初中九年级英语 Unit 12 Life is full of the unexpected. 教学设计（第一课时）

初中九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected.教学设计（第一课时）一、教学内容分析  本节课是人民教育出版社《Goforit!》九年级全一册第十二单元“Lifeisfulloftheunexpected.”的第一课时SectionA(1a2d)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，涉及“生活与学习”中的“丰富、充实、积极向上的生活”，要求学生能“理解和表达与上述主题相关的信息和观点”。在语言知识上，核心目标是学习并初步运用“过去完成时”（PastPerfectTense）来描述过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，这是继一般过去时、现在完成时之后，对过去时间表达的进一步精确化和复杂化，构成了时态知识链上的关键一环。在技能层面，强调在听力与口语对话中捕捉、理解并运用含有过去完成时的叙事性语篇，发展学生的综合语用能力。过程方法上，本课蕴含了通过时间轴梳理事件逻辑、在具体语境中对比归纳语法规则的学科思维方法，教师需设计听、说、读、看、议等多种探究活动，引导学生自主建构意义。其素养价值在于，通过学习描述生活中的“意外”，引导学生以积极、辩证的视角看待生活中的不确定性，培养其叙事逻辑思维与文化包容心态，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已系统掌握一般过去时和现在完成时，具备了谈论过去事件的基础，但“过去的过去”这一时空概念较为抽象，学生容易混淆这三种时态。此外，学生叙事能力多停留在简单句串联，缺乏运用复杂时态使叙述更生动、逻辑更严密的能力。生活经验上，学生对“意外事件”有切身感受，兴趣点高，这为情境创设提供了良好切入点。教学过程中，将通过“时间轴排序”、“时态对比填空”等前测任务动态诊断学生认知起点；通过小组对话展示观察其语言产出困难；通过追问“Whydoyouthinkso?”评估其思维逻辑。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：为基础薄弱学生提供句型框架和关键词提示；为中等学生设计引导性问题链；为学有余力者创设开放性更强的综合叙事任务，鼓励其进行更富细节和情感的表述。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳过去完成时“had+过去分词”的基本结构，理解其表示“过去的过去”的核心语义；能够在描述一系列过去事件的语境中，正确区分并使用过去完成时与一般过去时，清晰表达事件发生的先后逻辑关系。例如，能够解释“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.”中两个动作的时序。  能力目标：学生能够通过听力和阅读，从Mary和Kevin错过重要事件的叙事性对话中，提取关键信息并厘清事件顺序；能够运用过去完成时，结合一般过去时，与同伴合作创编并表演一个关于个人“意外”经历的小对话，做到信息完整、时序清晰、表达基本流畅。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听生活中的“意外”事件，学生能够体会到生活的不可预测性，初步形成以幽默、坦然的心态应对小挫折的积极生活观，并在小组故事接龙活动中增强合作与共情能力。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑时序思维与归纳对比思维。学生将通过绘制时间轴可视化事件顺序，并通过对比分析包含不同过去时态的句子，自主归纳出过去完成时的使用规则与语境，将隐性语法感知显性化、结构化。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“叙事清晰度量规”（包含时序正确性、动词形式准确性、细节丰富性等维度）进行同伴对话互评；并在课堂小结时，反思自己是通过何种方式（如时间轴、例句对比）理解并掌握过去完成时的核心概念的，从而优化自己的语法学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：过去完成时的基本结构与核心用法——表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。确立依据在于，该时态是英语语法体系中表达复杂过去时间关系的核心语法项目之一，是课标要求在九年级需要掌握的重点语言知识。