基于核心素养与差异化教学的初中英语教学设计-以外研版七年级下册Module 3 Unit 1“What are you going to do at the weekend”为例

基于核心素养与差异化教学的初中英语教学设计——以外研版七年级下册Module3Unit1“Whatareyougoingtodoattheweekend?”为例一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求审视，本课处于发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的关键节点。本单元以“Makingplans”为话题，核心语言项目为“begoingto”结构表达将来计划。在知识技能图谱上，它上承一般现在时与现在进行时的基本表达，下启更为复杂的未来意图与安排描述，是构建时态概念网络的重要一环。其认知要求需从“识记”词汇和结构，迈向在真实或模拟情境中“理解”与“应用”，最终实现围绕个人计划进行有意义的“交际”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可转化为一系列基于听力输入、口语输出的探究性任务链，引导学生通过预测、获取、梳理、内化、表达等步骤，完成信息的加工与建构。在素养价值层面，本课内容远超越简单的语法学习。谈论周末计划这一载体，深度关联学生的真实生活，潜藏着引导学生树立积极、健康的生活观（文化意识），培养逻辑性与规划性思维（思维品质），并在小组合作中学会倾听、协商与表达（学习能力与社会情感）的育人契机。教学需精心设计，让素养在语言运用中“无声”落地。基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已具备一定的英语词汇量和简单的句型基础，对谈论日常活动有浓厚兴趣，这是开展本课教学的优势。然而，学生也面临显著差异：在知识储备上，部分学生可能对各类活动短语掌握不牢；在认知层面，“begoingto”结构与已学过的现在进行时在形式上接近，易产生混淆；在心理与能力上，学生虽乐于表达，但用完整句子、有条理地陈述计划存在困难，且个体差异大，部分学生可能羞于开口。因此，教学过程的评估设计至关重要。我将通过导入环节的“头脑风暴”探查词汇储备，在新授环节的听力任务中观察学生信息抓取策略，在对话练习中巡视并倾听，动态把握不同层次学生的理解与应用情况。基于此，教学调适策略将贯穿始终：为薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化“脚手架”；为中等生设置信息转换、句子重组等挑战；为学优生创设开放性的拓展问答与创造输出任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构表达将来的计划与意图。具体表现为，能正确听辨、认读核心词汇（如checkemail,haveapicnic,seeamovie等），并能在教师创设的周末计划语境中，使用“I’m/He’s/We’regoingto…”等句型进行问答与陈述，区分其与现在进行时在表意上的不同。能力目标：聚焦英语听说核心能力。学生能够从含有未来计划的对话中，通过听关键词和意图，获取特定信息（如人物、活动、时间），并能够围绕“周末计划”这一话题，运用所学语言进行简单的、连贯的同伴对话或小组调查，实现信息交换与意义沟通。情感态度与价值观目标：通过谈论并分享周末计划，引导学生关注生活安排，初步培养积极、健康的生活态度与时间规划意识。在小组调查与汇报活动中，鼓励学生认真倾听同伴计划，体验分享的乐趣，并尊重不同的生活方式与选择。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑性思维。通过设计“听前预测听中求证听后梳理”的任务链，训练学生有依据地预测、有目的地筛选和有条理地归纳信息的思维习惯。在语言输出阶段，引导学生思考如何将零散的活动信息组织成有逻辑（如按时间顺序）的简短陈述。评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生根据“语音清晰度、句型准确性、内容完整性”等简易量规评价对话表演。在课堂小结时，通过提问“今天你学会了哪种谈论未来的新方法？”和“你觉得哪个活动最难表达？”，鼓励学生回顾学习过程，识别自己的收获与难点，初步养成反思习惯。三、教学重点与难点教学重点为“begoingto”结构在语境中的理解与初步口头运用。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的要求及本单元的核心语法地位。