外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1 认识学校开启初中生活 教学设计

外研版初中英语七年级上册StarterModule1:认识学校，开启初中生活教学设计一、教学内容分析

本课是初中英语的起始单元，其教学内容紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课承载着从小学到初中英语学习平稳过渡、激发兴趣、建立信心的关键职能。核心语言知识聚焦于与校园环境密切相关的场所名称词汇（如classroom,library,playground）及询问与指示位置的句型（Whereis…?It’s…）。这些内容并非孤立的单词罗列，而是构建未来描述日常生活、开展校园交际的基石，认知要求从“识记”具体词汇，迈向在模拟真实语境中“理解”和“初步应用”相关表达。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具体转化为“校园探索”式的任务型活动，引导学生通过观察、询问、合作、展示等方式，完成从输入到输出的语言建构过程。素养价值渗透方面，学习活动超越语言工具性本身，指向核心素养的综合培育：在认识校园场所功能的过程中，渗透遵守规则（如图书馆礼仪）、热爱集体（如美化教室）的文化意识；在小组合作绘制校园地图的活动中，发展逻辑思维与空间表达能力；在克服用英语交流的羞涩感时，锤炼学习能力和积极的心理品质。

本课面向的是刚刚踏入中学校门的七年级新生。他们的已有基础呈现显著差异：一部分学生小学英语基础扎实，具备一定的词汇量和口语信心；另一部分学生则可能基础薄弱，存在畏难情绪。但所有学生都拥有共同的“生活经验”——对新校园环境的好奇与探索欲，这是驱动本课学习的强大内在动机。可能的障碍在于，将已知的零散词汇与新的句法结构进行整合运用，以及在真实或模拟交际中克服胆怯心理。因此，教学调适策略必须体现差异化：通过前测互动（如快速词汇闪卡、简单问答）快速诊断学生的“最近发展区”；在设计任务时，提供从词汇支持到句型框架的多层次“脚手架”；在小组活动中，采用异质分组，让不同能力的学生在角色分工（如记录员、绘图员、汇报员）中各展所长。课堂中将通过观察学生参与任务的积极性、倾听小组讨论的对话质量、分析随堂产出的语言准确性等形成性评价手段，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写核心校园场所词汇（如classroom,office,library等），并能在“Whereis…?”的问答框架及方位介词（如nextto,behind）的辅助下，描述这些场所的相对位置关系，初步建构起关于校园空间的语言表达体系。

能力目标：学生能够结合校园平面图或真实环境，运用所学语言进行简单的信息获取（询问地点）与信息传递（指示方向）的对话，并能够以小组合作形式，创作一份图文结合的简易校园向导图或介绍，实现语言在模拟真实情境中的综合应用。

情感态度与价值观目标：学生能在认识新校园的活动中，减少对陌生环境的焦虑感，初步产生对初中校园生活的期待与归属感；在小组合作完成任务的过程中，体验到互助与分享的乐趣，愿意大胆尝试用英语进行交流。

学科思维目标：通过将实际空间布局转化为语言描述和平面图示，培养学生的空间思维和信息的可视化表达能力；在对比中英文校园场所名称及功能的文化内涵时，引发初步的跨文化对比意识。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价清单（如“我的发音清楚吗？”“我完整回答了问题吗？”）进行同伴互评或自我反思；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课学会的12种记忆单词或进行对话的策略。三、教学重点与难点

教学重点在于核心校园场所词汇的扎实掌握及其在位置询问句型中的正确运用。确立依据是：该语言点是开展本单元及后续有关学校、社区话题交际的基石，属于必须掌握的“大概念”。从学业要求看，对特定场所的描述与询问是英语日常交际的高频功能，也是奠定学生口语自信的关键一步。掌握程度直接影响学生能否顺利参与后续更复杂的校园生活话题讨论。

