《乐韵里的春节：岭南童谣“行花街”的节奏与音韵体验》-一年级上册音乐教学设计（粤教花城版）

《乐韵里的春节：岭南童谣“行花街”的节奏与音韵体验》——一年级上册音乐教学设计（粤教花城版）一、教学内容分析  本课隶属于粤教花城版小学音乐一年级上册“多彩的乡音”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践领域。在知识技能图谱上，本课以岭南春节民俗“行花街”为文化语境，核心是引导学生通过粤语春节童谣，初步体验稳定的节拍（恒拍）与简单的“XXX”节奏型组合，并尝试模唱短小、欢快的旋律乐句。这在单元知识链中起着奠基作用，是将生活律动转化为音乐要素感知的桥梁。过程方法上，课标强调“体验”“模仿”“探究”，本课拟将其转化为“情境浸润身体律动听觉辨析合作表现”的系列活动路径，让学生在“走”“念”“唱”“奏”中探究节奏与生活的联系。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“审美感知”（对节拍、节奏、方言音韵的敏感性）、“艺术表现”（用声音和肢体自信表达）、“文化理解”（感悟岭南春节童谣的喜庆氛围与地域特色），三者将如盐溶于水般融入各教学环节。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，对春节有丰富的感性经验，这是教学的宝贵起点。但他们的注意力持久性有限，音乐基础参差，在节奏的稳定性、音高的准确模唱以及粤语发音上可能存在普遍障碍。部分学生可能因不熟悉粤语而产生畏难情绪。因此，教学过程中将设计多元的、游戏化的形成性评价：通过观察学生踏步是否均匀、拍手是否合拍来评估恒拍感；通过聆听小组念诵来诊断节奏型的掌握情况；通过“小老师”领唱来观察模唱表现。基于动态诊断，教学将提供分层支持：对节奏感强的学生赋予“小鼓手”引领职责；对模唱吃力的学生采用逐句慢速跟唱、教师手势引导；对粤语不熟的学生提供图片联想、口型示范，并允许先用“la”模唱旋律，强调参与和体验的乐趣优先于语言的精准。二、教学目标  知识目标：学生能在“行花街”的游戏情境中，初步建立稳定的恒拍感，识别并拍读出童谣中“逛花街，真热闹”等词句对应的“XXX”基本节奏型；能跟随琴声或教师范唱，用正确的姿势和自然的声音，较为准确地模唱童谣的核心旋律乐句，感受旋律的欢快上行与下行走向。  能力目标：学生能够将恒拍感转化为均匀的步伐律动，并尝试使用沙锤、响板等简易打击乐器，为童谣片段配奏简单的固定节奏型；能够在小组活动中，通过协作完成念、唱、奏的初步综合表演，发展基本的音乐协调与配合能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸式体验，学生能积极参与音乐活动，表现出对学唱春节童谣的浓厚兴趣，在合作表演中学会倾听同伴、共享舞台；初步萌发对岭南地区春节“行花街”传统习俗的亲切感与美好情感。  学科思维目标：重点发展学生的“音乐要素关联思维”，即能初步建立“生活声响（脚步声、叫卖声）—身体动作—节奏符号—歌声旋律”之间的有机联系，理解音乐源于生活并能表现生活情景的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：我的拍子稳不稳？我的歌声好听吗？我们小组配合得好不好？）对个人及小组的表现进行初步判断；能在教师引导下，回顾学习过程，说出自己最喜欢哪个活动以及是如何学会的。三、教学重点与难点  教学重点：在稳定的恒拍基础上，体验并掌握春节童谣中典型的“XXX”节奏组合，并能有表情地念诵与模唱。