四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计

四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文统编版四年级上册第七单元，本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》是一篇叙事性略读课文，讲述了京剧大师梅兰芳在抗日战争时期，为拒绝为侵略者演出而蓄须明志、不惜自伤身体的故事。从课标视角解构，本课教学需实现三维目标的有机统一：在知识技能图谱上，学生需巩固本单元“把握文章主要内容”的核心技能，并在此过程中积累与理解“纠缠、逼迫、困顿、斩钉截铁”等关键词语，其认知要求从“识记”迈向在具体语境中的“理解”与“应用”。这构成了本单元阅读能力链条中从“学习”到“初步运用”的关键一环。在过程方法路径上，课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式，可具体转化为学生运用“提取关键信息、串联事件要素”的方法进行自主阅读与小组共学，经历从梳理事实到推断人物内心的完整思维过程，实践“由事及人、由表及里”的文本解读路径。在素养价值渗透上，本文是绝佳的育人载体，其价值远超越语言学习本身。它引导学生在感受梅兰芳高尚民族气节与爱国情怀的过程中，实现文化传承与理解；在品析其抉择之艰难与意志之坚定的过程中，发展思维发展与提升；在讲述与评价人物事迹的过程中，锻炼语言建构与运用。教学需精心设计，让素养在语言实践活动中“润物无声”地生成。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对于“爱国”主题有基本的情感认知。然而，其已有基础与障碍可能在于：一是时空距离导致的共情困难，学生对抗日战争的历史背景和梅兰芳的艺术地位缺乏具体认知，难以深切体会“蓄须”对于一位旦角艺术家意味着什么；二是思维深度有待引导，可能停留在对事件表面的了解，难以自主关联多个事件，综合把握人物形象，并理解其行为背后的精神内核。因此，教学调适策略是：课前提供背景资料包（如梅兰芳京剧艺术成就简介、抗战历史背景）作为“认知铺垫”；课中通过搭建问题阶梯与表格支架，降低信息整合的难度，并设计情景代入式讨论，拉近学生与人物的心理距离。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生自主批注的质量、小组讨论中发言的深度、以及任务单的完成情况，动态把握不同层次学生（如快速捕捉要点的“梳理者”与擅长深度分析的“诠释者”）的学习状态，及时提供个性化点拨或资源支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读并理解“纠缠、逼迫、困顿、斩钉截铁”等词语在文中的含义；能够运用串联要素的方法，清晰、完整地概括出梅兰芳拒绝为侵略者演出的几件主要事情，把握文章的主要内容。  能力目标：学生能够通过自主阅读、圈画关键词句、合作填写学习单等方式，发展信息提取与整合能力；能够结合具体事例和关键细节，对梅兰芳的人物形象进行有理有据的分析与简单评价，提升分析与综合的思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入理解课文内容的基础上，能够被梅兰芳崇高的民族气节和爱国精神所感染，产生敬佩之情，并在讨论交流中初步懂得个人气节与国家尊严的关系，激发爱国情怀与文化自信。  学科思维目标：重点发展学生的概括性思维与证据意识。通过“事件梳理原因探究形象建构”的探究流程，引导学生经历从具体事实中抽象概括人物特点，并始终回归文本寻找依据的思维过程，初步学习“言必有据”的阅读方法。  