“Begoingto”是中学生系统学习将来时态的第一个重要结构，掌握其形式与意义，是后续学习其他将来表达法（如will）的基础，也是实现“谈论未来计划”这一交际功能的语言核心。从学业评价看，该结构是考查学生综合语言运用能力的常见考点，贯穿于听力理解、单项选择及书面表达之中。教学难点在于学生克服母语负迁移及已有知识干扰，准确、得体地运用“begoingto”进行真实表达。具体难点有二：其一，在意义上，学生容易将其与形式相近的现在进行时混淆，误将“I’mgoingtoswim.”理解为“我正在去游泳的路上”；其二，在运用上，学生受汉语思维影响，易产出“Igotohaveapicnic.”之类的错误句子，或是在组织多个计划时缺乏逻辑连贯性。预设依据来自对学情的分析：七年级学生抽象语法概念较弱，且“进行”与“将来”在中文语境中有时界限模糊。突破方向在于提供大量可理解性输入，在对比中凸显差异，并通过递进式的输出任务，从机械模仿过渡到意义协商，最终实现自动化产出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含周末活动图片、听力音频、关键句型动画演示及任务指令。1.2教学材料：设计分层学习任务单（A/B/C版），包含听力任务梯度选项、对话框架提示卡、小组调查表格；准备核心活动词汇卡片（图文并茂）。1.3环境布置：将教室座位提前调整为四人小组式，方便合作学习。黑板规划为三栏：左栏板书核心句型结构，中栏用于生成式记录学生提出的活动短语，右栏预留进行课堂评价与总结。2.学生准备预习本单元新词汇（Module3单词表），并简单思考自己本周末可能想做的一两件事。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师笑容满面地走向讲台，播放一段轻松愉快的周末生活短视频（片段包含学习、运动、休闲等多种活动），随后提问：“大家周末通常都做些什么呀？Let’shaveaquickbrainstorm!”鼓励学生用已知词汇（如playfootball,dohomework,watchTV）或中文说出活动，教师同步将英文关键词书写在黑板上中栏。2.制造认知冲突与提出核心问题：教师展示一张写有“ThisWeekend”的日历图片，并在几个时间段贴上“？”图标。指着图片说：“OK,youdidalotofthingsinthepast.Butlook,theweekendising!Howcanwetalkaboutthingsweplantodo,thingsthathaven’thappenedyet?比如，我想说‘我周末打算去看电影’，该怎么说呢？”由此自然引发出本节课的核心驱动问题：如何用英语谈论未来的计划和打算？3.明晰学习路径：教师简要介绍：“今天，我们就将通过一段听力对话，看看Betty和她的朋友们是如何谈论周末计划的。我们会学习一个新的‘小魔法’结构来帮助大家表达未来，然后自己尝试制定并分享你们的精彩周末计划。准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：词汇预热与听力预测1.教师活动：首先，利用课件快速呈现本课核心活动短语的图片与单词（如haveapicnic,checkemail,seeamovie等），采用“全班跟读小组认读个人快速反应”的方式进行强化输入。接着，展示教材中Betty,Daming,Lingling,Tony的头像，创设情境：“Theseareourfriends.Theyarealsotalkingabouttheirweekend.Beforelistening,canyouguess?Whatmighttheybegoingtodo?”引导学生基于图片和已有经验进行合理预测，并记录学生的猜想。2.学生活动：学生观察图片，跟读、识记新短语。根据教师提示，以小组为单位展开一分钟的快速讨论，预测四位主人公的周末活动，并推选代表分享预测结果，例如：“MaybeBettyisgoingtobuyclothes.”3.即时评价标准：1.参与度：能否积极跟读并尝试记忆新词汇。2.预测的合理性：猜测是否基于图片线索或生活常识，哪怕用中文表达亦可。3.合作意识：小组成员间是否有简单的英文或中文交流。4.形成知识、思维、方法清单：★周末常见活动短语：通过图片直观导入，建立音、形、义关联，为后续听力扫除词汇障碍。▲预测策略：引导学生在听前根据人物、语境进行有依据的猜测，这是重要的听力微技能，能激活背景知识，提升听的针对性。任务二：主旨聆听与细节捕捉1.教师活动：播放第一遍听力录音，布置泛听任务：“Justlistenforthemainidea.Whohasplans?Whodoesn’t?”核对答案后，分发分层任务单。