致敬身边的劳动者：一年级劳动教育观察与体验活动

致敬身边的劳动者：一年级劳动教育观察与体验活动一、教学内容分析第一段：课标深度解构本课的设计，根植于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中对第一学段（12年级）“日常生活劳动”与“服务性劳动”的任务群要求，并有机融入道德与法治学科中“认识社会角色”与“养成良好品德”的相关目标。本节课的核心定位，并非单纯的节日知识介绍，而是以“五一劳动节”为文化背景与情感契机，引导学生从身边真实情境出发，完成一次关于“劳动”与“劳动者”的意义建构。在知识技能层面，学生需要从具体、形象的职业观察入手，识别不同劳动形式的特点与价值，并尝试进行简单的劳动实践体验，这构成了单元学习中从“认识自我”到“理解社会”的关键过渡。过程方法上，本课强调“观察访谈模拟”的探究路径，旨在初步培养学生的社会调查意识与具身认知能力，将抽象的社会概念转化为可触摸、可操作的具体活动。其素养价值渗透在于，通过亲身体验与共情思考，在学生心中播下“劳动创造价值”、“职业平等光荣”的种子，培育初步的劳动观念、社会责任感以及对普通劳动者的尊重之情，实现价值引领与行为导向的有机统一。第二段：学情诊断与对策一年级学生处于具体形象思维阶段，对“劳动”的理解往往局限于扫地、擦桌等具体动作，对劳动的社会性、多样性及内在价值缺乏系统认知。他们的兴趣点在于活动与游戏，注意力持续时间较短，但模仿与表达欲望强烈。优势在于拥有丰富的生活感官经验（如见过父母工作、社区里的各种工作人员），这为教学提供了宝贵的认知锚点；障碍在于难以将零散经验进行归纳、提炼，并建立职业与社会运转之间的逻辑联系。基于此，教学调适应遵循“从具象到抽象”、“从已知到未知”的原则：一方面，通过大量图片、声音、实物道具创设沉浸式情境，降低认知门槛，让每个孩子都能“看得见、摸得着”；另一方面，设计多层次的任务与问题，如“你能模仿一下这个动作吗？”（照顾动作智能优势者）、“你觉得他的工作重要在哪里？”（引导思考型学生深入），并在小组合作中鼓励语言表达与倾听。课堂中将通过观察学生的任务参与度、访谈提问的针对性、角色扮演的投入程度等进行即时评估，动态调整引导语速与任务难度，确保不同学习风格和起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述知识目标：学生能够识别并说出至少五种常见社会职业（如教师、医生、环卫工人、警察、厨师）及其主要工作内容，理解“劳动节”是向所有劳动者致敬的节日，初步建立起“不同劳动共同服务社会”的朴素认知框架。能力目标：在教师提供的结构化工具（如图文采访卡）支持下，学生能够尝试对一位预设的“劳动者”（由同伴或教师扮演）提出12个与工作相关的问题，并记录关键信息；能够通过小组合作，完成一项简单的劳动任务模拟（如整理图书、分发文具），体验计划与协作的基本过程。情感态度与价值观目标：在观察、访谈与模拟体验中，学生能由衷表达对身边普通劳动者的感谢与尊重，愿意珍惜他人的劳动成果，并在课堂互动中初步养成认真倾听、友好协作的交往态度。科学（学科）思维目标：初步发展“联系”的思维，能够将具体的职业角色与其创造的产品、提供的服务联系起来（例如：环卫工人—干净街道；厨师—可口饭菜），理解社会是一个由不同劳动分工构成的有机整体。评价与元认知目标：能够在活动后，依据“观察是否仔细”、“模拟是否认真”等简单标准，通过“笑脸贴纸”等方式对自己或同伴的课堂表现进行初步评价，并尝试用“今天我知道了…”的句式分享一个最重要的收获。