评价与元认知目标：引导学生在小组分享与全班交流中，依据“表述是否完整”、“依据是否充分”等简单标准，对他人的概括与观点进行初步评价；并在课堂小结环节，回顾自己是如何一步步读懂人物、把握内容的，反思学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用本单元所学的阅读方法，把握课文围绕梅兰芳“拒演”所写的几件主要事情，并学习概括文章的主要内容。其确立依据在于，这直接对应了本单元核心的语文要素，是四年级阅读能力训练的关键节点，也是后续深入理解人物、体悟情感的前提与基础。掌握此法，能为学生独立阅读同类叙事性文章提供可迁移的策略支持。  教学难点：引导学生跨越时空隔阂，设身处地地理解梅兰芳每一次选择所面临的巨大风险与内心挣扎，进而深刻感悟其“民族气节”的具体内涵与可贵之处。难点成因在于，学生对特定历史背景和京剧艺术特点的陌生感，以及其生活经验与文中人物极端处境之间的巨大落差。突破方向在于：一是补充必要的背景知识，搭建理解的“桥”；二是聚焦关键细节（如“蓄须”、“打针”），通过层层设问和情景想象，引导学生进行深度品读与共情。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含梅兰芳舞台形象与蓄须后照片对比图、关键段落、学习任务单、背景资料链接。1.2文本与任务单：精心设计的《“梅兰芳拒演”事件学习单》（表格形式，列有时间、方法、风险、结果等栏目）；分层阅读提示卡。2.学生准备2.1预习任务：通读课文，标自然段，自学生字词；思考“梅兰芳用了哪些办法拒绝演出，结果如何？”。2.2物品准备：课文、钢笔、便利贴。3.环境布置3.1板书记划：预留核心板书区域，规划为“事件轴”与“精神柱”两大板块。五、教学过程第一、导入环节  1.视听启思，制造认知冲突：同学们，我们先来欣赏一段美妙的京剧表演（播放梅兰芳《贵妃醉酒》经典片段）。看，舞台上这位仪态万方、嗓音清亮的艺术家，就是世界闻名的京剧大师——梅兰芳。可是，请大家再看这张照片（切换至梅兰芳蓄须照），这是同一个人吗？你发现了什么最惊人的变化？对，他留起了胡子。一位扮演女性的旦角演员，为何要蓄起胡须？这背后藏着怎样的故事呢？今天就让我们一起走进课文，探寻真相。  1.1明确路径，勾连已有经验：这是一篇略读课文，需要我们运用本单元学到的本领——抓住主要人物和事件来把握内容。看看课文导读给了我们什么提示？（齐读导读）没错，我们就带着“梅兰芳用了哪些办法拒绝演出”这个问题，像小侦探一样，去文中寻找线索，梳理事件，读懂这位艺术大师的选择。第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的任务，引导学生自主建构对内容的理解与对人物的感悟。任务一：初探拒演之法，梳理事件脉络教师活动：首先，请同学们根据导读提示，默读课文，完成学习单的第一部分：找出梅兰芳用了哪些方法拒绝为侵略者演出？用横线画出相关语句，并尝试提取关键词填写在“方法”一栏。老师巡视，关注学生提取信息是否全面、准确，对个别有困难的学生，可提示关注表示时间的词句，帮助定位事件。好，大部分同学已经完成了。我们来交流一下。你找到了“藏身租界，远避香港”，很准确。“蓄须明志”是哪一段？对，这是第二个方法。还有吗？“打针装病”甚至不惜伤害身体！看来大家找得很准。那么，仅仅填写方法还不够，我们如何把这些事说清楚呢？请大家借助学习单，同桌合作，试着把时间、方法、结果补充完整，连起来说一件小事。学生活动：学生自主默读，圈画关键语句，初步填写学习单。随后与同桌交流，互相补充修正，尝试用“什么时候，梅兰芳用什么方法拒绝演出，结果如何”的句式，口头概括单个事件。即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整，无遗漏主要事件。2.概括表述是否清晰，要素（时间、方法、结果）基本齐全。3.同桌合作时能否认真倾听，并给予同伴补充或修正。形成知识、思维、方法清单：★核心事件梳理：本文围绕梅兰芳“拒演”，依次叙述了四件主要事情：（1）藏身租界，远避香港；（2）蓄须明志；（3）卖房度日；（4）打针装病，自伤身体。