教学难点预计为学生对方位介词（如nextto,between,infrontof）的理解与准确运用，以及在真实语境中流畅组织“询问应答”对话。成因在于方位概念本身具有一定的空间抽象性，且中英文表达习惯存在差异（如汉语说“在…里”，英语需根据具体情况区分in/at），学生容易受母语负迁移影响产生错误。此外，从“知识输入”到“交际输出”存在认知跨度，部分学生可能“心里明白但说不出口”。突破方向在于设计大量可操作的、具身性的活动（如实物摆放、肢体示意）和循序渐进的对话支架。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，包含清晰美观的校园场所图片、动画演示的方位介词、校园平面图轮廓；本校本部的实景照片或短视频；单词卡片（正反面分别为图片和英文）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片和单词匹配、句型框架；B版含部分填空和创造性任务）；小组活动用的空白“校园地图”海报纸张及彩笔。

2.学生准备

预习课本相关词汇；回忆并观察从校门到本班教室途经的主要场所。

3.环境布置

课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式；黑板预留区域用于板书核心句型及生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段提前录制的、配有轻快音乐的本校校园实景短视频（展示操场、教学楼、图书馆、食堂等），随后关闭视频，微笑询问：“So，thisisournewschool！大家已经在校一周了，有没有发现什么‘秘密基地’呀？或者，有没有哪个地方你特别想去但还没找到？”（等待学生用中文自由回应几句）。接着转向全体：“如果我们想向一位新来的国际生介绍这些地方，该怎么说呢？今天，我们就来成为我们学校的‘英语向导’！”

1.1提出核心问题与规划路径：教师在黑板上写下核心问题：“HowcanweintroduceourschoolinEnglish?”并简要勾勒学习路线图：“首先，我们要‘装备’自己，学习学校里各个地方的英文名字（指向单词卡片）。然后，我们要学会‘定位’，用英语问路和指路（板书Whereis…?）。最后，小组合作，创作一份独一无二的英文校园地图，看哪个小组介绍得最清晰、最有吸引力！”第二、新授环节

任务一：校园词汇“对对碰”

教师活动：教师利用PPT快速闪现校园场所的高清图片（教室、办公室、图书馆、操场、科学实验室等），同时清晰朗读英文单词。之后，进行“我说你指”游戏：教师说“library”，学生迅速指向PPT上图书馆的图片或做出看书动作。接着，将单词卡片（仅有图片）贴在海报纸上，邀请学生上前将对应的英文词卡贴到旁边。“大家注意听，‘library’和‘laboratory’发音有点像，怎么区分？来，看我的口型…”教师进行对比带读。

学生活动：学生集中注意力，跟读单词，观察图片与单词的联系。积极参与“我说你指”游戏，通过快速反应巩固音义连接。勇敢的学生上前完成词汇匹配任务，其他学生充当“裁判”。跟读易混单词，观察模仿口型。

即时评价标准：1.能否在游戏中快速、准确地做出反应（指认或动作）。2.跟读时发音是否清晰，尤其是对教师强调的元音和重音部分。3.在匹配任务中能否建立单词形与义的关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：classroom，office，library，playground，sciencelab。记忆技巧：将单词与具体的、熟悉的校园场景绑定。▲易错提示：注意library的发音/ˈlaɪbrəri/，避免漏掉第一个“r”音。★学科方法：利用多模态（视觉图片、听觉输入、动觉游戏）强化词汇记忆。

任务二：方位介词“小剧场”

教师活动：教师拿起一本书和一个文具盒，一边演示一边说：“Now,look！Thebookisonthedesk.（把书放进抽屉）Now,it‘sinthedesk.”邀请一名学生上台，根据指令摆放物品：“Pleaseputthepencilcasenexttothebook.”然后，教师在PPT上用动画演示一个小人相对于建筑物的位置（infrontof，behind，between…and…）。“大家开动脑筋，怎么用身体来表示‘between’？对，就像站在两位同学中间！”

学生活动：学生观察教师的实物演示和动画，理解方位介词的含义。参与互动，上台完成物品摆放指令。开动脑筋，与同桌用文具或身体合作演示不同的方位关系，如：“我的橡皮在你的铅笔盒后面(behind)。”

