小学一年级美术《装饰小方巾》教学设计

小学一年级美术《装饰小方巾》教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域的要求进行设计。课程核心是引导学生通过“欣赏”与“表现”，初步感知形式美法则，体验美术活动的乐趣。知识技能图谱围绕“装饰”这一核心概念展开，具体包括：认识点、线、面、色等基本造型元素；了解“二方连续”这一简单的图案排列规律；学习运用绘画、拓印等多种方法进行平面装饰。本课在单元知识链中承上启下，既是对前期认识色彩、线条等知识的综合应用，也为后续学习更复杂的图案构成（如中心对称）奠定实践基础。过程方法上，强调在“看看、想想、画画、做做”中开展探究，通过观察生活实物、对比分析范例、动手操作实践，将“观察归纳应用”的学科思维方法转化为具体的课堂活动。素养价值渗透方面，旨在通过创作属于自己的装饰方巾，发展学生的图像识读能力（感知图案之美）、美术表现能力（运用媒介创作）和审美判断能力（评价装饰效果），并在此过程中培育耐心、细致的创作态度和对生活物品的美化意识。  授课对象为小学一年级学生，其思维以具体形象思维为主，好奇心强，乐于动手，但注意力持续时间有限，手部小肌肉群发育尚不完善，控制线条的精细度有待提高。已有基础方面，学生已初步认识常见颜色和基本形状，具备简单的涂色和描画能力；生活经验中，对方巾、手帕等物品较为熟悉。可能存在的障碍在于：对“规律性排列”这一抽象概念理解困难；在独立设计连续纹样时易出现思维断点或排列混乱；在操作中可能因追求速度而忽视细节。因此，教学将采用“小步快走、直观演示、动手体验”的策略，通过提供半成品的图案元素、使用图形印章等支持性工具，降低设计门槛和操作难度。课堂中将通过“火眼金睛找规律”、“我是小小设计师”等互动环节，结合巡视指导时的个别问答，动态评估学生对规律的理解与应用情况，并即时通过分层任务（如提供纹样“零件库”）对遇到困难的学生给予支持，对学有余力的学生鼓励其创新组合。二、教学目标  1.知识目标：学生能够说出点、线、形状和色彩是装饰图案的基本元素；能在教师引导下，识别并描述出“二方连续”纹样（即一个图案单元向左右或上下重复排列）的排列特点，理解“重复产生美”的简单原理。  2.能力目标：学生能够运用绘画、拓印或拼贴中至少一种方法，围绕方巾的边缘或中心，有规律地排列自己设计的简单图案单元，完成一幅装饰小方巾作品。在创作过程中，锻炼手眼协调能力和画面组织能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在欣赏与创作活动中，感受到图案装饰带来的美感，体验艺术创作的乐趣。通过“让普通方巾变美丽”的过程，初步建立起“美术可以让生活更美好”的积极情感，并能在展示交流中学会欣赏和赞美他人的作品。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“形式感知”与“规律应用”思维。通过观察范例、对比分析，学习从具体图像中归纳视觉排列规律（二方连续）；进而将归纳出的规律迁移应用到新的创作情境中，完成从“发现规律”到“运用规律”的思维跨越。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“图案有没有规律、色彩是否好看、画面是否整洁”等简易标准，对自己和同伴的作品进行简单的评价。通过“说说你是怎么想的”环节，鼓励学生回顾自己的设计过程，初步反思“我用了什么方法让图案排好队”。三、教学重点与难点  教学重点：学习并运用二方连续纹样的排列方法装饰方巾的边缘。确立依据在于，该知识点是本节课技能学习的核心，是连通图案元素认知与完整作品创作的关键桥梁。从课标角度看，它属于“运用形式原理进行创作”的初步实践；从能力培养看，掌握这一规律性的装饰方法是提升学生画面组织能力和形式美感的基础。  