▲阅读方法巩固：把握叙事性文章主要内容，可先提取单个事件的关键要素（人物+做法+结果），再串联多个事件。▲词语理解：“纠缠”指敌人不间断地骚扰、麻烦他；“逼迫”写出了敌人施加的压力之强。任务二：深析蓄须之举，感悟抉择之重教师活动：在所有方法中，“蓄须”最令人震惊。为什么呢？我们来聚焦这个细节。请一位同学朗读第3自然段。大家思考：对于普通的男性，留胡子可能很平常，但对于梅兰芳，蓄须意味着什么？别急着回答，再看这句话：“然而，对他这样一个视舞台为生命、视艺术为灵魂的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命。”孩子们，请你们闭上眼睛想象一下，一位画家永远不能拿起画笔，一位歌唱家永远不能开口歌唱，那会是怎样的感受？对，是痛苦，是生命的残缺。那梅兰芳的舞台和画笔是什么？就是他作为旦角的面容和嗓音！胡子一旦蓄起，他热爱的舞台生涯就可能被迫终结。现在，谁再来谈谈，梅兰芳蓄须，放弃的是什么？是的，是他视为生命的艺术！明知如此，他仍毅然选择蓄须，这足以看出他的决心——宁肯舍弃艺术生命，也绝不妥协。这种抉择，多么沉重，又多么令人敬佩！学生活动：学生聆听朗读，抓住关键句“视舞台为生命……无异于虚度生命”，展开联想与共情，理解“蓄须”对梅兰芳艺术生涯的毁灭性打击。通过对比“普通人的胡子”与“梅兰芳的胡子”，在交流中深刻体会到这一举动所象征的决绝态度和巨大牺牲。即时评价标准：1.能否联系文中关键语句，理解“蓄须”的特殊含义。2.能否通过合理联想，体会人物内心情感，表达出对“牺牲”的理解。3.表达时是否带有情感，体现出对人物处境的共情。形成知识、思维、方法清单：★细节深度品读：理解人物行为，需结合其特定身份与处境进行分析。梅兰芳的“蓄须”，是其艺术生命与民族气节激烈冲突下的痛苦抉择，是其爱国精神最鲜明、最悲壮的体现。▲思维方法：通过设身处地的想象和对比（常人与艺术家），可以深入理解人物行为的非凡意义。▲精神初感：从“蓄须”这一细节，已初步感受到梅兰芳将国家尊严置于个人艺术乃至生命之上的崇高境界。任务三：统观困顿之境，体认气节之坚教师活动：敌人会因为他蓄须就放弃吗？显然不会。文章后面还写了他的生活陷入了怎样的境地？没错，“困顿”。从哪里看出“困顿”？“卖房度日”、“只能躺倒在床上，连打针的力气都没有了”。他的风险一步步升级，从艺术生命的威胁，到生活来源的断绝，再到身体健康严重受损，可谓山穷水尽。但即便如此，当他面对敌人的诱说时，他的回答是——（引导学生齐读）“普通的演出我都不参加，这样的庆祝会，当然更不能去了。”这句话可以用哪个词形容？对，“斩钉截铁”！语气没有丝毫商量余地。同学们，当我们把这几件事放在一起看，从避走到蓄须，从卖房到伤身，面对越来越大的压力和风险，梅兰芳的态度有没有动摇过？他的选择一以贯之，那就是——拒绝，坚决拒绝。这种在任何威逼利诱下都毫不动摇的坚定，就是值得我们学习的“民族气节”！学生活动：学生快速浏览后续段落，找出表现梅兰芳生活“困顿”和态度坚决的语句。在教师引导下，纵向统观学习单上梳理出的所有事件，发现其面临的“风险”逐级递增，但其“拒演”的核心立场始终未变。通过朗读“斩钉截铁”的话语，感受其态度的坚决。即时评价标准：1.能否从文中找到表现“困顿”与“坚决”的多处证据。2.能否发现事件发展的递进关系（风险升级）和人物态度的不变内核。3.朗读能否体现出“斩钉截铁”的语气。形成知识、思维、方法清单：★人物形象综合把握：梅兰芳的形象是通过一系列逐渐升级的事件塑造出来的。面对不同层面的压力（艺术、生活、健康），其始终如一的选择，共同凸显出其意志坚定、宁折不弯的品格。▲核心概念理解：民族气节，在这里具体表现为：在民族危亡之际，个人无论面临何种艰难险阻，都坚守爱国立场，维护民族尊严，不屈从于侵略者的意志。▲篇章结构意识：作者通过安排层层递进的事件，使人物形象越来越丰满，精神越来越凸显。