同时，它在学业水平考试中既是常见考点，也常作为理解长难句、完成完形填空和书面表达中复杂叙事的关键能力支撑，对提升学生语言表达的准确性与逻辑性具有奠基作用。  教学难点：在真实语境中准确运用过去完成时，并厘清其与一般过去时的区别。难点成因在于，这一语法点涉及对两个或多个过去动作的时序进行心理排序和语言表征，抽象度较高。学生极易受母语思维干扰，或因为现在完成时的学习负迁移，出现“had+动词原形”或混淆时间状语等错误。突破方向在于，创设连贯、有趣的叙事语境，强化通过时间轴等可视化工具辅助思维，并设计充分的对比性练习，让学生在“用”中辨析、内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含意外事件图片、音频、时间轴动画的交互式课件；准备好1b,2a,2b的听力音频；黑板或白板用于板书核心结构与例句。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础性听力任务、分层对话框架、拓展性写作提示）；准备“叙事清晰度”同伴互评量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：查阅词典，预习SectionA(1a2d)的新词汇；回想一次自己经历的“意外”小事件（如睡过头、忘带东西），并尝试用已学的英语简单描述。2.2物品准备：英语课本、笔记本、不同颜色的笔（用于在任务单上标注）。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为四人小组式，便于合作讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知：教师播放一段约30秒的趣味短视频合集，内容为人们日常生活中遭遇的各种“小意外”（如赶车时鞋带松开、做饭时盐放成糖等）。随后，课件定格在几张典型的意外事件图片。“大家看，视频里的这些瞬间是不是让人哭笑不得？Lifeisreallyfulloftheunexpected!我们每个人可能都有过类似的经历。”  1.1个人经历激活：“Now,turntoyourdeskmateandquicklyshare:Whatunexpectedthinghappenedtoyourecently?Youhaveoneminute.”给予学生一分钟时间进行快速结对分享，激活相关经历与词汇。  2.问题提出与目标聚焦：教师邀请12对志愿者简要分享。“Thanksforsharing!我们发现，当讲述这些‘意外’时，常常会涉及到一连串的动作。那么，在英语中，我们如何清晰、准确地描述这些动作发生的先后顺序呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”  3.路径明晰：“今天，我们将首先通过Mary和Kevin的‘倒霉’早晨，学习一种新的时态来讲述‘过去的过去’——过去完成时。然后，我们会像侦探一样，用时间轴梳理事件逻辑，并最终创作属于我们自己的‘意外’故事小剧场。Areyoureadytoexplore?”第二、新授环节  本环节将采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用过去完成时。任务1：图景预测与词汇感知教师活动：指向课本1a图片。“Lookatthepicture.Whatdoyouthinkhappenedtothegirl?Shelooksrushed.”引导学生观察图中女孩的神态、环境（钟表时间、凌乱的床铺）进行预测。随后，教授并带读1a中可能影响理解的关键短语，如“oversleep”,“getintheshower”,“runto…”等，并巧妙地将短语放入“Sheoverslept.Sobythetimeshegotup,herbrotherhadalreadygottenintheshower.”这样的句子中初步渗透目标语法，但不做解释。“Justlistenandtrytocatchthesequence.”学生活动：观察图片，根据线索用简单英语或中文预测故事。跟随教师朗读关键短语，并在听教师示范句时，初步感知动作的先后顺序。即时评价标准：1.能否根据图片信息提出合理的预测。2.能否准确跟读和理解核心短语的意思。3.在听示范句时，是否表现出对动作顺序的关注（如露出思考表情）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：oversleep,getintheshower,runto…这些是描述早晨匆忙场景的高频动词短语，需结合图片与动作理解记忆。▲观察预测法：在听力前，利用图片（visualcues）预测内容，是重要的听力策略。