即时评价标准：1.能否正确理解教师的指令并完成物品摆放。2.能否用语言或动作准确演示指定的方位关系。3.在同伴互动中，表达是否清晰，合作是否有效。

形成知识、思维、方法清单：★核心介词：in，on，under，nextto，behind，infrontof，between…and…。★思维方法：将抽象的空间关系通过实物操作和身体参与具体化、形象化，这是理解方位介词的关键。▲应用提醒：注意中英文表达差异，如“在树上”如果是外来物（鸟）用inthetree，是树的一部分（叶子）用onthetree（此处可略提，作为拓展）。

任务三：核心句型“问与答”

教师活动：教师在黑板中央贴上“校门”图片，在其周围贴上之前学过的场所图片，构成简易平面图。指着图书馆图片，自问自答：“Whereisthelibrary?（稍作停顿，环视学生）Oh，it‘snexttotheplayground.”将句型“Whereisthe…?It‘s…”板书。然后，教师指向科学实验室提问：“Whereisthesciencelab?Whocantry?”鼓励学生用刚学的介词回答。对回答给予具体表扬：“Good！‘Behindtheoffice.’That‘sclear！”

学生活动：学生观察黑板上的“地图”，聆听教师的示范。尝试回答教师的问题，将词汇和介词组合成完整句子。逐渐从集体回答过渡到个人回答。

即时评价标准：1.问答句型结构是否完整、正确。2.介词使用是否准确，符合“地图”中的相对位置。3.回答时是否声音洪亮，充满信心。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Whereisthe[place]?—It‘s[prepositionalphrase]。★交际功能：询问与指示地点，这是最基本的生存交际技能之一。▲语言形式：注意问句中“the”的使用，指代双方都知道的特定场所。

任务四：听力输入“寻宝图”

教师活动：教师分发学习任务单，上面有一张不完整的校园地图，缺失几个场所标签。播放一段对话录音，内容是关于一名新生根据指示寻找不同场所。“Listencarefully.Thefirsttime，justgetthegist.第二次听，要把缺失的地点标在地图上哦。”播放完毕后，核对答案，并引导：“对话里除了我们学的，是不是还听到了‘gym’体育馆？这是个新词，快记下来！”

学生活动：学生领取任务单，明确听力任务。第一遍听主旨，第二遍抓取关键信息，完成地图标注。核对答案，记录下听力材料中出现的拓展词汇。

即时评价标准：1.能否通过听力获取关键信息（场所名称）。2.能否将听到的信息准确转换并标注在地图对应位置。3.是否有主动记录新词汇的意识。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：根据任务类型（定位信息）采用不同的听法（首遍听大意，次遍抓细节）。▲拓展词汇：gym(gymnasium)，canteen/dininghall。★信息转换：练习将听觉信息转化为视觉符号（地图标记），训练多元信息处理能力。

任务五：综合应用“我是校园向导”

教师活动：教师发布最终项目任务：小组合作，在提供的海报纸上绘制一幅创意校园地图，并准备一段小组介绍。教师巡视，提供语言支持：“如果需要帮助，可以问‘Howtosay医务室inEnglish？’或者参考黑板上的句型。”鼓励学生添加个性化元素：“Youcandrawyourfavouriteplacebigger！想想怎么让你们的介绍更吸引人？”

学生活动：学生以45人异质小组为单位，分工合作（绘图、标注、设计介绍词、排练）。运用所学词汇、句型和方位介词，共同创作作品。组内互助，能力强的学生帮助梳理句子，能力稍弱的学生负责涂色或担任“提问者”。

即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效，每位成员是否有明确分工并参与其中。2.地图标注的英文是否准确，位置关系是否合理。3.准备的口头介绍是否能正确运用核心句型和词汇。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将零散的语言知识（词汇、句型、介词）在真实任务（介绍校园）中进行整合与创造性输出。★合作学习：在团队中发挥各自优势，通过协商、互助共同完成任务。▲创造性思维：鼓励在准确性的基础上，进行个性化、有创意的表达和展示。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：在学习任务单上完成“看图填空”练习，根据图片所示的相对位置，用正确的介词填空（如：Thelibraryis______theclassroombuildingandthegym。）。完成后同桌交换，用红笔互评。“大家互相看看，介词用对了吗？这可是我们指路的‘GPS’信号啊！”

