面向核心素养的小学英语跨学科主题式教学设计-以五年级上册“At the Beach”为例

面向核心素养的小学英语跨学科主题式教学设计——以五年级上册“AttheBeach”为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，本单元核心是学习并运用现在进行时态描述多人正在进行的户外活动，词汇聚焦于海滩常见活动与物品。这在语法体系中，是学生在接触了一般现在时、现在进行时单数表述后，向复数人称和复杂场景描述的关键进阶点，承担着巩固时态结构、拓展表达容量的承上启下作用。其过程方法路径强调在真实或模拟的情境中，通过听、看、说、演等多模态参与，进行信息获取、同伴交流与意义共建，体现了“用语言做事”的学习观。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，旨在培养学生从单句输出到语段描述的跨越；在文化意识上，通过海滩场景渗透休闲生活方式与海洋环保的初浅认知；在思维品质上，引导学生观察图片细节、推断人物关系与活动逻辑；在学习能力上，鼓励小组协作完成信息差任务，提升策略运用水平。预计教学重难点在于学生能否在脱离课本提示的新的海滩情境中，准确、流畅地综合运用“主语+be动词+动词ing”结构描述多人、多活动并存的动态场景，并克服“be”动词与主语搭配的一致性错误。  针对五年级上学期的学情，学生已积累一定动词词汇，并初步掌握了现在进行时“He/She/Itisdoing…”的句型结构，对海滩这一场景也具有生活经验与兴趣。然而，其认知障碍可能在于：一是将“Iamdoing.”“Theyaredoing.”等结构熟练转换为“We/You/Theyaredoing.”存在反应延迟；二是在多人多活动的复杂图片中，容易遗漏信息或表述逻辑混乱；三是中英文思维差异可能导致“Weis…”等be动词误用。基于此，教学调适应遵循“感知理解内化迁移”的认知规律，设计螺旋上升的任务链。过程中，将通过“Listenandtick”、“Lookandsay”等嵌入式前测与即时问答，动态评估学生理解度。对于基础薄弱学生，提供句型框架图、关键词卡等可视化支架；对于语言能力较强的学生，则鼓励其增加细节描述或进行合理想象拓展，实现分层支持。整体策略是通过创设连贯、有趣的海滩派对任务情境，驱动学生在“需要表达”中“学习表达”，化解语法学习的枯燥感。二、教学目标are./标：学生能够准确识别、理解并口头运用核心词汇（如collectingshells,playingvolleyball,enjoyingsunshine等）以及现在进行时复数句型“We/You/Theyaredoing…”和“Aretheydoing…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，用以描述图片或情境中多人同时进行的海滩活动，初步建构起基于场景的现在进行时表达网络。  能力目标：学生能够通过观察图片、聆听对话获取关键信息，并能在模拟的“海滩发现”任务中，与同伴进行有效的信息问答与交换，最终合作完成一份简单的海滩活动报告，发展在真实语境中综合运用听、说、读、看技能进行交际与解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究中，能表现出积极参与、认真倾听同伴发言的态度；通过课堂活动感受海滩休闲的乐趣，同时初步建立保护海滩环境、文明游玩的责任意识，例如在语言输出中自然融入“Don’tlitter.”等表达。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同人物的活动，引导学生归纳出描述多人活动时语言结构的一致性规律（即主语为复数时，be动词统一用“are”）；同时，在描述复杂场景时，训练其按照空间顺序或活动主次进行有条理表达的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“表达小贴士”清单（如：主谓一致、动词ing形式、内容完整），对同伴或自己的口头描述进行初步的、基于标准的简单评价；并在课堂小结环节，反思本课习得的最有用的一个表达策略。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时复数句型“We/You/Theyaredoing…”和一般疑问句“Aretheydoing…?”及其肯定与否定回答的理解与口头熟练运用。