任务四：共话心中之“梅”，升华精神之悟教师活动：学到这里，梅兰芳在你心中，还只是一位京剧大师吗？他更是一位怎样的中国人？请大家小组讨论，用“我认为梅兰芳是一个______的人，因为_______”的句式来谈谈你的认识。老师期待听到你们结合课文的具体发现。好，哪个小组先来分享？哦，你说他“有骨气”，因为他宁可伤害身体也不演出。你说他“爱国”，因为他把国家尊严看得比艺术和生命还重。说得真好！孩子们，他的伟大，不仅在于艺术巅峰的“美”，更在于民族危亡时，这份“宁为玉碎，不为瓦全”的“刚”！这就是我们中国人脊梁里的精神。让我们带着这份敬意，齐读最后一段。学生活动：学生以小组为单位，结合全文梳理的事实与细节，进行综合性讨论与评价，共同提炼对梅兰芳精神品质的认识。各小组代表用规范的句式进行汇报交流，互相补充。最后全班有感情地齐读课文结尾，升华情感。即时评价标准：1.观点是否源于文本，有具体事例支撑。2.表述是否清晰、完整，逻辑合理。3.小组讨论是否人人参与，有序有效。形成知识、思维、方法清单：★形象总结升华：梅兰芳是一位德艺双馨的艺术家，其伟大不仅在于精湛的技艺，更在于危难时刻所展现的崇高的民族气节和爱国精神。▲价值内化：个人的才华、事业与国家的命运紧密相连；在原则问题上，应有坚守的勇气与担当。▲表达训练：评价人物应做到观点明确，有理有据。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.根据课堂梳理，完成学习单的最终整理，形成一份清晰的“梅兰芳拒演事件簿”。2.选用“逼迫、困顿、斩钉截铁”中的两个词语，结合课文内容各写一句话。  综合层（鼓励完成）：请你作为“梅兰芳事迹宣讲员”，根据学习单，用一段话（约56句）向低年级同学简要介绍梅兰芳在抗日战争时期是如何拒绝演出的，并说说你最敬佩他哪一点。  挑战层（自主选做）：思辨小讨论：有人认为，梅兰芳如果暂时为敌人演出，保住艺术生命，以后可以为更多人表演，也是好的。你同意这种观点吗？请结合课文和你对“气节”的理解，简要说说理由。（此题为思维深化，不追求统一答案，重在引发思考）  反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师抽查进行反馈；综合层任务邀请23位学生在班内展示宣讲，师生围绕“内容是否完整清晰”、“介绍是否有感染力”进行简要点评；挑战层问题作为自由发言，教师引导大家倾听不同角度的思考，强调原则坚守的重要性，并总结：有些底线，永远不能退让。第四、课堂小结  孩子们，这节课我们当了一回优秀的阅读侦探。我们一起梳理了事件，读懂了梅兰芳在危难时刻的一次次坚定选择，更触摸到了一颗炽热的爱国心。来，看着板书，谁能说说，我们是怎样一步步读懂这篇课文的？（引导学生回顾：从导读问题出发→梳理几件主要事情→聚焦关键细节深入体会→整体把握人物形象）瞧，这就是“把握文章主要内容”的好方法。课后，希望大家能把梅兰芳的故事讲给家人听，将这份感动与敬意传递下去。  作业布置：1.必做：有感情地朗读课文，并将故事完整地复述给家长听。2.选做：（二选一）①搜集一个关于梅兰芳艺术成就或品德的小故事，与同学分享。②查阅资料，了解同时期还有哪些爱国艺术家或知识分子，用类似的方式坚守了民族气节，做一张简单的“爱国者名片”。六、作业设计  基础性作业（必做，巩固核心）：1.朗读与复述：有感情地朗读课文，并尝试用自己的话，按时间顺序将梅兰芳拒绝演出的故事完整、清晰地复述给家长听，请家长签字评价。2.词语运用：从“纠缠、逼迫、困顿、斩钉截铁”中选择两个词语，分别造句，要求句子内容能体现词语的含义。  拓展性作业（选做，情境应用）：1.故事宣讲员：假设学校广播站要开设“爱国人物故事”栏目，请你为《梅兰芳蓄须》的故事撰写一份一分钟的广播稿介绍。要求：讲清主要事迹，并写出你的推荐理由（为什么值得大家学习）。2.资料卡制作：结合课文和自己查找的资料，为梅兰芳制作一份简单的“人物资料卡”，内容包括：生平年代、艺术身份、代表作品、课文中的爱国事迹、你的评价（一句话）。  