1.1综合层（大部分学生挑战）：给出一个简短的新校园情景描述（文字或图示），要求学生两人一组，基于该情景编一个至少4个回合的“问路”对话。教师提供开头句和必要的单词银行支持。

1.2挑战层（学有余力学生选做）：思考并简要写出：我们的学校和你了解到的国外某所中学（可通过图片）在校园场所设置上有何相同或不同？（如：很多国外学校有显著的‘StudentUnion’办公室）。“这个问题没有标准答案，重在观察和思考。”

2.反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡视抽查完成反馈。综合层对话邀请12组志愿者展示，师生共同从“语言准确性”和“交际流畅性”两方面点评。挑战层问题可作为思考题，鼓励学生在分享中激发跨文化意识，教师予以概括和升华。第四、课堂小结

教师引导学生回顾：“Todaywe’vegotalotdone！现在，谁能用一句话说说，我们今天学会了用什么来介绍学校？”引导学生说出“场所名称和方位介词”。邀请学生以小组为单位，快速展示他们的“校园地图”海报，并做一句话核心介绍（如：“Thisisourschool.Theplaygroundisbehindthelibrary.”）。教师总结并布置分层作业：“大家的‘向导地图’都很有创意！课后，基础作业是完善地图并熟读对话；拓展作业是向家人用英文介绍你的学校；挑战作业是为你最喜欢的校园场所设计一张英文宣传小海报。下节课，我们或许会举办一个小型‘校园博览会’哦！”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：①朗读并抄写本课核心词汇和句型各3遍，确保读音和拼写准确。②完成练习册上对应的词汇匹配和句型转换练习题。

2.拓展性作业（建议完成）：与一位同学或家人合作，扮演问路者和指路者，使用今天所学句型和词汇，模拟从校门到图书馆/体育馆的对话，并录制一段1分钟左右的音频或视频。

3.探究性/创造性作业（选做）：选择校园里你最喜爱或认为最重要的一个场所（如图书馆、实验室、操场），为其设计一张英文宣传页。内容需包含场所名称、位置、功能或你喜欢它的原因（可用中文辅助），形式不限（绘画、电脑制作、手工剪贴均可）。七、本节知识清单及拓展

★核心场所词汇：Classroom（教室），Office（办公室），Library（图书馆），Playground（操场），ScienceLab（科学实验室）。记忆时与具体场景、图片关联。

★拓展场所词汇：Gym（体育馆），Canteen/DiningHall（食堂），ArtRoom（美术教室），MusicRoom（音乐教室）。了解不同学校的设施各有特色。

★方位介词：in（在…内），on（在…上，表面接触），under（在…下），nextto/beside（紧挨着），behind（在…后面），infrontof（在…前面），between…and…（在…和…之间）。理解空间关系是准确使用的关键。

★核心交际句型：—Whereisthe[地点]？—It‘s[方位介词短语]。这是询问和指示地点的基本框架，the表示特指双方已知的地点。

▲听力策略：根据任务选择听法。对于获取具体信息的任务，可先听大意，再聚焦细节抓取关键词。

★合作学习技能：在小组任务中，明确分工（如记录、绘图、汇报），积极倾听同伴意见，用英语或中英结合进行协商。

▲文化点滴：对比中英学校，可能发现国外学校常有明显的“NoticeBoard”（公告栏）、“LockerArea”（储物柜区），这是校园文化的小小体现。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂表现和任务产出看，知识目标基本达成，学生能识别核心词汇并在框架内问答。能力目标在小组项目中表现显著，多数小组完成了地图创作与简单介绍。情感目标上，课堂氛围积极，学生参与热情高，尤其在做“向导”的任务中表现出初具雏形的归属感。思维与元认知目标通过具体活动有所渗透，但在引导学生系统总结策略方面，时间稍显仓促，下节课需强化。

（二）环节有效性评估导入环节的实景视频和提问迅速抓住了学生兴趣，建立了真实联系。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇到句型再到综合应用，脚手架搭建较为扎实。“方位介词小剧场”和“校园向导”任务设计较好地化解了抽象难点，激发了学生主动性。听力任务作为输入环节，为后续输出提供了良好范