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中理解与运用语法知识”的要求，此句型是构建复杂场景描述、进行真实互动问答的语言基石，亦是单元核心交际功能“询问与描述多人活动”的直接体现。从能力立意看，能否灵活运用此结构是衡量学生能否从机械模仿走向真实交际的关键指标。  教学难点：在动态、多信息的综合场景中（如一幅包含多组人物的海滩全景图），学生能自主、准确且有条理地综合运用所学句型描述不同群体的活动。难点成因在于：其一，认知负荷高，需要同时处理多组信息、选择正确词汇、匹配正确句型；其二，容易受到已学单数句型干扰，出现“Theyis…”等错误；其三，从单句输出到连贯描述存在思维跨度。预设突破方向是通过“任务分解”和“提供语言支架”来搭建阶梯，先分小组描述，再整合成全景描述，并鼓励使用“Inthepicture,Icansee…Someare…Othersare…”等逻辑连接词。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含海滩音效、动画视频、闯关任务界面、可拖动的词汇与句型卡）；实体单词卡片与“be动词”磁贴；海滩背景大图及分组活动小图。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：填空辅助型；B层：提示关键词型；C层：开放创造型）；小组合作记录卡；“表达小贴士”评价清单。  2.学生准备  2.1知识预备：复习已学过的常见动词及其ing形式。  2.2物品准备：彩笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为场景展示区，右侧为评价与生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段伴有海浪声、海鸥叫声的舒缓音乐，同时屏幕上动态呈现一系列精美的世界著名海滩风景图片。“闭上眼睛，听……我们来到了哪里？”待学生回答后，教师揭示主题：“Yes,we’reatthebeach!Today,we’regoingtohaveaspecial‘BeachDiscoveryDay’.”  1.1提出驱动问题：“但是，海滩上的人们都在做什么呢？我们的探索任务就是——成为一名出色的‘海滩活动观察员’，用你的‘英语放大镜’，看清楚、说清楚！”自然地引出本课核心任务。  1.2唤醒旧知与明确路径：“要完成这个任务，我们需要一些‘装备’。”教师快速通过“QuickResponse”游戏，利用图片复习swimming,running,sitting等已学动词ing形式。然后明确路线图：“首先，我们要‘升级’我们的观察工具——学习描述一群人的活动；接着，我们会进行‘实地训练’；最后，各小组要完成终极探索报告。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节  任务一：初探海滩——整体感知与信息获取  教师活动：呈现课本主场景图或一段简短动画，展示一家人在海滩的活动。教师用夸张、有趣的语气描述：“Look!ThisistheBrownfamily.Theyareatthebeachtoo.Oh,whatabusyandhappyscene!”首先播放完整对话录音，让学生整体感知。随后，提出引导性问题链：“Howmanypeoplecanyousee?Aretheyalldoingthesamething?WhatisSallydoing?Whataboutherbrother?”教师根据学生的回答，将有争议或听不清的点进行回放、强调。  学生活动：静听录音，尝试抓住主要人物和活动。在教师提问后，指向图片中对应人物，尝试用已知的“He/Sheis…”句型回答个别成员的活动。对于群体活动，学生可能会尝试说“Theyare…”，但可能不准确，这正是学习的起点。  即时评价标准：1.能否听懂并指出对话中提到的核心人物。2.能否用已知句型准确描述单个人物的活动。3.是否表现出对“他们在一起做什么”的好奇与关注。  形成知识、思维、方法清单：★核心场景与人物：本单元围绕Brown一家在海滩的活动展开。▲听力策略：听前看图预测，听中抓住关键词（人名、动词）。★单数描述复习：Sallyiscollectingshells./Peterisplayingvolleyball.  任务二：解码“群像”——发现复数句型的规律  教师活动：聚焦图片中父母一起晒太阳的场景，引出问题：“LookatSally’sparents.Theyaretogether.WhatAREtheydoing?”