教师提示：此时的目标是“浸润”而非“剖析”，让学生先对故事和语言产生整体印象。任务2：听力理解与顺序梳理教师活动：播放1b听力。“Firstlistening,justnumberthepictures14.”核对答案后，提出更深层问题：“Now,let’sthinkdeeper.Forpicture2,whywasthebusgone?Whathadhappenedbeforeshegottothebusstop?”引导学生说出“Thebushadleft.”。此时，教师在黑板上画出时间轴，将“gottothebusstop”和“thebusleft”标在轴上，直观展示“过去的过去”。“Look!Thisevent(busleft)happenedBEFOREthatevent(gottostop).WeusePastPerfecthere.”学生活动：第一遍听，完成图片排序。第二遍在教师引导下，关注具体细节和动作原因，尝试说出含有“had+过去分词”的句子。观察教师绘制的时间轴，理解两个动作的先后关系。即时评价标准：1.第一遍听力后图片排序是否正确。2.能否在教师引导下，从听力材料中定位到导致结果的原因（即先发生的动作）。3.能否初步理解时间轴所表示的时序关系。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时初印象：用于表示在过去某一时间点或动作之前已经完成的动作。★时间轴工具：是梳理事件顺序、可视化理解“过去的过去”的强有力思维工具。关键连词：“Bythetime…”是引出一个过去时间点、从而触发使用过去完成时的常见信号词。教师提示：时间轴的引入是关键一步，将抽象的语法概念转化为可视的思维过程。任务3：对比分析与规则归纳p.p.p.p.上并列呈现两组句子：A.Shegotup.Herbrotherhadalreadygottenintheshower.B.Sherantoschool.Thebushadalreadyleft.C.Shegotupearly.Shetookashowerquickly.引导学生以小组讨论：“What’sthedifferencebetweenthesesentences?Payattentiontotheverbformsandthetimerelationship.”教师巡视，聆听讨论，必要时用“Whichactionhappenedfirst?”等问题搭建。请小组代表分享发现，并最终和学生一起总结出过去完成时的构成（had+p.p.）和核心用法。学生活动：以小组为单位，对比分析例句中动词形式的不同和事件顺序的差异。积极讨论，尝试用中文或英语描述自己的发现。参与全班总结，在笔记本上记录规则。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕动词形式和时序展开。2.小组代表的总结是否准确指出了“had+过去分词”的结构和“先发生”的语义。3.学生笔记是否记录了核心规则。p.p.p.p.方法清单：★过去完成时结构：had+动词的过去分词（p.p.）。★与一般过去时的核心区别：一般过去时描述单纯过去事件；过去完成时强调“过去的过去”，必须有另一个过去的动作或时间作为参照点。▲合作归纳法：通过对比、分析具体例句，自主归纳语法规则，比被动接受记忆更深刻。易错点预警：过去完成时不能孤立使用，心中需先有“另一个过去时间点”。任务4：控制性操练与内化教师活动：转向2a和2b听力任务。“Kevinalsohadabadday.Let’slistenandpletethetasks.”先让学生浏览2a句子，预测内容。播放2a，学生圈出听到的单词。对于2b，播放前强调：“Thistime,focusontheorder.Whathappenedfirst?Whathappenednext?”播放后，引导学生利用时间轴或口头复述来梳理Kevin早晨的事件链。然后，针对2c的对话模型，教师先与一名学生示范，强调句中过去完成时的使用。学生活动：完成2a听力，圈出正确动词。完成2b听力，填写动词正确形式（重点关注是否需用过去完成时）。根据听力内容，尝试复述Kevin的早晨。结对练习2c对话模型。即时评价标准：1.2a和2b的完成准确率。2.复述事件时，时序是否清晰。3.角色对话时，动词形式（特别是一般过去时与过去完成时）使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听叙事性材料时，有意识地在脑中构建事件时间线。★动词过去分词不规则变化复习：如gotten,left,rung,walked等，需准确回忆和运用。固化结构：“Bythetime…,…hadalready…”是一个高频率、高实用性的句型框架。