确立依据在于，稳定的拍感是音乐实践的基石，而“XXX”节奏型是构成该童谣欢快情绪的核心材料，也是后续学生进行简单节奏创编的起点。从课标角度看，这属于“表现”领域中最基础、最关键的能力要求，对培养学生良好的节奏感具有奠基性作用。  教学难点：一是八分音符与四分音符组合的“XXX”节奏在连续拍读或演唱时的均匀性与清晰度，学生易将“XX”节奏加快或与后面音符时值混淆；二是用粤语演唱时，字音与节奏、旋律的准确配合。难点预设依据学情分析：低龄儿童对抽象时值比例概念理解困难，需通过身体动作强化感知；非粤语母语学生在语音、声调上存在天然障碍。突破方向在于：将节奏与“步伐+拍手”的复合动作绑定，化抽象为具身认知；采用“先节奏后歌词、先朗诵后歌唱”的支架式教学，分解难点。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含广州花街视频、童谣《行花街》动画或图谱、节奏卡片）；音频（童谣范唱、伴奏音乐）；钢琴或电子琴。  1.2教学材料：简易打击乐器（沙锤、响板若干）；代表“金桔”“桃花”的图片或头饰；课堂评价用的小红花贴纸。2.学生准备  2.1预习与物品：课前与家长聊聊“行花街”的趣事；可携带自己喜欢的、能发出悦耳声响的小物件（如小铃铛，需提前约定使用规则）。3.环境布置  3.1教室空间：将桌椅移至四周，中间留出活动空间，模拟“花街”场景；黑板预留节奏图谱张贴区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放一段融合了广州花街热闹人声、欢快背景音乐与零星鞭炮声的音频）小朋友们，竖起你们的小耳朵，听听这段声音把你带到了哪里？你好像看到了什么？哦，有同学说听到了很多人的笑声，还有人说好像闻到花香了！对啦，这就像我们过年时去的——花街！  1.1问题提出与路径明晰：逛花街的时候，我们的脚步是乱糟糟的，还是很有精神的？如果我们把开心的脚步变成音乐，会是什么样子呢？今天，老师就带大家一起，用音乐的节奏和歌声，来一次特别的“童谣行花街”！我们先来听听，一首好听的粤语童谣是怎么唱花街的。第二、新授环节  任务一：脚步里的节奏——发现“行”的节拍  教师活动：教师扮演“领路人”，以恒拍速度在“花街”（教室活动区）中踏步行走，边走边用明朗的声调念白：“走—走—走—走，我们—去—行—花—街”，强调每个字对应一步。随后邀请学生跟随：“让我们跟上大部队，脚步要稳稳的，不抢也不慢哦！”待学生步伐基本均匀后，教师加入拍手，在每喊“走”字时拍腿，形成“踏拍”的复合节奏。提问：“除了用脚，我们还能用什么发出这个稳稳的‘走路’声音？”  学生活动：学生模仿教师，排成小队进行恒拍踏步行走，并尝试与教师的念白节奏同步。随后探索用拍腿、轻轻拍肩等方式表现恒拍，感受身体作为“乐器”的乐趣。  即时评价标准：①步伐是否能基本保持均匀、稳定，不忽快忽慢。②身体拍击动作是否能与脚步大致协调。③是否愿意并专注地参与集体律动。  形成知识、思维、方法清单：★稳定拍感（恒拍）：音乐中像心跳一样均匀、有规律的律动，是音乐的“骨架”。我们可以用走、拍、点头来感受它。▲从生活到音乐：有精神的脚步可以变成音乐中稳定的节拍。  任务二：童谣里的密码——破解节奏型  教师活动：播放童谣《行花街》核心句，聚焦“逛花街，真热闹”这句歌词。教师先用“哒”音匀速拍读节奏，并在黑板上出示节奏卡片“XXX|XXX”。提问：“听听老师拍的，哪个词跑得快一些？（‘逛花’‘真热’）像小跑，哪个词是稳稳的一步？（‘街’‘闹’）”教师引导学生用“跑跑走”的比喻来理解。