故意重读“are”。当学生尝试回答“Theyareenjoysunshine.”时，教师将句子写在黑板上，并露出疑惑表情：“Hmm,soundsclose.Butlistentothetapeagain.”播放该句原音。引导学生对比发现动词形式问题。接着，教师将“Theyare”和“enjoyingsunshine”分别制成可移动卡片，让学生上台组合，并提问：“Whydoweuse‘are’here?Canweuse‘is’?”引导学生总结：当主语是“他们”（复数）时，要用“are”来搭配。  学生活动：仔细听录音，对比自己与录音表达的差异，发现“enjoying”的ing形式以及“are”的使用。通过操作卡片，直观理解“They”与“are”的固定搭配。参与总结规律。  即时评价标准：1.能否通过听辨发现并纠正自己或同伴输出中动词形式的错误。2.能否通过观察和操作，理解“Theyare+doing”的结构关联。3.能否初步口头归纳出复数主语与“are”的搭配规则。  形成知识、思维、方法清单：★★★核心语法点：描述多人（they）正在进行的活动，句型为Theyare+动词ing形式+(其他)。★语法归纳思维：通过对比单数句（Heisdoing）和复数句（Theyaredoing），发现主语与be动词的一致性规律。▲易错点提示：注意动词不要漏掉ing，这是“正在进行”的标志！  任务三：句型演练场——从理解到初步应用  教师活动：利用课件创设多个“海滩人群”微情境（如：几个孩子在堆沙堡、一群年轻人在打排球）。教师先示范描述：“Lookatthesechildren.Theyarebuildingasandcastle.Wow,it’shuge!”然后，指向打排球的图片，示意学生尝试。“Now,yourturn.Whataboutthisgroup?”教师提供语言支架，在白板上张贴句型条：“Lookatthese/those…Theyare…ing.”对于基础较弱的学生，可提供动词原形提示卡（如play>playing）。  学生活动：观察教师提供的图片，模仿教师句型，尝试描述不同的群体活动。学生可能会说“Theyareplayingvolleyball.”教师可追问：“Aretheyenjoyingthegame?Howdoyouknow?”引导学生观察表情，增加“happily”等副词，进行微拓展。  即时评价标准：1.能否在图片提示下，正确使用“Theyaredoing”结构进行描述。2.发音是否清晰，动词ing形式是否准确。3.能否在教师追问下，为描述增加一个合理细节。  形成知识、思维、方法清单：★★句型应用：“Lookat(these/those)+复数人物.Theyare+Ving.”是描述图中人群的常用起始句。▲观察与联想：描述时不仅可以说出活动，还可以加入简单的感受或状态描述，如“Theylookhappy.”★词汇拓展：buildingasandcastle,playingbeachvolleyball,swimminginthesea。  任务四：你来问，我来答——一般疑问句的引入与操练  教师活动：教师指着一幅图（如两人似乎在寻找什么），故作神秘地问：“Ihaveaquestion.Aretheylookingforshells?”将句子“Arethey…ing?”写在黑板上，并用升调重复。引导学生用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.Theyarelookingforcrabs.”回答。随后，教师组织“Pairworkguessinggame”：每对学生分得一张只有对方能看见的海滩活动小图。双方需用“Arethey…ing?”轮流提问，猜出对方图片内容。  学生活动：理解教师的问题形式，学习肯定与否定回答。在结对游戏中，积极运用“Arethey…ing?”进行提问，并根据图片内容用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”回应，直至猜对。这个过程充满了信息差带来的真实交际需求。  即时评价标准：1.能否正确理解并使用“Arethey…ing?”进行提问，语调是否体现疑问。2.能否根据事实给出准确的肯定或否定回答。3.在游戏互动中是否遵守轮流规则，进行有效沟通。  形成知识、思维、方法清单：★★★交际句型：询问多人是否正在做某事：Arethey+Ving?