三、教学重点与难点析出第一段：教学重点本课的教学重点为：通过多感官、参与式的观察与体验活动，引导学生理解“劳动创造美好生活”的具体含义，建立对劳动者价值的认同感。确立依据在于，劳动教育的核心素养指向“劳动观念”与“劳动精神”，而观念与精神的培育必须依赖于具体、积极的情感体验与价值判断。此重点直接回应课标中“懂得劳动创造财富、劳动光荣”的学业要求，是连接具体劳动认知与抽象劳动价值观的关键枢纽，对学生形成正确的社会认知与个人态度具有奠基性作用。第二段：教学难点教学难点在于：如何引导一年级学生超越对劳动“辛苦”的表面认知，体会其内在的“创造性与价值感”，即从“他们很累”上升到“他们的工作很重要、让我们的生活更好”。难点成因在于学生认知水平有限，容易停留于直观感受，且缺乏多角度思考问题的经验。预设依据来自常见的前概念分析，学生往往同情劳动者而非敬佩。突破方向在于设计对比性体验（如“没有环卫工人的街道会怎样？”）和价值追问（“他的工作给谁带来了快乐？”），并提供丰富的正面案例（如劳动者自豪的笑容、创造出的美丽成果）作为思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各行各业劳动者工作场景的高清图片、短视频（突出正面、自豪的工作状态），并配有工作音效（如炒菜声、哨子声、扫地声）。准备“职业猜猜看”卡片（正面是工具或服装局部，背面是全图）。1.2活动材料：设计并打印“劳动者采访卡”（图文并茂，留有贴图或简单画图空间）；准备角色扮演道具，如迷你扫帚、玩具听诊器、厨师帽、图书若干、收纳盒；准备“智慧树”张贴板及各类树叶形状的便签纸。1.3环境布置：将课桌布置成四个小组活动区，教室后方预留情景模拟区。黑板中央预先绘制一棵只有树干的大树轮廓。2.学生准备2.1经验准备：课前请学生观察一位家人的工作或留意上学路上看到的一种职业，并思考“他/她是怎么工作的？”2.2物品准备：携带彩笔、胶棒。五、教学过程第一、导入环节：猜猜“TA”是谁？1.情境创设（听觉唤醒）：“同学们，请闭上眼睛，仔细听…（播放一连串特征鲜明的工作音效：炒菜声、键盘敲击声、哨子声、扫地声）。好了，睁开眼，告诉老师，你好像来到了什么地方？听到了谁在工作？”孩子们，你们的耳朵真灵！这些声音啊，就是我们身边许多劳动者每天都在演奏的“劳动交响曲”。2.问题提出与联系旧知：“再过几天，就是五一国际劳动节了。你知道这个节日是送给谁的吗？对，是送给所有辛勤工作的劳动者们的。那除了刚才听到的，你的身边还有哪些劳动者呢？他们为我们做了什么？”我们来玩个小游戏，看看谁能成为“小小发现家”。3.路径明晰：“今天，我们就一起化身‘小小观察员’和‘体验官’，去走近这些熟悉的陌生人，发现他们工作的秘密，亲身体验一下劳动的滋味，最后把我们收获的‘智慧果实’挂到班级的‘劳动智慧树’上。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：【职业博览会】——发现身边的劳动者教师活动：教师扮演“博览会导游”，通过课件快速展示一组精心挑选的劳动者图片（涵盖不同领域、年龄、性别，表情积极）。每展示一张，教师用热情、描述性的语言引导：“看这位环卫阿姨，她手中的扫帚就像一支大画笔，把街道画得干干净净。”“瞧这位工程师叔叔，他电脑上的线条，未来可能会变成一座雄伟的大桥哦！”随后，组织“快问快答”：他是谁？他可能在哪儿工作？他的劳动成果是什么？学生活动：学生集体观看图片，跟随教师的引导进行观察，并大声、快速地回应教师的提问。在轻松、快节奏的互动中，调动已有经验，识别不同职业。即时评价标准：1.