教学难点：如何独立构思一个简单的图案单元，并将其进行有规律的、连贯的排列。难点成因在于，一年级学生想象力丰富但设计目的性较弱，容易陷入单个图案的复杂描绘而忽略连续排列的整体要求，导致图案单元之间连接生硬或规律中断。突破方向是提供丰富的、可复制的简单图案资源库（如各种形状的小印章、可描画的模板），引导学生先关注“排列”，再完善“单元”，降低创作焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（内含各种装饰方巾高清图片、二方连续纹样动态演示图）、实物方巾若干（素色与带花纹对比）、教师示范用大幅方巾形画纸。  1.2演示材料：彩色笔、油画棒、图形海绵印章（○△□等形状）、印泥、预先剪好的简单图案卡片（用于磁贴演示排列）。  1.3学习支持材料：分层学习任务单（A层：提供有底纹提示的方巾纸；B层：空白方巾纸）、简易评价小卡片（笑脸贴纸）。  2.学生准备  彩色绘画工具（水彩笔、油画棒任选）、图形印章（若有）、课前观察自己或家人的手帕、围巾花纹。  3.环境布置  教室四周可提前张贴一些具有连续纹样的装饰图片；学生四人小组围坐，便于交流与材料共享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，今天老师带来了几位‘布艺朋友’。”（展示素白方巾和装饰精美的方巾）“瞧，这两块小手帕，你更想拥有哪一块？为什么？”学生自由表达。“是啊，有了花纹和色彩，普通的布就变成了美丽的艺术品！你们看，这些花纹可不是乱涂的，它们藏着让小方巾变美的秘密呢。”  1.1提出问题与定向：“这个秘密就是——让图案‘排好队’。你们想不想也当一回设计师，为自己设计一块独一无二的装饰小方巾？”引出核心驱动问题：我们怎样才能让图案有规律地‘排好队’，装饰出美丽的小方巾？  1.2明晰路径：“接下来，咱们就一起当侦探，先发现图案‘排队’的规律；然后动手试试，用你们喜欢的颜色和形状，设计出属于自己的神奇队伍，最后让空白方巾华丽变身！”第二、新授环节  任务一：火眼金睛——发现图案“排队”的规律  教师活动：课件展示多张具有清晰二方连续纹样的方巾特写图片。“请大家聚精会神地看，这些花纹是怎么‘站队’的？是朝着一个方向重复，还是围着圈圈？”引导学生观察边缘纹样。使用磁贴教具，在黑板上贴出一个红色圆形，问：“如果让它‘排队’，下一个贴哪里？谁来试试？”请学生上台操作，之后教师总结：“看，这样一个接着一个，向同一个方向重复出现，就像我们做操时整齐的队伍，这种排列方法在美术上就叫‘二方连续’。它可以让花纹看起来又整齐又漂亮。”  学生活动：仔细观察图片，尝试用语言描述花纹的排列方式（如“一样的星星排成一排”、“波浪线一条接一条”）。积极参与互动，上台尝试排列磁贴图案，在操作中直观感受“重复”与“连续”。  即时评价标准：①观察是否专注，能否指向具体的图案单元。②描述是否试图使用“一样”、“重复”等词语。③上台操作时，能否理解并实现简单的线性排列。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：二方连续。指一个单独的图案（单位纹样）向左右或上下两个方向反复连续排列所形成的纹样。▲方法提示：寻找规律时，先“锁定”最小的那个重复单元。★思维方法：观察与归纳。从复杂的视觉图像中找出重复的要素和排列的方向。  任务二：奇思妙想——设计我的“排头兵”  教师活动：“找到了排队规律，我们还需要设计一个好看的‘排头兵’，也就是图案单元。它可以是简单的点、线，也可以是小花朵、小星星、小几何形。”教师在示范方巾纸的一角，快速用印章或画笔演示几种简单的图案单元。“想想看，你喜欢什么样的‘小队员’？是圆滚滚的点，还是弯弯曲曲的线，或者是可爱的三角形？”