A层任务（基础）：听第二遍，完成“Whowhat”匹配题（人物与活动连线）。B层任务（进阶）：听第二遍，填写表格，捕捉活动具体信息（如：DamingSaturdaymorningcheckemail）。教师巡视，重点关注A层学生的完成情况，必要时可提示关注人名后的内容。2.学生活动：学生第一遍听录音，捕捉大意。根据自身水平选择或由教师建议接受A或B层任务单，完成第二遍精听。完成后，与同层或异层同伴核对答案。3.即时评价标准：1.信息抓取的准确性：匹配或填写是否正确。2.听力策略运用：是否能在听时记录关键词（如人名、时间、动词）。3.核对答案时的协作：能否用简单英语如“IthinkDamingisgoingto…”进行交流。4.形成知识、思维、方法清单：★“Begoingto”在真实对话中的呈现：学生在语境中首次感知目标语言，理解其表“计划、打算”的功能。★听力细节捕捉：训练学生从连贯语流中抓取特定信息（人物、活动、时间）的能力。方法提示：“好，大家注意到了吗？听的时候，抓住人名这个‘路标’，后面的内容往往就是他的计划。”任务三：聚焦形式，归纳结构1.教师活动：教师将听力中包含“begoingto”的关键句投屏，如“I’mgoingtocheckmyemail.”“She’sgoingtohaveapicnic.”。提问引导学生观察：“Now,let’slookatthesesentences.Whatdotheyhaveinmon?Howdotheytalkaboutthefuture?”通过问题链（这些句子中文意思是什么？里面表示“打算、将要”的是哪个部分？主语不同时，前面的be动词有什么变化？），引导学生自主归纳出“begoingto+动词原形”的结构以及be动词随主语人称变化的特点。2.学生活动：学生观察例句，思考并回答教师提问，尝试与同伴一起总结语法规则。随后，进行简单的机械性操练，如教师说主语“I/He/We…”，学生快速说出“am/is/aregoingto”。3.即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否从具体例句中发现共同规律。2.形式掌握的准确性：在快速反应中，be动词的使用是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：★★“Begoingto”结构公式：主语+am/is/are+goingto+动词原形(+其他)。这是本课最核心的语法知识，必须清晰呈现并理解。★Be动词的人称匹配：强调I用am,单数/he/she/it用is,复数/you用are。易错点警示：“这里的going是固定搭配，不要拆开理解。后面一定要接动词原形哦！”任务四：控制性练习——内化结构1.教师活动：设计两个层次的练习。1.补全句子：提供主语和动词短语，让学生补全“begoingto”结构（如：They(haveaparty)>Theyaregoingtohaveaparty.）。2.情境选择与造句：提供多幅图片（如阴天、装满食物的篮子、电影海报），问：“Lookatthepictures.Whataretheyprobablygoingtodo?”引导学生用完整句子猜测。在此环节，教师巡回指导，为有困难的学生提供句型框架纸条。2.学生活动：独立或与同桌合作完成补全句子练习。观察情境图片，运用新学句型进行猜测性表达，如：“It’scloudy.Theyaregoingtostayathome.”3.即时评价标准：1.结构应用的准确性：补全句子是否形式正确。2.语言运用的灵活性：能否根据图片线索，组织合理的句子。4.形成知识、思维、方法清单：★结构的内化与固化：通过练习，将抽象的语法规则转化为可自动产出的语言形式。▲在情境中初步应用：开始将语言形式与具体情境意义相结合，为真实交际做准备。教学心语：“别急，我们一起来拆解这个句子。主语是‘They’，所以be动词选…？对，‘are’。后面跟上goingto，再加动词原形‘have’。看，一个完整的计划就表达出来了！”任务五：半控制性输出——同伴对话1.教师活动：回归教材对话，让学生跟读模仿语音语调。然后创设任务：“Now,it’syourturntobeBettyandDaming.Workinpairs.OneisA,oneisB.Usetheinformationfromthelisteningtomakeasimilardialogue.”提供对话支架：A:Whatareyougoingtodoattheweekend?B:OnSaturdaymorning,I’mgoingto…Whataboutyou?A:I’mgoingto…鼓励学生替换成听力的其他信息或自己的想法。邀请23对志愿者展示。2.