接着，将节奏型与歌词对接：“现在我们把‘密码’换成歌词，试试看！”  学生活动：学生先模仿教师用“哒”音拍读节奏型，边读边用手拍出“XXX”的组合。理解比喻后，尝试将节奏型与“逛花街，真热闹”等歌词结合，进行有节奏的念诵。可以进行小组间“回声”游戏，一组念，另一组模仿。  即时评价标准：①拍读“XXX”时，两个“X”（八分音符）是否清晰、紧凑且均匀，不与后面的“X”（四分音符）粘连。②念诵歌词时，节奏是否准确，字音是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★节奏型“XXX”：这是童谣中表现欢快情绪的常用节奏。可以想象成“跑跑走”。▲节奏与语言的结合：歌词的朗诵天然带有节奏，找到它就能更好地歌唱。  任务三：歌声里的风景——聆听与模唱旋律  教师活动：完整播放《行花街》童谣，引导学生安静聆听，并用手指随旋律的起伏“画彩虹”。范唱核心乐句，并用柯尔文手势辅助，直观展示“553|553”等音高变化。亲切解说：“歌声像逛花街时的心情，一会儿高高地看到漂亮的桃花（手势抬高），一会儿又平缓地看看地上的金桔（手势放平）。来，用‘lu’的声音，跟着老师的手势，当一只快乐的小鸟，飞过这条音乐花街吧。”  学生活动：学生聆听全曲，初步感受旋律的整体情绪与起伏。观察教师的手势，尝试用“lu”音模仿教师的范唱，视线跟随手势移动，初步建立音高概念。进行分组模唱接龙，体验合作的乐趣。  即时评价标准：①模唱时音高是否大致准确，能否跟随手势有所调整。②演唱的声音是否自然、放松，而非喊叫。③是否乐于参与模唱活动。  形成知识、思维、方法清单：★旋律的进行：声音有高有低，连起来就成了好听的旋律线。▲用身体辅助学习：手势可以帮助我们“看见”音高，让歌唱更准。▲先韵母后歌词：用“lu”等韵母模唱，能让我们更专注感受旋律，避开初学歌词时的困难。  任务四：粤语里的韵味——字正腔圆学童谣  教师活动：聚焦粤语发音难点字词，如“街（gaai1）”、“热（jit6）”等，结合节奏型慢速带读。利用图片（金桔、桃花）帮助学生联想词义。采用“我说你接”的方式：“我说‘逛花……’，你们接‘街！’（强调节奏和字尾音）”。将歌词填入旋律中，放慢速度，逐句教唱。鼓励并肯定学生的每一次尝试：“你的粤语发音很有味道哦！”  学生活动：学生跟随教师重点练习粤语关键词的发音和声调。在节奏框架下进行歌词接龙游戏。尝试将歌词与之前模唱的旋律结合，完整学唱童谣的核心段落。可以自主选择站在“金桔队”或“桃花队”进行分组演唱展示。  即时评价标准：①粤语发音是否基本正确，尤其是难点字词。②演唱时，歌词与节奏、旋律是否能较好地结合，不脱节。③是否敢于在小组中放声歌唱。  形成知识、思维、方法清单：★方言与音乐：粤语童谣有其独特的声调和韵味，这是岭南音乐文化的重要组成部分。▲分解与整合：学习歌唱可以分步走：先读准、再唱准，最后连贯起来。  任务五：花街里的合奏——小小乐队演新春  教师活动：教师组织学生成立“新春小乐队”。分配声部：一组同学用踏步表现恒拍（“稳稳的逛”）；二组同学用拍手表现“XXX”节奏型（“开心的看”）；三组同学使用沙锤（每小节第一拍摇奏）或响板（演奏“XXX”型）进行伴奏；四组同学担任主唱。教师指挥各声部依次加入，最后合成。巡回指导，协调各组的配合。  学生活动：学生根据兴趣或教师分配进入不同声部，在教师指挥下练习自己的声部任务。学习倾听其他声部，努力使自己的表演融入集体。进行完整的综合表演，体验成为“小演员”和“小乐手”的成就感。  即时评价标准：①是否能完成自己声部的基本任务。②表演中是否具备初步的协作意识，能注意看指挥并倾听整体效果。