鼓励学生发散思维，同时提醒：“因为要反复‘排队’，所以我们的‘排头兵’要画得简洁、清楚些。”  学生活动：在任务单的试笔区或草稿纸上，尝试画出或印出12个自己设想中的简单图案。与小组成员轻声交流自己的想法：“我想画一排小雨点。”“我要用印章盖出彩色的方形。”  即时评价标准：①设计的图案单元是否简洁、可识别。②是否能在试笔区进行实践尝试。③是否乐于分享自己的创意。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：图案单元（单位纹样）。是构成连续纹样的最小独立单位。▲应用实例：一个圆点、一颗五角星、一条短折线都可以作为单元。★学科方法：简化与提炼。将复杂的物体概括成简洁的图形，是图案设计的重要能力。  任务三：匠心独运——安排“队伍”的路线  教师活动：“现在，我们要请‘队伍’登上小方巾的舞台了。舞台的边缘（方巾的四边）是最常见的‘跑道’。”教师在示范方巾纸上，用虚线轻轻标出其中一条边。“看，老师先把‘跑道’画出来，这样图案就能沿着线整齐地前进。”示范将一个图案单元沿虚线重复排列。“除了四边，方巾的中间可以设计吗？当然可以！比如在中心设计一朵大花，周围让小花纹排成圈。”展示不同构图范例。“请大家为自己的方巾选择一条‘主跑道’吧！”  学生活动：观察教师示范，理解图案可以排列在方巾的边缘或内部区域。在自己的方巾纸上，用铅笔轻轻确定一条想要装饰的边线或中心区域轮廓。  即时评价标准：①能否理解在指定区域内进行装饰的概念。②能否用轻淡的线条规划出大致装饰位置。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：构图定位。在创作前预先规划装饰纹样的主要位置，是保证作品整体感的重要步骤。★易错点：图案排列不要过于拥挤或稀疏，单元之间的间距尽量保持一致。▲拓展思维：装饰位置不同（边缘/中心），会带来不同的视觉效果。  任务四：快乐实践——装饰我的小方巾  教师活动：播放轻柔的背景音乐，宣布创作开始。教师巡视全场，进行分层指导：对选择A层任务单（有底纹提示线）的学生，鼓励其大胆沿着线排列；对选择B层（空白纸）的学生，肯定其自主规划的能力，并提醒注意间距。针对个别学生“画不齐”的困难，建议使用图形印章或提供简单模板描边；对提前完成基础排列的学生，提出挑战：“真棒！你的队伍真整齐。能不能在队伍里加入一点不一样颜色的‘新队员’，让队伍更有变化？”  学生活动：选择自己喜欢的绘画或拓印工具，开始正式创作。努力将设计好的图案单元，有规律地排列在规划好的区域。在创作中尝试解决间距、对齐等问题，并享受过程。  即时评价标准：①能否坚持运用有规律的排列方法。②工具使用是否得当，画面是否尽量整洁。③遇到困难时，是否愿意尝试老师或同学的建议。  形成知识、思维、方法清单：★核心素养：美术表现。运用工具与材料，将构思转化为视觉形象。★关键能力：手眼协调与耐心。精细的排列操作需要专注和手部控制。▲差异化支持：提供印章、模板等“脚手架”，确保所有学生都能体验成功。  任务五：秀出精彩——我们的方巾展  教师活动：邀请部分学生将作品粘贴到黑板的“方巾秀”展区。“哇，这么多漂亮的小方巾！我们来开个小小评委会。不评最好，只找亮点：你觉得哪块方巾的图案‘队伍’排得最整齐？哪块方巾的色彩搭配让你觉得最舒服？说说你的理由。”教师引导学生运用课堂所学语言进行评价，并给予积极具体的反馈：“你的小雨点队伍，间距就像尺子量过一样，真整齐！”“你用冷暖色间隔排列，真有想法！”  学生活动：展示自己的作品，欣赏他人的作品。学习从“规律排列”、“色彩搭配”、“画面整洁”等角度发表看法，真诚地赞美同学的优点。  即时评价标准：①是否愿意自信地展示作品。②评价他人时，能否围绕课堂学习的要点进行。③能否倾听他人的评价。  形成知识、思维、方法清单：★核心素养：审美判断与文化理解。