《设计我们的爱心捐物箱》-三年级综合实践活动项目式学习教学设计

《设计我们的爱心捐物箱》——三年级综合实践活动项目式学习教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学三年级综合实践活动课程。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本阶段课程的核心在于引导学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。本课以“爱心捐物箱”为项目载体，实质上是一个微型的“项目式学习”单元。知识技能图谱上，它涉及对公益捐赠基本流程（收集、整理、捐赠）的认知，并聚焦于“设计思维”的初步应用——这是一个包含“明确需求、构思方案、制作模型、测试改进”的循环过程，要求学生能将同理心转化为具体、可操作的设计要素。其在单元知识链中，上承对社区服务的初步了解，下启更复杂的项目策划与执行，起到将感性认知导向理性实践的关键作用。过程方法路径上，本课强调“做中学”与“学中思”，通过小组合作、社会调查（微访谈）、头脑风暴、模型制作与测试等探究活动，将设计思维、社会调研方法自然地融入实践。素养价值渗透方面，项目旨在通过解决真实问题，潜移默化地培育学生的社会责任感（价值体认）、沟通协作能力（责任担当）、系统化解决问题的能力（问题解决）以及将创意转化为实物的能力（创意物化），实现“知行合一”的育人目标。  从学情视角研判，三年级学生正处于具体运算思维阶段，乐于动手，对社会性活动有强烈兴趣，具备初步的小组合作能力。已有基础与障碍在于：他们对“爱心捐赠”有概念，但多停留在“把东西送出去”的层面，对捐赠接收方的真实需求、捐赠物的适宜性以及捐赠流程的合理性缺乏深度思考，这是认知的盲点，也是教学的生长点。可能存在的思维难点在于如何将抽象的“爱心”和“好用”转化为具体的设计标准（如尺寸、结构、标识）。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的对话洞察前概念；在新授环节利用任务单观察学生的参与度、思维逻辑与协作质量；在展示环节通过同伴互评检验设计成果的合理性与创新性。教学调适策略上，将对认知风格不同的学生提供多元化支持：为视觉型学习者提供图片、实物模型参考；为动觉型学习者安排充足的动手操作时间；为内向型学生设计结构化的访谈卡片，降低社交焦虑；同时设立“基础任务线”与“创意挑战区”，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解爱心捐物箱不仅是一个容器，更是一个需要考虑使用者（捐赠者与接收方）需求、物品特性和放置环境的系统；能清晰阐述一个“好用”的捐物箱应具备的基本要素，如明确的标识、合适的投递口、内部初步分区等，并理解这些设计背后的原因。  能力目标：学生能够以小组为单位，运用简单的访谈或观察方法，收集关于捐物箱设计的“用户”意见；能够基于收集到的需求，通过头脑风暴协作构思设计方案，并利用简易材料制作出捐物箱的实物模型或精细草图；初步体验“设计测试反馈优化”的迭代过程。  情感态度与价值观目标：在需求调研与方案设计中，学生能主动换位思考，体会捐赠者与受助者的感受，培养关爱他人、服务社会的真诚情感与社会责任感；在小组合作中，愿意倾听、尊重并整合不同伙伴的观点，共同为达成项目目标努力。  科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”。引导学生经历“同理心（理解需求）下定义（明确问题）创想（设计方案）原型（制作模型）测试（评估优化）”的简化流程，并思考捐物箱本身与使用人群、放置场景之间的相互影响关系。  