③整个表演是否传递出欢快、喜庆的情绪。  形成知识、思维、方法清单：★音乐的表现形式：音乐可以通过唱、奏、律动等多种方式综合表现。★合作的重要性：集体的音乐表演需要每个人各司其职，并相互倾听、配合。▲简易乐器伴奏：选择合适的乐器，演奏简单的节奏型，能为歌唱增添色彩。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系：  1.基础层（全员参与）：“节奏接龙”游戏。教师拍击一个“XXX”节奏型，指定一名学生模仿并即兴拍击另一个含有“XXX”的短句（如“买桃花”“笑哈哈”），依次传递。重点巩固核心节奏型的快速反应与再现。  2.综合层（小组协作）：“我们的花街秀”。各小组在核心段落基础上，自主设计一个简单的起始或结束造型（如“举花”“拜年”），并选择一种打击乐器进行统一伴奏，进行小组展示。鼓励在稳定表演中增加一点创意。  3.挑战层（自主选做）：“新春节奏创想”。教师提供几个与春节相关的词语（如“贴春联”、“收利是”、“放鞭炮”），请有兴趣的学生尝试为这些词语编配简单的节奏（可用“XXX”型或其变化），并拍读出来。  反馈机制：采用“展示互评师评”结合。小组展示后，引导其他小组从“节奏齐不齐”“歌声亮不亮”“合作好不好”三个维度用点赞手势评价。教师选取典型案例如一个特别协调的合奏或一个有趣的节奏创编进行现场点评，强化优点，指出共性问题并提供改进示范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“今天的音乐花街之旅就要结束了，哪位‘小游客’能分享一下，我们是用音乐的哪些‘法宝’来表现逛花街的？”（引导学生回顾：稳稳的节拍、欢快的“XXX”节奏、高高低低的歌声、好听的粤语和乐器伴奏）。教师可快速板书画出一个简单的思维导图雏形（中心是“春节童谣”，分支出节奏、旋律、方言、表演）。  布置分层作业：1.必做（基础性）：回家给家人表演今天学的《行花街》童谣片段，可以边唱边拍手。2.选做A（拓展性）：和家人一起找找家里能发出好听声音的物品（如杯子、筷子），为你的演唱加一个“伴奏”。3.选做B（探究性）：问问长辈，还会不会其他关于春节的童谣或儿歌？下节课可以带来分享。  最后，在《行花街》的音乐声中，学生以恒拍踏步“走出”教室，将课堂的节奏感延续到课后。六、作业设计  基础性作业：复习与表演。学生需回家独立或邀请家人一起，完整演唱《行花街》童谣的核心段落（至少4句）。要求节奏基本准确，声音自然。鼓励加入拍手或踏步等简单律动。此作业旨在巩固课堂所学的最核心演唱内容，确保全体学生达成最低学习目标。  拓展性作业：家庭音乐小剧场。学生与父母合作，创设一个简单的“家庭行花街”情景。学生担任“小导游”演唱童谣，家庭成员可配合扮演“卖花人”“游客”，并用家中安全的物品（如摇动装豆子的盒子模拟沙锤、敲击碗边模拟钟声）进行即兴伴奏，共同录制一段1分钟以内的短视频或进行现场表演。此作业将音乐学习延伸到家庭，在情境应用中培养综合表现与创造力。  探究性/创造性作业：我的春节节奏日记。观察并记录春节前后（如年夜饭、看春晚、拜年）听到的两种最有特点的声音（如碰杯声、笑声、祝福语），尝试用图形或简单的“哒”字节奏谱记录下来，并为它们各起一个有趣的名字（如“叮咚碰杯歌”、“哈哈欢笑曲”）。学有余力的学生可以尝试把这两种节奏连起来拍一拍。此作业引导学生关注生活中的音乐性，初步进行声音的采集与节奏的抽象表征，是探究性学习的萌芽。七、本节知识清单及拓展  1.★稳定拍（恒拍）：音乐中均匀、持续的律动，像人的心跳、钟表的滴答声。它是所有节奏的基石。