观察专注度：眼睛是否跟随图片，是否表现出兴趣。2.信息关联能力：是否能将图片中的劳动者与其典型工作场所或工具联系起来（如看到白大褂联想到医生/医院）。3.表达的积极性：是否愿意大声说出自己的判断。形成知识、思维、方法清单：★社会职业具有多样性，我们身边有很多不同种类的劳动者。▲劳动工具是职业的标志之一，观察工具可以帮助我们判断职业。★劳动者的工作创造具体的产品或服务，如干净的环境、健康的身体、可口的食物等。初步建立“观察关联”的认知方法。任务二：【猜猜“TA”是谁】——聚焦劳动工具与细节教师活动：教师出示“职业猜猜看”卡片（只显示工具局部或背影），以挑战的口吻说：“这次的难度升级啦！只给你一个小小的线索，你能猜出他是做什么工作的吗？看看哪个小组的火眼金睛最厉害！”鼓励小组内先小声讨论，再派代表回答。对于猜错或犹豫的，给予提示：“想一想，谁最需要这个工具来完成工作？”学生活动：以小组为单位，仔细观察卡片线索，进行内部讨论和猜测。小组代表发言，并尝试简单说明猜测理由（如：“因为扫帚是用来扫地的，所以是清洁工”）。即时评价标准：1.合作讨论有效性：小组成员是否围绕卡片进行了交流，而不是各自为政。2.推理的合理性：猜测是否有依据，是否能将工具与职业建立逻辑联系。3.倾听习惯：是否能认真听取其他小组的发言。形成知识、思维、方法清单：★每一种劳动都有其独特的工具和方法，这是劳动专业性的体现。▲观察需要关注细节，局部信息也能揭示整体。通过“猜测验证”的过程，锻炼基于证据进行合理推测的思维能力。明白劳动不仅需要体力或智力，也需要专门的“装备”。任务三：【小小采访员】——深度对话，探寻价值教师活动：教师邀请一位事先沟通好的学校工作人员（如保安叔叔、图书管理员老师）进入课堂，或由教师扮演一位“劳动者”。示范如何使用“劳动者采访卡”：“小记者们，现在我们有机会近距离采访一位劳动者代表。我们可以问些什么呢？比如：‘您每天工作中最喜欢哪一部分？’‘您觉得您的工作最重要的地方是什么？’”分发采访卡，引导学生在聆听回答时，用画图或贴图的方式记录关键信息。采访后，教师进行价值提炼：“刚才叔叔说，保护大家安全让他感到自豪。原来，他的劳动除了辛苦，还带来了‘安全’和‘自豪’。”学生活动：学生作为“小采访员”，聆听真实的劳动者讲述。部分学生在教师鼓励下尝试提出预定问题。所有学生使用采访卡，以自己喜欢的方式（画图、勾选、贴贴纸）记录听到的关键词，如“安全”、“开心”、“整齐”。即时评价标准：1.采访礼仪：是否能安静、专注地聆听，提问时是否有礼貌。2.信息捕捉能力：是否能在采访卡上记录下至少一个与劳动者感受或工作价值相关的信息。3.情感共鸣：是否能对劳动者的讲述产生反应（如点头、微笑）。形成知识、思维、方法清单：★劳动不仅创造有形产品，也带来安全感、快乐、秩序等无形价值。★劳动者能从工作中获得成就感与自豪感。▲访谈是了解他人想法的重要方法，提问和倾听一样重要。引导思维从“做什么”转向“为什么重要”，触及劳动的精神内核。任务四：【今天我当班】——情境模拟与具身体验教师活动：设置两个模拟情境区：“小小图书管理员”（整理散乱图书并分类）和“班级午餐服务生”（模拟为小组分发文具）。教师先清晰演示任务要求和流程，强调“合作”与“有序”。然后宣布：“体验时间到！请选择你想体验的‘工作岗位’，和小伙伴们一起，上岗工作5分钟！记得想一想，怎样做才能又快又好？”学生活动：学生根据兴趣选择体验区，在小组内进行角色分工（有的负责整理，有的负责传递），共同完成模拟劳动任务。在动手操作中感受劳动的具体过程。即时评价标准：1.任务理解与执行力：是否能理解指令并付诸行动。