评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的简易评价量规（如：实用性、创意性、美观性），对自己及他组的设计原型进行有依据的评价；能在项目结束后，通过“反思卡”回顾小组合作过程与个人贡献，思考“如果重来一次，我会在哪个环节做得更好”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在实践中经历并理解“基于需求进行设计”这一核心思维过程。其确立依据在于，这既是综合实践活动“从真实生活中发现并解决问题”课程理念的直接体现，也是培养学生问题解决与创意物化素养的关键枢纽。掌握此思维方法，能为未来开展更复杂的项目学习奠定基础。课堂上，我们将通过“需求调研”任务和“设计依据陈述”环节反复强化这一重点。  教学难点在于学生如何将调研获得的、可能零散的需求信息，进行有效归纳与分析，并转化为具体、可行的设计要点。难点成因在于三年级学生的信息处理与抽象概括能力尚在发展初期，容易陷入罗列现象而难以抓住本质。例如，他们可能听到“希望箱子好看”，但需要引导其思考“好看”是为了更吸引人捐赠，进而转化为“色彩明亮、有可爱图案”等设计决策。预设突破方向是提供“需求分析脚手架”——如分类卡片（“对捐赠者来说…”“对整理者来说…”“对箱子本身…”），帮助他们对信息进行初步结构化处理。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含各类捐物箱图片、微视频）、不同造型的纸盒（用于演示）、实物投影仪。1.2学习材料：各组“需求采访记录卡”、“捐物箱设计任务单”（含基础版与创意挑战版）、原型制作材料包（如不同大小的纸箱、彩纸、剪刀、胶带、彩笔、塑料隔板等）、小组合作评价量规海报。2.学生准备2.1知识经验：提前观察社区或校园内的捐物箱，思考其优缺点。2.2物品：每人携带12件适合捐赠的闲置小物品（如书籍、文具、清洁玩具），用于后期测试。3.环境布置3.1座位安排：6人异质小组围坐，便于合作讨论与制作。3.2板书记划：预留“我们的发现（需求）”、“设计要点”、“优秀创意”三大区域，用于生成性记录。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师展示课前拍摄的班级“闲置物品漂流角”照片，照片中物品堆放略显杂乱。“同学们，我们的‘漂流角’愿望很好，但实际运营中好像遇到点小麻烦。大家看看，如果我想捐这本书，该怎么放？其他同学想找需要的东西，方便吗？”（引发观察与思考）。接着播放一段简短的公益广告，展示一个运转良好的社区捐物箱如何接收、整理并送达物资。“对比之下，我们是不是可以动手创造一个更友好、更高效的‘爱心捐物箱’，让我们的爱心能更顺畅地传递出去呢？”  1.1路径明晰：“今天，我们就化身小小设计师，来完成‘设计我们的爱心捐物箱’这个项目。我们会先当一回‘小记者’，去了解使用它的人有哪些想法；然后化身‘创意师’，一起构思方案；最后成为‘工程师’，动手做出我们的模型。看看哪个组的设计最贴心、最实用！”第二、新授环节任务一：明确设计目标与启动需求调研  教师活动：首先，通过提问引导聚焦：“一个好的捐物箱，只是为了‘装东西’吗？它要为哪些人服务？”（预设回答：捐东西的同学、整理物品的志愿者、接收物品的人……）。总结并板书：我们的设计要服务于“捐赠者”、“管理者”和“受助者”。接着，发布调研任务：“如何知道他们的需求呢？我们可以采访、可以观察。老师为大家准备了‘需求采访记录卡’，上面有一些引导性问题，比如‘您觉得捐物箱放在哪里最方便？’‘您希望它有什么特别的功能吗？’”。教师需示范一次简短的模拟采访，强调礼貌与倾听。随后，安排小组内角色（采访员、记录员等），给予58分钟时间，鼓励他们在组内或组间进行模拟访谈。“记住，设计师的第一课就是读懂用户的心。”  学生活动：学生聆听并思考捐物箱的多维服务对象。在教师示范后，以小组为单位，利用“需求采访记录卡”进行角色扮演式访谈。他们可能互相采访扮演“低年级同学”、“保洁阿姨”或“班主任”的组员，并认真记录下关键词，如“投递口要大”、“要有分类提示”、“防雨”等。  即时评价标准：1.访谈的针对性：提问是否围绕捐物箱的使用相关。2.