果展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1教师播放一段精心剪辑的短视频（约60秒），呈现几个跨文化交际中的“尴尬时刻”：例如，在巴西，一位访客准时到达派对，却发现主人还在准备；在日本，商务会议上交换名片的方式不当。1.2观看后，教师用设问引发思考：“同学们，视频里的人为何会感到尴尬或困惑？如果把我们放到那个场景，我们能做得更好吗？”（课堂用语）目标：迅速吸引注意，激活学生对“文化差异导致误解”的已有认知。2.核心问题提出与路径预览：2.1教师顺势引出本课核心驱动问题：“为了避免成为‘尴尬先生’或‘尴尬女士’，我们该如何了解和适应不同文化的社交期望与习俗呢？”2.2教师展示本节课路线图：“今天，我们将化身‘文化观察员’，通过一篇有趣的文章，探访哥伦比亚和瑞士，对比两国的社交习俗。我们将首先获取信息，然后分析差异，最后尝试学以致用，解决一些实际问题。”第二、新授环节任务一：速读寻踪，定位文化背景1.教师活动：教师首先清晰指令：“请同学们在1分钟内快速浏览文章标题和每个自然段的首尾句，回答两个核心问题：1.文章提到了哪两个国家？2.分别是谁在介绍它们？”（课堂用语）巡视中，关注学生的阅读策略，对逐词默读的学生轻声提醒：“试试只看‘路标句’，抓住主干。”学生回答后，教师在板书画出“哥伦比亚特蕾莎”和“瑞士马克”的关联图，并追问：“从标题和首段，你能猜出他们对彼此文化的总体感受是什么吗？”2.学生活动：学生执行计时速读，专注寻找国家名称和人物信息。完成后举手或集体回答教师提问。在教师追问下，尝试根据“prettyrelaxed”和“It’sveryimportanttobeontime.”等表述，推测作者的大致态度。3.即时评价标准：1.能否在限定时间内准确找到两个国家和对应人物。2.回答时是否使用完整句子，如“ThetwocountriesareColombiaandSwitzerland.”3.推测态度时，能否引用文本中的词语作为依据。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：略读（Skimming）用于快速获取主旨大意，关注标题、插图、段首尾句。★文本背景框架：明确语篇涉及的核心比较对象（国家）与叙述视角（人物）。▲文化初印象：通过关键词（relaxed,important）初步感知文化基调差异，为细读做好预期铺垫。任务二：细读探微，解构习俗差异1.教师活动：教师分发差异化阅读任务单（A/B版）。发布指令：“现在，让我们化身‘文化侦探’，仔细阅读全文，找出两国在‘守时（Punctuality）’和‘访客礼仪（Beingaguest）’两个方面的具体表现，填入你的‘文化差异对比图’。”教师以“守时”在哥伦比亚为例进行示范：“在文章哪里提到了？特蕾莎怎么说？哦，‘We’reprettyrelaxedabouttime.’还有呢？‘Wedon’tliketorush.’所以，我们可以概括为‘不严格守时，不喜欢匆忙’。”随后巡视，为需要帮助的小组或个人提供句子定位引导。2.学生活动：学生进行细节阅读，在文本中圈划关键信息。根据自身水平选择或由教师建议使用A版（图表中已列出部分对比维度或关键词提示）或B版（空白图表，需自行归纳维度）任务单，以个人或结对形式完成信息提取与填写。3.即时评价标准：1.提取的信息是否准确源自文本。2.填写内容是否清晰、简洁，能体现对比（如：Colombia:It’sOKifyouarriveabitlate./Switzerland:Beontime.）。3.在小组讨论中，能否向同伴解释自己填写内容的出处。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构在语境中的体现：berelaxedabout,it’simportanttobeontime,nevervisitafriend’shousewithoutcallingfirst。★信息整合与对比思维：将分散的文本信息按特定范畴（守时、做客）进行归纳、分类和并置对比。▲差异化支持策略：通过提供结构化程度不同的学习支架（任务单），满足不同阅读能力学生的需求，确保所有学生都能参与到核心信息建构中。任务三：深度剖析，探究文化缘由1.教师活动：在完成对比图的基础上，教师推动思维向纵深发展：“同学们，我们的侦探工作很出色，找到了‘是什么’。但优秀的文化观察员还会思考‘为什么’。让我们小组讨论：为什么哥伦比亚和瑞士会形成如此不同的时间观念和待客之道呢？可以结合地理、历史、社会文化任何角度大胆猜测。”（课堂用语）教师参与小组讨论，提供思维“催化剂”，如：“瑞士以钟表业闻名，这会不会影响他们对时间的态度？”“哥伦比亚的文化更强调人际关系还是计划性？”2.学生活动：学生以4人小组为单位，基于文本信息和已有知识展开推测性讨论。例如，可能联想到瑞士的精准与效率，拉丁美洲文化的热情与随性等。小组记录员整理几个关键猜想。3.即时评价标准：1.讨论是否围绕主题展开，猜想是否与已发现的习俗差异有逻辑关联。2.小组成员是否都能参与发言，倾听他人观点。3.提出的猜想是否具有一定的合理性或创意。