学生活动：学生分角色朗读并模仿对话。然后两人一组，利用提示支架，选用听力信息或结合自身实际，编练简短对话。积极准备并自愿展示。3.即时评价标准：1.语音语调：模仿是否到位，发音是否清晰。2.句型使用的准确性与流畅性。3.合作表现：双方是否配合默契，轮流发言。4.形成知识、思维、方法清单：★对话模型的建立：通过模仿与套用，掌握谈论计划的基本对话模式。★综合语言输出：将听、读所获的语言材料，经过加工，进行口头表达，完成从输入到输出的关键一跃。互动点评：“这对搭档的对话非常流利！特别是‘OnSaturdaymorning’这个时间点用得很清楚。如果能在语调上再有些起伏，就像真的在聊天一样，就更棒了！”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系。1.基础层（巩固性练习）：完成学习任务单上的“句子转换”题，如将“Ihaveapianolessonattheweekend.”转换为用“begoingto”表达的计划句。目的是巩固核心结构。2.综合层（应用性活动）：“WeekendPlanSurvey”小组调查。四人一组，每位学生用“WhatareyougoingtodoonSaturday/Sunday?”采访一位组员，并将信息记录在调查表（姓名、时间、活动）中。教师提供汇报语言支持：“Inourgroup,…isgoingto…onSaturdaymorning.”此活动在相对真实的交际情境中综合运用所学。3.挑战层（创造性输出）：“MyWonderfulWeekend”简报。鼓励学有余力的学生或小组，整合自己的计划，尝试添加一两个未学但想表达的活动（可求助教师或词典），用34句话描述自己的周末安排，并配以简单图画。反馈机制：基础练习通过集体核对即时反馈。小组调查环节，教师巡视，记录典型错误和优秀表达。随后邀请一个小组示范汇报，教师点评并纠正共性错误（如动词原形使用）。对挑战层作品进行课堂简短展示与赞扬。第四、课堂小结1.结构化总结：教师不直接复述，而是提问引导学生共同构建知识网络：“今天这堂课，我们学会了用什么‘法宝’来谈论未来计划？（引导学生说出‘begoingto’）它的结构公式是什么？我们一起在黑板上写下来。”随后，教师简笔画出一个周末日历的思维导图雏形，请学生回忆并说出可以填充进去的各类活动短语。2.元认知反思：提问：“你觉得用英语制定和分享计划，最难的是什么？是记不住单词，还是搞不清‘am,is,are’？下次我们怎么做得更好？”鼓励学生自我觉察。3.分层作业布置：1.4.必做（基础性作业）：1)朗读并背诵教材对话。2)用“begoingto”写出自己周末的三个计划。2.5.选做（拓展性作业）：采访一位家人或朋友（中英文皆可）的周末计划，并尝试用英语记录下至少两个活动。3.6.挑战（探究性作业）：设计一张“MyIdealWeekend”海报，图文并茂地展示你的完美周末计划，下节课可做简短分享。六、作业设计基础性作业：全体学生必须完成。包括：1.听读作业：跟随录音朗读教材第14页Activity3的对话三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵关键句。2.书写作业：在作业本上，使用“I’mgoingto…”句型，写出你为下周六下午和周日全天计划的各一项活动（共三句）。旨在巩固最核心的语言结构与书写规范。拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。设计为微型调查项目：“APlanAroundMe”。学生需用英文句子“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访至少两位同学或家人，记录下他们的名字和计划（可用中文辅助记录活动关键词，但鼓励尝试用英文）。最后，学生需将采访结果整理成如“LiHuaisgoingtoplaybasketball.”的英文句子。此项作业将语言运用延伸至真实生活情境，培养初步的信息收集与转换能力。探究性/创造性作业：供学有余力、富有创造性的学生选做。任务：“CreateaWeekendPlanforYourFavouriteCartoonCharacter”（为你最喜欢的卡通角色设计一个周末计划）。学生需要选择一位卡通角色，想象并为其设计一个合理、有趣的周末安排，用58句英文进行描述，并配以插图。例如：“SpiderManisgoingtohelpanoldladyonSaturdaymorning.Intheafternoon,heisgoingto…”此作业强调开放性、想象力、跨文化联系（卡通角色）与综合性语言输出。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形(+时间/地点等)。