课堂上我们用整齐的步伐来体验它。（教学提示：提醒学生走路时精神饱满，步伐均匀，是感受恒拍的最佳生活化方式。）  2.★节奏型“XXX”：一种由两个短音（八分音符）接一个长音（四分音符）构成的常见节奏组合。其韵律感强，常用来表现欢快、活泼的情绪。可联想为“跑跑走”或“嘀嗒嗒”。（教学提示：教学时务必确保两个短音的速度一致，避免抢拍。）  3.旋律线：音符按高低顺序连续进行所形成的线条。在《行花街》中，旋律线有上行（情绪上扬）和下行（情绪平缓或收束），描绘了逛花街时起伏的心情。（教学提示：用手势“画”出旋律的起伏，能帮助学生直观感受音高变化。）  4.模唱：学习歌唱的重要方法，指聆听范唱后，进行模仿演唱。通常可先抛开歌词，用“lu”“la”等韵母来练习，以专注于旋律和音准。（认知说明：这是训练音乐听觉记忆和嗓音控制的基础手段。）  5.粤语童谣的特点：粤语有九个声调，使得粤语歌谣在咬字上具有独特的韵律感和音乐性。演唱时需注意字音的声调与旋律音高的配合，以唱出地道的“广府味道”。（教学提示：对于非粤语区学生，不必过分追求发音完美，重在体验方言音乐的特色韵味。）  6.简易打击乐器伴奏：使用沙锤、响板等乐器，演奏简单的固定节奏型（如每小节第一拍摇沙锤、或重复“XXX”型），能为歌唱增添丰富的色彩和稳定的节奏支撑。（应用实例：沙锤适合表现喜庆、摇曳的感觉；响板适合表现清脆、跳跃的节奏。）  7.▲音乐与生活关联：音乐中的许多元素（节奏、声音高低、快慢）都来源于我们对生活的观察和模仿。逛花街的脚步声、热闹的交谈声都可以成为音乐创作的灵感来源。（思维延伸：鼓励学生多留心倾听周围环境的声音，思考它们如何能变成“音乐”。）  8.▲合作演奏（唱）的基本原则：在集体音乐表演中，每个人需明确自己的声部（做什么），同时要用耳朵倾听整体效果（听大家），保持速度一致，相互配合，才能奏出和谐动听的音乐。（易错点：初学者常只顾自己表演，忽略倾听与合作，需在活动中反复强调和练习。）八、教学反思  一、教学目标达成度分析  （一）预设目标与实际成效的对照：本节课的核心知识目标（体验恒拍与“XXX”节奏型）和能力目标（模唱与简单合奏）通过层层递进的任务，大部分学生能够达成。从“当堂巩固训练”的“节奏接龙”游戏反馈来看，约八成学生能准确拍击核心节奏型；小组展示中，各声部基本能协同工作，表明合作表现的能力目标初步实现。情感目标方面，课堂气氛热烈，学生参与度高，尤其是综合表演环节，学生脸上洋溢的兴奋与自信是情感投入的直接证据。然而，差异化审视发现，约两成学生在粤语演唱的准确性上仍有明显困难，虽不影响其参与节奏活动，但离“字正腔圆”尚有距离，这提示情感目标中对“方言亲切感”的萌发，在不同学生身上程度不一。  （二）评价证据的收集与解读：形成性评价贯穿始终。导入环节的聆听反馈，显示了学生能将听觉经验与生活场景有效关联。任务二的“回声”游戏中，个别小组拍读“XXX”时出现粘连，及时暴露了难点，使教师能立即放慢速度、加强身体律动示范进行干预。任务五的合奏环节，是最综合的评价点，它不仅检验了个人技能的掌握，更评估了倾听、协作等社会性音乐素养，部分小组出现的“渐快”现象，恰恰说明维持稳定拍感需在复杂任务中持续强化。  二、教学环节有效性评估与改进  （一）成功之处与归因：“脚步里的节奏”任务将抽象的恒拍与最本能的行走结合，具身认知的运用是有效的，迅速将全体学生带入音乐状态。“童谣密码破解”任务运用“跑跑走”的比喻，符合一年级学生的认知特点，降低了理解门槛。整体“情境任务”驱动模式，使学习始终在“逛花街”的愉悦语境中进行，保持了学生的学习兴趣。  （二）待优化之