探究性/创造性作业（选做，深度探究）：1.“气节”主题小研究：“蓄须明志”是中国古代士人表达不屈的一种方式。请查阅资料（可求助父母或老师），找出12个历史上其他“蓄须”或类似“明志”的故事（如朱自清宁肯饿死也不领美国救济粮），并思考：这种“明志”行为在今天有什么意义？写下你的思考。2.跨艺术表达：选择一种你擅长的方式（如绘画、诗歌、简短的话剧剧本片段），来表达你对课文《梅兰芳蓄须》的理解与感受。七、本节知识清单及拓展  1.★课文主旨：本文通过记叙京剧大师梅兰芳在抗日战争时期，用藏身租界、蓄须明志、卖房度日、打针装病等方法坚决拒绝为日本侵略者演出的感人事迹，热情歌颂了他崇高的民族气节和炽热的爱国情怀。  2.★主要事件梳理：需掌握的四件核心事件依次为：①避居香港，藏身租界；②蓄须明志，拒绝登台；③卖房典当，维持生计；④打针装病，自伤拒演。串联这些事件即可把握文章主要内容。  3.★核心词语理解：纠缠：文中指敌人不断地找麻烦、骚扰。逼迫：施加压力，迫使服从。困顿：形容生计或境遇艰难窘迫。斩钉截铁：形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫。  4.★人物形象分析：梅兰芳是一个德艺双馨的艺术家，更是一位具有坚定民族气节和强烈爱国精神的志士。他视艺术为生命，但更将民族尊严和国家大义置于个人艺术生命乃至身体健康之上。  5.★关键细节品析：“蓄须”是全文的文眼。对于旦角演员梅兰芳而言，蓄须意味着主动终结舞台艺术生命。这一极端行为，最直观、最悲壮地体现了他拒演的决心和牺牲精神。  6.★阅读方法：把握叙事性文章主要内容：可遵循“通读全文→找出主要人物和围绕他写的几件重要事情→提取每件事的要素（时间、做法、结果等）→将几件事连起来有序叙述”的步骤。  7.▲时代背景链接：抗日战争时期（19371945），日本帝国主义发动侵华战争，中华民族处于生死存亡的关头。许多文艺界人士用各种方式投身救亡或坚守气节，梅兰芳是其中的杰出代表。  8.▲艺术成就补充：梅兰芳（18941961），名澜，字畹华。中国京剧表演艺术大师，“四大名旦”之首，创立“梅派”艺术。其表演端庄典雅，塑造了众多经典女性形象，并将京剧艺术推向世界。  9.▲“民族气节”的内涵：指个人在关系到民族利益、尊严的原则问题上所持有的立场和志气。在课文中，它具体表现为不畏强暴、不慕名利、宁折不弯，维护民族与个人尊严的骨气和操守。  10.▲略读课文学习策略：略读课文重在运用已学阅读方法进行自主实践。学习时应紧扣课文前的“导读提示”，以其为核心问题展开阅读，快速捕捉信息，整体把握，不必细抠字句。八、教学反思  本次教学设计以《梅兰芳蓄须》为载体，力图在语文实践中实现工具性与人文性的深度统一。回顾整个设计，其有效性预计将体现在以下几个层面：  （一）教学目标达成度分析：设计通过“任务驱动”与“支架搭建”，将单元语文要素“把握文章主要内容”切实转化为可操作、可评价的学习活动。学生在完成学习单、参与讨论的过程中，预计能较好地梳理事件、概括内容，实现知识目标。能力与思维目标贯穿于品析细节、统观事件、评价人物等环节，学生在教师引导下，从事实走向观点，从感性认知走向理性分析，思维层级得以提升。情感目标的达成，依赖于背景铺垫与深度品读创设的共情场域，当学生真正理解“蓄须”之重、“困顿”之艰时，对人物的敬佩之情便会油然而生。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“视听对比”直击要害，能迅速激发探究兴趣。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（梳理）是基础，任务二（深析）是深化，任务三（统观）是综合，任务四（共话）是升华。其中，“任务二”是突破难点的关键预设，通过引导学生设身处地想象，将抽象的“牺牲”具体