4.形成知识、思维、方法清单：★文化相对主义视角：习俗差异源于不同的历史、地理、社会文化背景，无优劣之分。★批判性思维与合理推测：鼓励基于已知事实进行合理论证，而非主观臆断。▲跨学科联系意识：将语言学习与地理、历史、社会学常识建立联系，丰富文化理解的维度。任务四：语言聚焦与内化1.教师活动：教师引导学生回看文本，聚焦目标语言。“我们发现了这么多差异，文章是用哪些地道的英语句子来表达这些‘应该’和‘期望’的呢？请大家找出来，并观察它们的结构。”教师将学生找出的典型句子呈现在课件上，如“WhereI’mfrom,we’reprettyrelaxedabouttime.”“It’sveryimportanttobeontime.”引导学生观察、归纳“be(not)supposed/expectedtodo”,“It’s+adj.+todo”在表达社会规范和文化期望时的用法。随后进行可控性练习：“现在，请用这些结构，向你的同桌描述一下我们学校的一条‘潜规则’，比如关于校服或课堂讨论。”（课堂用语）2.学生活动：学生在教师引导下识别、圈出目标句型。观察并总结结构特点。进行同伴间的口头造句练习，从文本语境迁移到熟悉的校园生活语境，初步内化语言形式。3.即时评价标准：1.能否准确识别出文本中表达“应该/期望”的句子。2.口头造句时，语言结构是否正确，语境是否恰当。4.形成知识、思维、方法清单：★目标语言结构化归纳：be(not)supposed/expectedtodopolite...polite...adj.(important,rude,polite...)+todo评价行为性质。★语用功能明确：这些结构常用于描述文化规范、社会习俗和礼貌准则。▲从理解到初步产出：通过控制性练习，在低风险语境中巩固语言形式，为后续自由输出做准备。任务五：情景初试，应用迁移to...to...to...to...to...to...自瑞士，他下周要来中国拜访你。请根据今天所学，以小组为单位，给他一些关于‘守时’和‘做客’方面的建议，并使用我们刚总结的句型。”教师提供语言支架提示：“Youaresupposedto.../It’sagoodideato.../Remembernotto...”2.学生活动：学生小组讨论，结合对中国文化的理解（如：约定时间一般较为灵活？做客常带礼物？），以及对瑞士文化严谨性的尊重，商议并草拟几条建议。准备进行简短分享。3.即时评价标准：1.建议是否同时考虑了中方待客之道和对瑞士朋友文化习惯的尊重（体现跨文化同理心）。2.建议表达中是否恰当使用了本课的目标语言结构。3.小组展示时，表达是否清晰、自信。4.形成知识、思维、方法清单：★跨文化交际能力的初步应用：在模拟情境中综合运用文化知识与语言技能，提出得体建议。★文化适应与调整策略：理解交际是双向的，在保持自身文化特色的同时，需考虑对方的文化背景。▲合作学习与成果共享：通过小组协作产生更丰富的想法，并通过展示相互学习。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，以检测与巩固学习成效。基础层（全体必做）：提供4个简短的跨文化情景句子描述（如：InKorea,you___usebothhandswhengivingsomethingtoanelder.），要求学生用“besupposedto”的正确形式填空。综合层（多数学生挑战）：呈现一个新的“文化小贴士”短文，介绍另一个国家（如德国）的某个习俗，要求学生阅读后，回答两个结合信息提取与观点表达的问题，例如：“WhatareyousupposedtodowheninvitedfordinnerinGermany?”“HowisitdifferentfromthecustominColombia?”挑战层（学有余力选做）：提供一道开放式情境题：“如果你的一位哥伦比亚朋友邀请你参加他的家庭聚会，但你当天已有另一个重要预约，你会如何礼貌地沟通和处理？请设计一段简短对话。”此任务涉及优先级判断、委婉表达等更高阶的交际策略。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或学生互评快速反馈。综合层与挑战层任务，则通过抽取不同水平学生的答案进行投影展示或口头分享，教师引导学生依据“信息准确性”、“语言得体性”、“思维逻辑性”等维度进行点评，教师最后总结提升，特别强调易错点（如“besupposedto”后接动词原形）和优秀答案的闪光点。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。知识整合：教师邀请学生以“今天，我作为文化观察员，发现了……”为开头，用思维导图的形式（教师可在黑板画框架）共同回顾本节课的核心收获：两个国家、两大方面差异、主要语言表达。方法提炼：提问：“回顾一下，我们是怎样一步步完成这次文化探索的？”引导学生复现阅读策略（先略读后细读）和思维方法（对比、推测、联系自身）。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课预热：“除了守时和做客，不同文化在肢体语言（如眼神交流、个人空间）上还有哪些有趣的差异？