这是表达近期计划或打算的公式。提示：牢记“begoingto”是一个不可分割的整体，用来表达“将要，打算”。★Be动词的人称搭配：I用am；单数主语（he,she,it,单个人名）用is；复数主语（we,you,they）用are。这是保证句子正确的第一步。易错点：很多学生会忽略be动词，直接说“Igoingto…”，务必强调be动词的必要性。★常考动词短语（搭配goingto）：checkemail,haveapicnic,seeamovie,dohomework,playbasketball/tennis,getupearly/late,stayathome,helpwiththehousework。记忆法：将这些短语与具体图片或个人经历关联记忆，避免死记硬背。▲时间状语：attheweekend,onSaturday/Sunday,onSaturdaymorning/afternoon/evening。用法注意：在具体某天或某天的上午/下午/晚上前用介词“on”。★特殊疑问句句式：What+be+主语+goingtodo(+时间)?用于询问他人的计划。如：Whatareyougoingtodoattheweekend?应答：直接使用陈述句结构回答。▲与现在进行时的初步辨析：现在进行时（am/is/aredoing）表示正在发生的动作或已确定的近期安排（语气更肯定）；“begoingto”更侧重于说话时计划的意图。例如：“I’mplayingfootballthisafternoon.”（可能已约好）vs“I’mgoingtoplayfootballthisafternoon.”（我打算去）。七年级阶段重在感知，不需深究。★听力策略——预测：在听对话前，根据图片、人物、题干等信息，猜测可能听到的内容。这能帮你更好地抓住重点。★听力策略——抓取关键信息：在听的过程中，有目的地记录人名、时间、活动等“信息点”，而非试图听懂每个词。▲口语策略——使用对话框架：初学对话时，可以套用固定句式，如：A:Whatareyougoingtodo…?B:I’mgoingto…Whataboutyou?A:I’mgoingto…。熟练后再自由发挥。★学习习惯——模仿语音语调：跟读录音时，不仅要读对单词，还要注意句子的升调、降调以及连读，这能让你的英语听起来更自然。▲文化点滴：谈论周末计划是英语国家常见的“smalltalk”（寒暄）话题之一，是一种友好的社交方式。分享计划时，西方文化也倾向于表达积极、具体的活动。八、教学反思假设本次教学已实施完毕，我将从以下几个方面进行专业复盘：（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，“知识目标”与“能力目标”的基础部分达成度较高。绝大多数学生能正确跟读词汇、复现“begoingto”结构，并完成简单的对话模仿。小组调查活动显示，学生具备了在模拟情境中进行基本信息问答的初步能力。然而，“情感态度与价值观目标”及“思维目标”的深层达成，需要更长期的观察。尽管学生在课堂上表现出兴趣，但将计划意识内化为生活态度，以及逻辑性组织信息的能力，仅靠一节课难以完全实现，需在后续单元及平日教学中持续渗透。“元认知目标”的引导略显仓促，课堂尾声的反思问题只有部分学生积极响应，下次可考虑将简单的自评表融入学习任务单，让反思可视化、常态化。（二）核心教学环节有效性评估“任务二”与“任务三”构成的“输入归纳”链条效果显著。分层听力任务照顾了差异，使不同水平学生都能获得成就感；从例句中自主归纳语法规则，比教师直接灌输更利于学生理解和记忆，课堂上能看到学生“恍然大悟”的表情。“任务五”的同伴对话是亮点也是瓶颈。亮点在于学生参与度高，支架提供了安全感；瓶颈在于部分小组仅限于替换教材信息，未能大胆融入个人真实想法，语言的创造性运用不足。这于时间紧张或学生怕出错的心理。未来可考虑在对话前增加一个“个人计划速写”的思考时间，并提供更丰富的可选短语库作为“弹药补给”。（三）对不同层次学生的深度剖析在巡视中观察到：基础薄弱的学生在任务四（控制性练习）中表现积极，因为练习目标明确、结构清晰，他们能从中获得稳定的正反馈。但在任务五（输出）时，他们严重依赖支架和同伴，独立生成句子的能力弱。中等生是课堂最活跃的群体，他们能顺利完成所有规定任务，并在小组调查中尝试使用新词，是课堂推进的“主力军”。学优生在完成基础任务后，明显表现出对“挑战层”活动的兴趣，有学生尝试询问“打游戏”、“逛博物馆”等怎么说，这表明他们已不满足于课本既定内容，渴望表达更真实的自我。然而，课堂设计未能充分满足这部分学生的“饥饿感”，拓展深度和资源支持（如快速查词工具）可以加强。（四）教学策略得失与理论归