肯定回答：Yes,theyare.否定回答：No,theyaren’t.▲交际策略：在猜谜游戏中，可以从一般性活动问起，逐步缩小范围。★语音关注点：疑问句末尾要用升调哦！  任务五：全景报告厅——综合描述与协作输出  教师活动：发布终极小组任务——“BeachSceneReporter”。每组获得一张包含45组不同人物的复杂海滩全景图（与课本图类似但不同）和一张记录卡。教师发布指令：“Now,workingroupsoffour.First,findoutwhateachgroupofpeopleisdoing.Writedownordrawonyourrecordsheet.Then,prepareashortreport.Youcanstartlike:‘Thisisabeautifulbeach.Therearemanypeople…’”。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇或句型支持，鼓励能力强的组增加天气、感受等描述。  学生活动：小组成员共同观察分配到的图片，分工合作，用关键词或简笔画记录下不同群体的活动。然后，共同组织语言，推选一名或多名代表，准备进行小组报告。过程中，学生需共同解决“这个动词ing怎么写”、“怎么连接不同的描述”等问题。  即时评价标准：1.小组能否有效分工，覆盖图片中的主要活动群体。2.记录卡上的信息是否准确反映了图片内容。3.在准备报告时，是否尝试使用本课所学核心句型进行连贯表达。  形成知识、思维、方法清单：★★★综合语言运用：在真实任务驱动下，整合运用词汇、单复数句型进行连贯、有条理的场景描述。▲协作学习能力：小组内部分工、讨论、整合意见是完成复杂任务的关键。★语篇组织雏形：学习使用“Thisis…”,“Lookhere…”,“Some…Others…”等词句让描述更有条理和层次。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图匹配”与“选词填空”练习，巩固核心词汇与“Theyaredoing”句型的结构。例如，将“collectingshells”,“playingball”等短语与对应图片连线；在“They_______(is/are)swimming.”中选择正确选项。完成后同桌互查，教师抽样讲评。  综合层（大多数学生挑战）：“听音绘图”任务。教师口头描述一个虚构的海滩场景（包含34组人物活动），学生边听边在任务单的空白海滩简图上画出相应活动或贴上标签。例如，“Nearthesea,twoboysareswimming.Undertheumbrella,afamilyareeatingfruits…”此任务综合训练听力、信息处理与理解能力。  挑战层（学有余力学生选做）：“最佳解说员”即兴挑战。教师展示一幅新的、富有细节的海滩图（如包含风筝、冰淇淋车等），给予学生1分钟准备时间，邀请志愿者上前进行即兴23句的描述或解说。教师和同学根据“表达小贴士”（内容完整、主谓一致、有1个细节）给予星级评价。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾：“今天，我们作为‘海滩观察员’，收获了哪些重要的‘观察工具’？”鼓励学生说出“学会了说‘Theyareplaying…’”、“会问‘Arethey…?’”等。可以邀请学生上台，利用板书的结构图进行梳理。接着，进行元认知引导：“你觉得今天学到的哪个‘工具’对你来说最有用的？为什么？”让学生简单分享学习策略心得。最后布置分层作业：1.基础性作业：朗读课文对话三遍，并用“Theyare…”句型抄写并描述课本图片中的两组活动。2.拓展性作业：画一幅自己的“梦想海滩”图，并用35个英语句子描述图中人们的活动。3.探究性作业：与家人或朋友一起，尝试用手机拍摄一段家里或公园的场景，用“Theyare…”句型为视频配上一两句英语旁白。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.句型巩固：从课本插图中选择两个不同的群体（如孩子们、父母），分别用“Theyare…ing.”句型各写一句话在作业本上。  拓展性作业：1.创作“MyHappyBeach”：在一张A4纸上绘制你心目中的快乐海滩场景，至少包含两组人物在进行不同的活动。2.图文匹配：在图画旁边，用本课所学句型为每组人物配上英文说明，例如：“Lookatthesegirls.Theyarecollectingbeautifulshells.”  