记录的完整性：能否用关键词或简图记录下他人的建议。3.协作的有效性：小组内是否进行了合理的角色分工与合作。  形成知识、思维、方法清单：★设计始于需求：任何好的设计都不是凭空想象的，首先要明确为谁设计，了解他们的困难与期望。▲获取需求的方法：访谈和观察是常用的调研方法。访谈时要有礼貌，问题要清晰；观察时要关注细节。★多角色视角：一个公共设施的设计需要平衡不同使用者的需求，这需要系统思考。任务二：需求信息分析与设计要点提炼  教师活动：调研结束后，教师召集各小组。“大家采访记录了不少‘金点子’，现在我们来当一回‘信息分析师’。”引导学生将零散的信息进行归类：“让我们把这些点子分别放进三个‘篮子’里：哪些是为了让‘捐赠者’更方便？（如：标识清晰、投递顺手）哪些是为了让‘管理者’更省力？（如：易于打开、便于分类）哪些是保护‘箱子’本身和‘物品’的？（如：防雨、坚固）”。利用板书或课件中的思维导图工具，协同各小组将信息归类粘贴。接着，抛出深化问题：“那么，根据这些归类后的需求，我们可以总结出几个关键的设计要点吗？比如，针对‘标识清晰’，我们的箱子需要在哪些地方、用什么方式来标识？”  学生活动：各小组分享调研记录，在教师引导下，共同将“投递口大”、“有图画说明”等信息归类到“捐赠者”维度下。通过集体讨论，尝试从归类后的需求中提炼出具体的设计要点，例如：“要有醒目的、图文并茂的捐赠说明标签”、“投递口尺寸至少要能放进一本大书”、“内部最好有可活动的隔板，方便初步分类”。  即时评价标准：1.信息处理能力：能否将零散信息进行合理归类。2.归纳概括能力：能否从具体需求中抽象概括出普遍的设计要点。3.集体贡献度：是否积极参与到全班的归纳整理讨论中。  形成知识、思维、方法清单：★信息归类：将收集到的信息按照一定的标准（如服务对象）进行分类，是化繁为简、厘清思路的重要步骤。▲从需求到要点：设计要点是需求的具体化、技术化表达。例如，“方便”可能转化为“合适的尺寸”和“流畅的流程”。★共识形成：团队设计需要基于共同认可的设计要点，这是后续合作的基础。任务三：创意构思与设计草案绘制  教师活动：教师出示“设计任务单”，宣布进入创意阶段。“现在，各位设计师要大胆发挥创意了！任务单上有‘基础要求区’（必须实现的需求）和‘创意挑战区’（你们的独特巧思）。请各小组先围绕我们提炼的设计要点，讨论出你们方案的核心想法，比如箱子的整体形状、主要结构。”教师可展示几种不同的箱子造型（如屋顶式、分类柜式、卡通形象式），拓宽思路，但强调“形式要服从功能”。给予小组充分的讨论时间，并巡视指导，通过提问介入：“你们这个独特的外形，是怎么更好地满足某个需求的？”“如何让分类提示既清楚又不难看？”  学生活动：小组内展开头脑风暴，结合任务单和之前的讨论要点，商讨本组捐物箱的设计方案。他们可能会争论形状、颜色、内部结构等。最终，在任务单上绘制出设计草图，并尝试用文字标注关键设计，如“这里是透明窗口，可以看到箱子是否满了”、“侧面有可抽拉的分类袋，用于放小件文具”。  即时评价标准：1.创意与实用性结合：创意是否有助于更好地满足既定需求。2.草图表达清晰度：设计草图能否基本呈现结构、功能与创意点。3.团队决策过程：方案是否经过组内充分讨论，融合了多人智慧。  形成知识、思维、方法清单：★草图是设计语言：绘制草图是将头脑中的构思可视化、与他人沟通的重要工具，不要求绘画精美，但应力求清晰表达结构。▲功能优先：创意设计不能天马行空，必须围绕和服务于核心功能的实现。★团队头脑风暴：鼓励人人发言，不急于否定，在碰撞中产生更优的创意火花。任务四：原型制作与功能测试  教师活动：教师提供丰富的原型制作材料，并强调安全使用工具。“设计图通过审核，现在进入激动人心的‘建造’环节！请各小组根据你们的草图，选择合适的材料，合作制作出捐物箱的模型或关键部分原型。制作过程中要思考：我们的设计在实际制作中会遇到困难吗？”制作后期，组织“第一轮测试”：请学生用自己带来的闲置物品模拟捐赠，测试投递口大小、流程是否顺畅。