2.协作与分工：小组内是否有简单的分工与合作，是否会出现争抢或闲置。3.操作的有序性：是否能相对有条理地完成任务，而不是制造混乱。形成知识、思维、方法清单：★许多劳动需要计划、分工与合作才能高效完成。▲亲身实践（做一做）是理解劳动最好的方式。★劳动技能需要通过练习来掌握，第一次做可能不熟练。将前面积累的认知转化为具体的行动体验，深化“劳动不易”与“协作必要”的理解。任务五：【智慧树结果子】——观点梳理与分享教师活动：引导学生回到座位，拿出树叶形便签纸。提问：“经过今天的发现、采访和体验，你对‘劳动’有了什么新的认识？请把你的‘智慧果实’——一句话收获或一个词，写或画在这片叶子上。”教师巡回指导，帮助有困难的学生提炼。随后，邀请部分学生分享，并请他们亲手将“树叶”贴到黑板的“劳动智慧树”上。学生活动：学生静心回顾整个活动过程，在树叶形便签上书写或绘画自己的收获（如：“劳动很辛苦”、“要谢谢保安叔叔”、“大家一起做事很快乐”）。积极分享自己的“果实”，并粘贴到集体“智慧树”上。即时评价标准：1.反思与归纳能力：是否能从活动中提炼出一个观点或感受。2.表达的清晰度：分享时，其他同学能否听明白他的意思。3.参与集体建构的积极性：是否乐于为班级“智慧树”增添果实。形成知识、思维、方法清单：★总结与反思能帮助我们将体验转化为属于自己的认知。★个人的点滴感悟汇聚起来，能形成集体的智慧。▲劳动是辛苦的，也是光荣和快乐的。这是元认知层面的提升，将零散的经验与感受进行个人化的意义建构，并通过可视化方式形成积极的集体氛围。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“请你当小老师，指着我们‘智慧树’上的任意一片‘叶子’（收获），向你的同桌解释一下，这句话是什么意思，为什么他会这么想？”（同桌互说，互相理解观点）2.综合层（小组挑战）：教师出示一个“两难情境”图片：一个小朋友想扔垃圾，但最近的垃圾桶有点远，他有点犹豫。“请你们小组商量一下，如果想到今天我们的学习，可以怎么劝劝这个小朋友？为什么？”（引导运用“尊重劳动成果”的观念解决简单实际问题）3.挑战层（个人或小组选做）：“创意设计师：如果请你为一种劳动者（如老师、医生、园丁……）设计一枚‘荣誉勋章’，你会画上哪些图案？为什么？”（鼓励跨学科联系美术，进行创造性表达与深度价值阐释）反馈机制：同桌互说环节，教师巡视聆听，捕捉普遍性理解或误解。小组挑战环节，请12个小组分享他们的“劝说理由”，教师点评其是否体现了对劳动者辛苦的理解。创意设计环节，展示部分有代表性的设计，请作者简述设计理念，全体给予掌声鼓励。第四、课堂小结“孩子们，看，我们的‘劳动智慧树’现在已经枝繁叶茂了，这都是大家用心发现和思考的成果。今天，我们用眼睛看、用耳朵听、用心采访、用手体验，真正走近了‘劳动’和‘劳动者’。我们发现，劳动也许有点累，但它让我们的教室更整洁（指向整理好的图书），让我们的生活更安全、更美好。每一位劳动者，都像一颗小小的螺丝钉，在自己的位置上发挥着不可缺少的作用。五一劳动节，让我们把最热烈的掌声，送给他们，也送给今天认真体验、努力思考的每一个自己！”作业布置：1.（必做）感恩行动：回家后，用一句话或一个拥抱，向家里的一位劳动者（如爸爸妈妈、爷爷奶奶）表达感谢。2.（选做）观察日记：在假期里，观察并画下你见到的一种新的劳动者工作时的样子。3.（延伸思考）想一想，在我们班级里，有哪些“劳动岗位”可以由小朋友来担任？我们怎么让班级变得更美好？六、作业设计基础性作业（全体必做）：“爱的回响卡”。