大家可以留心观察或查阅资料。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读课文3a，并模仿文中句式，用“besupposedto”或“It’s+adj.+todo”结构，写下3条关于中国校园生活（如课堂、食堂）中大家普遍认可的行为规范。2.完成练习册中与本课词汇和核心句型相关的客观性练习题。拓展性作业（建议完成）：选择一项完成：3.情景对话编写：与同伴合作，编写一段约68句的对话。情景：一位中国学生向新来的交换生（来自瑞士或哥伦比亚）介绍一项中国的校园或家庭礼仪，并询问对方国家的相关做法。4.文化差异海报：以“PunctualityAroundtheWorld”为主题，制作一张小型英文海报。至少包含三个国家（需包含哥伦比亚和瑞士）关于守时特点的简要描述和一幅象征性插图。探究性/创造性作业（选做）：开展一个小型调查与研究：采访一位家人、朋友或通过可靠网络资源，了解一个国家（非本节课所学）独特的社交礼仪或禁忌，用英文整理成一份简短的“CulturalTipSheet”（文化小贴士），并准备在下节课用12分钟进行分享。七、本节知识清单及拓展5.★核心句型besupposedtodo：用于表达根据文化、规则或约定“应该做某事”，强调外在期望。其否定形式benotsupposedtodo意为“不应该/不被允许做”。（教学提示：辨析其与should的微妙区别，should更侧重主观看法或建议，语气稍弱。）6.★核心句型It’s+adj.+todo：用于评价某一行为是否“重要/礼貌/粗鲁”等。文中It’sveryimportanttobeontime.是典型用法。（教学提示：此结构使评价更客观，是描述社会规范的常用句式。）7.★哥伦比亚文化特征（关于时间）：berelaxedabouttime（对时间较随意），don’tliketorush（不喜欢匆忙），客人oftenarriveabitlate（常稍晚到）。（教学提示：引导学生体会这些描述共同构建了一种“弹性时间”文化观念。）8.★瑞士文化特征（关于时间）：valuetimehighly（高度重视时间），beontime（守时）是基本要求，neverbelate（从不迟到）。（教学提示：与哥伦比亚形成鲜明对比，体现“线性时间”观，精准与计划性备受推崇。）9.★哥伦比亚待客礼仪：dropbyfriends’homes（顺路拜访朋友家）相对常见且受欢迎。（教学提示：这反映了其文化中人际关系亲密、随和的一面。）10.★瑞士待客礼仪：alwayscallfirst（总是先打电话），nevervisitwithoutcalling（从不未电访而访）。（教学提示：这体现了对他人计划和个人空间的尊重，是高度计划性社会的表现。）11.▲beexpectedtodo：与besupposedto含义接近，可互换使用，均表示“被期望做”。（教学提示：丰富学生表达，避免重复。）12.▲文化差异的成因思考：可引导学生从地理（如热带与温带气候对生活节奏的影响）、经济（农业社会与工业社会）、历史传统等角度进行开放性探讨。（教学提示：旨在深化理解，而非寻求标准答案。）13.★阅读策略：略读(Skimming)：快速阅读标题、首段、段首尾句、图表等，把握主旨大意。（教学提示：训练学生克服逐词阅读习惯，提高阅读效率。）14.★阅读策略：寻读(Scanning)：在文中快速移动视线，寻找特定细节信息，如数字、人名、地名等。（教学提示：结合任务单，进行有针对性的训练。）15.▲跨文化交际核心态度：尊重(Respect)与开放(Openmindedness)：理解差异，避免以自身文化为标准评判他人。（教学提示：这是情感态度目标达成的关键，应贯穿教学始终。）16.▲语用意识：在跨文化语境中，besupposedto的委婉建议功能：如对来自不同文化背景的人说“You’resupposedtoshakehands.”比说“Youmustshakehands.”更得体、更易接受。（教学提示：提升学生语言使用的社会appropriateness。）八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行反思）本次教学基本实现了预设目标，尤其在“文化差异对比图”的完成度和小组“深度剖析”讨论的活跃度上，看到了学生主动建构知识的努力。大部分学生能够准确提取信息并完成对比，目标句型在情景应用任务中也得到了初步运用。（一）目标达成度分析：知识目标与能力目标通过任务单和情景练习得到了较好落实，从巩固训练反馈看，多数学生掌握了核心内容。情感与思维目标在“探究文化缘由”环节有突出体现，学生展现了可贵的好奇与思辨火花，如有的小组联想到“瑞士多山，交通需精确计划，所以守时重要”的猜想。元认知目标通过课堂小结时的策略回顾得以渗透，但深度有待加强。（二）环节有效性评估：导入视频迅速营造了“认知冲突”，有效激发了学习动机。任务链设计整体遵循了“感知理解分析应用”的认知规律，支架搭建较为充分。其中，“任务三（深度剖析）”是亮点也是难点，部分小组讨论停留在表面，需要教师更深入地介入和引导，提供更具体