教师引导观察：“捐赠过程顺利吗？你的物品进去后，想象一下整理员取出它方便吗？”  学生活动：小组成员分工合作，动手裁剪、粘贴、组装，将设计草图变为立体模型。他们会遇到实际尺寸不符、结构不稳固等真实问题，并尝试现场调整。在模拟捐赠测试中，亲自体验自己设计的箱子，并观察他组的操作，直观感受设计的优劣。  即时评价标准：1.动手实现能力：能否依据草图，较为合理地将材料组合成原型。2.问题解决与调整：在遇到制作困难时，是否尝试积极寻找解决方法。3.测试的认真度：是否认真参与模拟测试，并观察记录问题。  形成知识、思维、方法清单：★原型验证思想：制作原型是将想法付诸实践的关键一步，它能暴露设计中未考虑周全的细节问题。▲迭代优化：设计很少能一次完美，测试中发现问题是正常且宝贵的过程，为优化提供了方向。★工程约束：设计会受到材料、时间、工艺等现实条件的约束，需要在理想与现实间找到平衡点。任务五：展示交流与评估优化  教师活动：组织“爱心捐物箱设计成果发布会”。每个小组有23分钟时间，派代表展示原型，并重点阐述：1.我们的设计满足了哪几项最重要的需求？2.我们最得意的创意是什么？3.测试中发现了什么可以改进的地方？教师引导其他小组作为“评审团”，依据张贴出来的评价量规（实用性、创意性、美观性、讲解清晰），进行“点赞式”评价（说出一个优点和一个建议）。教师最后总结共性亮点与优化方向，并升华主题：“每一个精心设计的细节，背后都是我们对他人满满的关怀。优秀的捐物箱，自己会说话，它在说：‘爱心投放处，欢迎你’。”  学生活动：小组代表上台展示并讲解设计成果。台下学生认真倾听，并依据量规进行思考，积极给出“我喜欢你们…的设计”和“如果…可能会更好”的建设性反馈。各小组记录下收到的建议。  即时评价标准：1.表达与沟通：展示者能否清晰、有条理地阐述设计思路与亮点。2.倾听与反馈质量：评价者能否依据标准，提出具体、积极的优点与建议。3.批判性吸收：展示小组能否虚心听取建议，并思考其合理性。  形成知识、思维、方法清单：★设计需要沟通：向他人清晰阐述设计理念是设计师的重要能力，也能帮助自己理清思路。▲基于标准的评价：学习使用明确的评价标准（量规）进行客观、公正的评价，而非模糊的“好”或“不好”。★开放心态与持续改进：接受建设性批评是成长的一部分，好的设计永远有优化的空间。第三、当堂巩固训练  训练活动：“我们的优化方案”。请各小组根据展示环节收获的反馈，在“设计任务单”背面或新的卡片上，用文字或简图快速记录12条最重要的优化方案。例如：“根据建议，我们决定在投递口内侧增加一个缓坡滑道，防止物品卡住。”此环节强调即时反思与调整。  分层实施：基础层：能基于一条具体反馈，写出一个可行的、具体的改进点。综合层：能结合多条反馈，分析出背后反映的核心问题，并提出系统性优化思路（如“大家普遍觉得分类不明，所以我们决定将单箱改为双格分类箱”）。挑战层：能跳出本组设计，为全班设计一个“爱心捐物箱使用公约”或“维护轮值表”的初稿，思考设计之外的管理与运营问题。  反馈机制：教师巡视，选取有代表性的优化方案（涵盖三个层次）通过实物投影进行简短分享与点评，肯定其反思的深度与解决问题的针对性，让思维过程可视化。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾项目学习地图：“这节课，我们从发现身边的问题出发，经历了‘调研需求分析归纳创意设计制作测试展示优化’这一完整的小小设计旅程。大家不仅创造了一个个独特的捐物箱模型，更宝贵的是体验了像设计师一样思考和工作的方法——始终把‘人’放在心中。”请12名学生分享最深的感悟或学到的一个新词（如“原型”、“迭代”）。  作业布置：必做作业：完善本组的设计图与优化方案，并为你们的捐物箱起一个温暖的名字，写一句捐赠倡议语。选做作业（二选一）：1.利用家中废旧材料，尝试制作一个你设计的捐物箱的迷你改进版。2.采访一位家长或社区工作者，了解真实的公益捐赠流程，记录下你的新发现。