完成课堂要求的“感恩行动”，并请家长协助在卡片上简单记录孩子的表达内容和家人的反应（或由孩子画下来），第二天带回班级“温情角”展示。拓展性作业（鼓励完成）：“我的职业发现画”。基于“选做作业”的观察，绘制一幅《我看到的劳动者》图画，并尝试在画旁用拼音和汉字写下一个描述他/她工作的词语（如：忙碌、认真、微笑）。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“班级岗位创意设计”。思考并为班级设计一个新的“小岗位”（如“节能小卫士”、“窗台植物养护员”），并画出岗位标识，简单说明这个岗位要做些什么，为什么需要它。七、本节知识清单及拓展★劳动与劳动者：劳动是人类为了创造物质或精神财富而进行的活动。从事这些活动的人就是劳动者。他们遍布各行各业。▲提示：可引导孩子理解，小朋友自己的学习也是一种“劳动”。★劳动工具：是劳动者在工作中使用的器械或物品，常常具有职业代表性（如医生的听诊器、建筑工人的安全帽）。观察工具是认识职业的好方法。★劳动的价值：劳动不仅能生产出我们吃、穿、住、行所需的一切，还能创造干净的环境、安全的保障、健康的身体、快乐的心情等无形财富。这是本课核心。★劳动的感受：劳动过程可能伴有辛苦与汗水，但也能带来成就感、自豪感和快乐。关键在于我们如何看待它。★劳动节的意义：五一国际劳动节是全世界劳动者共同的节日，旨在庆祝劳动的成就，感谢劳动者的贡献，倡导尊重劳动和劳动者。▲社会分工与合作：社会就像一台大机器，需要不同的劳动者（“零件”）在各司其职的基础上相互配合，才能良好运转。班级、家庭也是如此。★尊重劳动与劳动者：不仅要珍惜劳动成果（如不浪费粮食、不乱扔垃圾），更要从内心感谢、尊重每一位平凡的劳动者。这是基本的品德。▲体验与认知的关系：亲身参与和体验（“做中学”），比单纯听讲更能帮助我们深刻理解一个道理。鼓励孩子多参与力所能及的劳动。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，“识别多种职业”、“体验劳动协作”等知识与能力目标，通过丰富的视觉输入、游戏化任务和情境模拟，预计能较好达成，学生活动参与度高，输出（如采访记录、模拟成果）具体可察。情感态度目标方面，“智慧树”上充满童真但真挚的“树叶”（“保安叔叔很勇敢”、“整理书好累啊”），以及模拟活动中表现出的认真态度，是价值观内化的积极信号。然而，将“辛苦”认知升华为对“价值”与“光荣”的深刻认同，对于部分学生而言可能仍停留在初步阶段，需要在后续课程与日常班级生活中持续强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的“听音辨人”迅速抓住了学生的注意力，成功激活了相关生活经验。主体部分的五个任务形成了清晰的认知与体验阶梯：从广泛认知（任务一）到聚焦深化（任务二、三），再到行动内化（任务四），最后反思升华（任务五），结构符合“感知理解体验反思”的学习规律。其中，“小小采访员”环节因真实或拟真互动，预计情感冲击力最强，是价值观渗透的关键点；“今天我当班”的模拟则最大程度释放了低龄段儿童的学习天性，在“做”中悟理。巩固训练的分层设计，兼顾了不同思维层次学生的需求，特别是“两难情境”讨论，将课堂所学引向实际行为判断，体现了素养导向。（三）对不同层次学生的表现剖析在小组活动中，观察型学生可能在“猜猜看”任务中表现突出；表达型学生在采访和分享环节更为活跃；而动手型学生则在模拟体验中找到自信。预设的差异化支持——如图文并茂的采访卡、允许画图记录、可选择体验任务——为不同优势智能和起点