教师提示：此任务是“脚手架”中的关键支撑，让学生在相对固定的语境中熟练结构。任务5：角色扮演与初步输出教师活动：引导学生学习2d对话（Mary与Kevin在咖啡店的相遇）。处理生词后，提出理解性问题：“WhywasKevinlate?Whattwothingshadhappenedbythetimehearrivedatthemeeting?”然后组织学生进行角色朗读，关注语音语调以体现情绪。最后，发布创造性任务：“Now,it’syourshowtime!Workinpairs.Createashortconversationaboutanunexpectedevent.UsePastPerfectatleasttwice.Youcanusetheconversationin2dasamodel,buttrytomakeyourownstory.”教师提供分层支持：基础层可获关键词和句型框架；提高层被鼓励加入更多细节和情感表达。学生活动：阅读并理解2d对话，回答细节问题。分角色有感情地朗读。结对合作，根据自身经历或想象，创编包含过去完成时的小对话，并准备展示。即时评价标准：1.对2d内容的理解是否准确。2.角色朗读是否流畅并带有情感。3.自创对话中，过去完成时使用是否准确、恰当，叙事是否基本连贯。形成知识、思维、方法清单：★语篇理解：在较长的真实对话中定位并理解含有过去完成时的句子所传达的具体信息。★初步创造性运用：在模拟真实交际中，综合运用所学时态进行叙事。▲交际策略：在对话中，使用“Really?Whathappened?”“Ohno!Thenwhat?”等表达保持交流的互动性。文化点：对话中展现的用幽默化解尴尬的交流方式，是一种积极的生活态度。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，促进知识向能力的转化。  基础层（必做）：完成一份“语法聚焦”填空练习。提供56个含有两个过去动作的句子，学生需根据括号内动词提示，选择使用一般过去时或过去完成时填空。例如：WhenI______(arrive)atthecinema,thefilm______already______(start).此层侧重规则的直接应用。  “好，我们先来小试牛刀，看看谁能又快又准地填出这些句子。做完可以和同桌交换检查一下。”  综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：情境反应练习。提供23个短情境，如“Youwerelateforafriend’sbirthdaypartyyesterday.Explainwhathappened.”要求学生写出23句话的解释，必须包含过去完成时。此层强调在新情境中综合组织语言。  “接下来有点挑战哦！假如你是情境中的主人公，怎么用英语把事情的原委说清楚？记得把事情的前后顺序理顺。”  挑战层（学有余力者选做）：故事接龙开端。给出一个开头句：“BythetimeIrealizedmymistake,itwastoolate.”邀请学生以小组为单位，口头接龙一个微型故事，每人添加12句话，且需合理使用过去完成时来补充背景。此层侧重开放性与创造性思维。  “故事大师们，展现你们想象力的时候到了！看哪个小组能续写出最精彩、最合理的意外故事。”  反馈机制：基础层练习采用全班快速核对或同桌互查。综合层选取12份典型答案进行投影展示，师生共评，重点评价时态使用的正确性和叙事的逻辑性。挑战层邀请一个小组现场展示接龙，全班从“创意”和“语法准确性”两个维度进行掌声评价。第四、课堂小结  知识整合：“今天我们和‘意外’打了个交道，也认识了一位描述‘意外’的时间管理大师——过去完成时。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，总结一下这位‘大师’的特点：它长什么样（结构）？它什么时候出场（用法）？它和一般过去时这位‘老朋友’怎么区分？”学生自主梳理后，教师邀请一位学生分享导图，并做补充性板书画龙点睛。  方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何搞懂这个新时态的？是通过看图片预测、听故事排序、画时间轴理顺序、对比例句找规则，最后自己尝试讲故事。这套‘从语境中感知，到分析中归纳，再到运用中巩固’的方法，以后学习新语法时也可以试试看哦！”  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家根据情况完成：1.必做：熟读2d对话，并模仿其结构，将课堂上自编的对话书写成文（约68句）。2.选做：用过去完成时写一段话，描述你听过或读过的一个关于‘意外’的故事（可以是中文故事的翻译改写）。3.