探究性/创造性作业：1.微型调查“Whatarewedoing?”：在课后某个时间（如晚饭后），观察你的家人正在进行的活动，用英语笔记记录下至少两种活动（如：MyparentsarewatchingTV.MybrotherandIarereadingbooks.）。2.英语小镜头：尝试与小伙伴合作，用简单的英语句子（可使用Theyare…）为一段喜爱的户外活动短视频（如学校运动会片段）配音23句。七、本节知识清单及拓展  ★★核心词汇（Verbs&Phrases）：collectingshells（捡贝壳），playingbeachvolleyball（打沙滩排球），enjoyingthesunshine（享受阳光），sittingunderanumbrella（坐在伞下），lookingattheboat（看船），buildingasandcastle（堆沙堡），swimminginthesea（在海里游泳）。教学提示：注意动词原形到ing形式的变化规则，多数直接加ing。  ★★★核心句型1（陈述句）：Theyare+动词ing形式(+其他).用于描述“他们/她们/它们”正在做某事。例句：Theyareplayingagame.认知说明：此处的“They”可指代任何复数的人或物，be动词必须用“are”，这是与“He/Sheisdoing.”最核心的区别。  ★★★核心句型2（一般疑问句及回答）：问：Arethey+动词ing形式(+其他)?答：Yes,theyare./No,theyaren’t.用于询问多人是否正在做某事。例句：—Aretheyswimming?—No,theyaren’t.Theyarerunning.教学提示：疑问句语调上扬，否定回答中“aren’t”是“arenot”的缩写。  ★拓展句型：Lookatthese/those…Theyare…ing.这是一个非常实用的看图说话起始句，能帮助表达更自然。例句：Lookatthoseboys.Theyareflyingakite.  ▲易错点警示：1.主谓一致错误：避免“Theyisplaying.”牢记“Theyare”是固定搭档。2.动词形式错误：描述正在进行的动作，动词后一定要记得加ing，如“enjoy”变成“enjoying”。3.疑问句语序：Arethey…?是疑问语序，不能写成Theyare…?。  ▲跨学科联系（自然科学）：在海滩捡到的“shells”（贝壳）是海洋软体动物的外壳。不同的海洋生物有形态各异的贝壳，这既是自然的造物，也是生态的痕迹。我们欣赏、收集贝壳时，也要注意保护海洋生态，不打扰活体生物。  ▲文化意识与情感态度：海滩是许多文化中休闲度假的象征。享受海滩乐趣的同时，我们也应做文明游客，不乱扔垃圾（Don’tlitter.），保护沙滩的洁净与美丽，这体现了我们对自然环境的尊重与责任感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的核心知识目标（复数句型）与能力目标（在情境中描述），通过“任务二”至“任务五”的螺旋式推进，大部分学生能够达成。在“全景报告厅”环节，多数小组能运用“Theyare…”结构产出34个正确的句子描述图片，这表明句型得到了基本应用。情感目标在小组合作与“海滩之美”的浸润中有所体现，学生在讨论时氛围积极。然而，元认知目标——“反思最有用的策略”——在课堂小结时因时间略显仓促，只有少数学生分享了“用‘are’搭配‘they’”这类具体策略，深度有待加强。下节课开头可快速回顾此问题，让更多学生参与反思。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：音画情境创设成功，迅速将学生带入主题，“海滩观察员”的角色设定赋予了学习以使命感和趣味性。“我们的‘装备’是什么？”这个问题巧妙地将语言学习工具化，激发了求知欲。2.新授环节：任务链设计基本遵循了“感知解码操练应用综合”的逻辑。“任务二”通过对比和卡片操作突破语法难点，比较直观；“任务四”的信息差游戏创造了真实的交际需求，学生参与度高，是亮点。但“任务五”的小组合作中，发现个别组存在“强者主导”现象，部分基础弱的学生参与度仅限于画画或记录，语言产出参与不足。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，“听音绘图”综合任务效果良好。但小结部分学生自主