六、作业设计  基础性作业：完成课堂未完善的设计图，清晰标注最终优化点。为捐物箱命名并撰写一句倡议语（如：“小箱大爱，让温暖传递”）。此项作业巩固设计思维的核心流程与成果表达。  拓展性作业：制作一份面向班级同学的“爱心捐物指南”小海报。内容可包括：我们捐物箱的设计特点与使用方法、适宜捐赠的物品清单、捐赠前后的注意事项（如物品清洁、包装完好）。此项作业促进设计成果的推广与应用，锻炼信息整合与宣传能力。  探究性/创造性作业：以“如果为校园/社区设计一个智能捐物箱”为题，进行创意幻想设计。思考可以加入哪些“智能”元素来提升捐赠体验或管理效率（如：满载自动提醒、捐赠积分感谢灯、语音提示分类等），以图画配文字的形式呈现你的“未来设计”。此项作业鼓励学有余力的学生进行跨学科联想与未来创新。七、本节知识清单及拓展  ★1.设计思维的核心是“以人为本”：设计不是为了做出一个东西，而是为了解决人的问题，满足人的需求。本节课中，我们始终围绕捐赠者、管理者、受助者的需求展开工作。  ★2.需求调研是设计的起点：没有调查就没有发言权。通过访谈、观察等方法主动收集信息，能避免“想当然”的设计。使用“采访记录卡”可以帮助我们更有条理地收集信息。  ▲3.信息需要归类与分析：收集到的信息往往是零散的。按照“服务对象”或“问题类型”进行分类，能帮助我们理清思路，从中提炼出关键的设计要点。  ★4.设计要点是需求的具体化：例如，“方便捐赠”这个需求，可以具体化为“投递口尺寸足够大、位置高度合适、标识极其醒目”等多个设计要点。  ★5.草图是将创意可视化的工具：在动手制作前，绘制草图有助于小组内部统一思想，提前规划。草图重在表达结构和想法，而非艺术性。  ▲6.原型是设计的第一次“实体化”：用简易材料快速制作出模型，可以低成本地测试设计想法的可行性。原型能让隐藏的问题提前暴露出来。  ★7.测试与迭代是完善设计的关键环节：通过模拟使用（如投递测试）来检验原型，根据发现的问题进行修改和优化。设计常常需要多次“设计测试修改”的循环。  ★8.评价需要依据标准（量规）：使用“实用性、创意性、美观性”等具体标准进行评价，比单纯说“好”或“不好”更有指导意义。评价他人时，应力求“优点说透，建议给够”。  ▲9.公益设计中的责任感：设计一个公共使用的捐物箱，不仅考虑功能，也体现了设计者的公共意识与社会责任感。一个考虑周全的设计，本身就是对爱心的呵护与传递。  ▲10.团队协作中的角色与共识：在小组项目中，明确分工、积极倾听、尊重差异、寻求共识，是高效合作并最终产出优质成果的重要保障。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标是让学生经历基于需求的设计过程。从课堂表现看，绝大多数小组能有效地进行模拟访谈，并在教师引导下对需求进行归类。在成果展示中，学生们能明确说出“我们这样设计是因为……（某个需求）”，这表明“以人为本”的设计理念得到了初步内化。能力目标方面，小组合作制作的原型虽然稚嫩，但都包含了基本功能结构，且经历了简单的测试与优化讨论，创意物化的过程基本完整。情感目标在展示环节尤为凸显，学生们为彼此的创意鼓掌，认真提出建议，关爱与责任感的氛围自然生成。  （二）环节有效性分析：导入环节的真实情境（班级漂流角）迅速引发了学生的共鸣和解决问题的愿望，驱动性强。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑链条清晰。其中，“任务二（需求分析）”是承上启下的关键，也是耗时较多但至关重要的部分。实践中发现，提供分类“篮子”或思维导图框架作为脚手架，对三年级学生来说非常必要，能有效防止讨论散漫。任务四（原型制作）是课堂气氛最活跃、但也最容易失控的环节。需要提前明确工具安全使用规范，并严格控制时间，强调“原型不求精美，重在验证想法”，避免学生陷入过度装饰而忽略结构测试。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到了明显的差异化表现