挑战：观看一段电影片段（教师可推荐），找出其中所有过去完成时的句子，并分析其作用。下节课，我们将继续探讨如何用更丰富的语言来描述这些‘意想不到’的经历。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.语法巩固：完成练习册中与本课过去完成时相关的单项选择与句子填空练习。  2.对话书写：将课堂上与同伴创编的关于“意外”经历的口头对话，进一步完善并工整地书写在作业本上，确保动词时态（特别是一般过去时与过去完成时）使用正确。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.微型写作：以“ABadDay”或“AnUnexpectedMorning”为题，写一篇6080词的短篇叙事。要求至少包含三个连贯的事件，并正确使用过去完成时至少两次来交代事件背景或原因。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.跨学科小探究：寻找一个历史上的“意外”事件（如一个科学发现、一次著名探险的转折点），用英语简要梳理事件过程，并特别标注出其中可以用过去完成时描述的环节，制作成一张简单的图文海报。七、本节知识清单及拓展  ★过去完成时（PastPerfectTense）核心概念：表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。其心理认知基础是对两个或多个过去动作进行时间排序。p.p.p.p.had+动词的过去分词（p.p.）。无论主语人称和单复数，had不变。不规则动词的过去分词形式需专门记忆（如get→got→gotten,leave→left→left）。  ★核心用法：1.与由by,before,when,bythetime等引导的表示过去的时间状语从句连用，说明主句动作发生在从句动作之前。2.用于宾语从句或间接引语中，当主句为过去时，从句中需用过去完成时表示更早发生的动作。a.m.a.m.时的关键区别：一般过去时描述一个单纯的过去事件；过去完成时则强调该事件相对于另一个过去参照点的“在先性”。例如：“Iatebreakfast.”（单纯描述）vs.“Ihadeatenbreakfastby7a.m.”（强调在7点前已完成）。  ▲常用时间状语/从句信号词：bythetime…,before…,when…(从句动作后发生),already,yet,just,never,by+过去时间点（如bylastyear）。  ★时间轴思维工具：在纸上或脑中绘制一条横线代表过去时间，将相关事件按实际发生顺序标在线上，是理解和运用过去完成时的有效可视化策略。  ▲易错点提醒：1.不要单独使用过去完成时，心中需明确其“参照点”。2.当两个过去动作按自然顺序叙述（用and,then连接）时，常用一般过去时，无需用过去完成时。如：Igotupandtookashower.  ★听力策略：听叙事性材料时，有意识地捕捉表示时间的词语（如first,then,afterthat,bythetime）和动词形式，在脑中构建事件流程图。  ▲叙事逻辑：使用过去完成时可以使故事的因果、先后关系更清晰，提升叙述的复杂性和逻辑性，是英语叙事能力进阶的标志之一。  ★文化情感联系：本单元主题鼓励以幽默、豁达的态度看待生活中的“意外”，这体现了英语文化中常见的“selfdeprecatinghumor”（自嘲式幽默），是一种积极的应对策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课的核心知识目标——过去完成时的结构与基本用法，通过时间轴可视化、例句对比归纳和分层操练，预计大部分学生能够达成理解。从“当堂巩固训练”中基础层的准确率应可获取直接证据。能力目标方面，学生在听力排序和简单对话创编中表现出的信息处理与初步输出能力，是评估的关键。情感目标渗透在课堂分享与故事中，需观察学生在讲述“意外”时的表情与用词，是倾向于抱怨还是幽默化解，以此作为间接评估依据。思维与方法目标的达成，则体现在学生能否自觉运用时间轴分析新句子，以及在元认知小结时的表述。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与快速分享成功激活了学生的已有经验和兴趣，达到了“预热”效果。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的认知闭环：从语境感知（任务1、2）到规则探究（任务3），再到内化应用（任务4、5），符合“感知理解应用”的语言学习规律。其中，任务2引入时间轴和任务3的小组对比分析是两个关键增效点，将抽象的语法思维过程具象化和协作化。“如果时间轴能让学生自己动手画一画，参与感会不会更强？下次可以尝试