学会欣赏美，并理解装饰艺术来源于生活、美化生活。★元认知：反思与评价。回顾创作过程，依据一定标准审视成果，是提升艺术修养的重要环节。★情感升华：在分享与交流中体验成就感与艺术带来的愉悦。第三、当堂巩固训练  本环节以作品创作为核心的巩固，已融入“任务四”的实践过程中。在此设置分层提升指导：基础层：鼓励已完成边缘二方连续装饰的学生，检查自己的图案队列是否连贯、清晰。“看看你的‘小队员’有没有掉队的？”综合层：对于已较好掌握单边装饰的学生，引导其观察方巾的角。“方巾的四个角是队伍的‘转角处’，怎么让图案在这里漂亮地拐弯呢？试试设计一个角花纹样。”挑战层：面向创作速度快、有余力的学生，提出情境化挑战：“如果你设计的这块方巾要送给妈妈，你想在上面添加什么有爱心的小符号或小图案，让它变成一份礼物？”通过分层指导，让巩固训练更具针对性和发展性。反馈通过“任务五”的展示互评与教师点评完成，重点选取各层次的典型作品进行展示，分析其规律应用的优点与可改进之处，让所有学生都能从范例中学习。第四、课堂小结  “今天，我们每个人都成了魔法设计师，用‘规律’这把金钥匙，把普普通通的白纸变成了美丽的小方巾。谁来说说，这节课你掌握的最重要的魔法咒语是什么？”引导学生回顾“二方连续”、“图案单元排队”等核心概念。“我们不仅学会了让图案排队的本领，更发现了重复和秩序带来的美感。艺术就在我们手中，可以装点身边的每一件小事物。”作业布置：必做作业——为自己设计的方巾起一个好听的名字，并向家人介绍你的设计想法。选做作业——找一找家里哪些物品（如碗碟边缘、窗帘、毛衣）上有“二方连续”花纹，试着用笔画一画它的图案单元。下节课，我们将用这些美丽的方巾，来布置我们班级的“小小艺术窗”。六、作业设计  基础性作业（必做）：完成课堂未完成的装饰小方巾作品，并涂色饱满、画面整洁。向爸爸妈妈介绍：“我的方巾花纹是按______规律排列的。”  拓展性作业（建议大多数学生尝试）：观察家中至少一件带有重复花纹的物品（如毛巾、包装纸），在A4纸上用彩笔临摹或概括画出其重复的图案单元12个。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：尝试用今天学习的“二方连续”方法，装饰一张长方形的纸条，制作成送给好朋友的“友谊书签”。思考：在书签这样狭长的空间里，图案怎么排列更好看？七、本节知识清单及拓展  1.★装饰：指对物品的表面添加花纹、色彩等，使其更加美观。本节课特指对平面（方巾形画纸）进行的美化。  2.★图案单元（单位纹样）：构成一个重复性图案的最基本、不可再分的独立图形。例如，一排相同的星星，其中一颗星星就是图案单元。设计时要简洁、醒目。  3.★二方连续纹样：美术中的重要概念。指一个单位纹样向左右（横向）或上下（纵向）两个方向，反复连续排列所组成的条形图案。特点是具有明显的重复性和延伸感。就像排列整齐的士兵方阵。  4.★重复与规律：是形成秩序美、节奏美的基本方法。将同一个元素按照一定间隔（间距）和方向反复出现，就形成了视觉上的规律。本节课的核心原理。  5.▲排列方向：二方连续主要有横向和纵向两种排列方向。装饰方巾边缘时，通常根据边的方向来决定。  6.★构图定位：在动手画之前，先想好主要花纹要装饰在物品的哪个位置（如四边、中心、对角）。“先规划，再动手”，是好习惯。  7.▲角花：装饰在方形物品四个角上的纹样，常用于辅助边缘纹样，使装饰更完整。可以让方巾的转角处也精彩。  8.★色彩搭配：装饰时要注意颜色的选择与组合。可以同一色系深浅变化，也可以对比色交替使用，营造不同感觉。“看看你的颜色朋友相处得和谐吗？”  9.★绘画工具：水彩笔（色彩鲜艳）、油画棒（覆盖力强、可混色）。本节课可根据设计意图自由选择。  10.▲拓印工具：如图形海绵印章，可以轻松印出重复的、规整的图形，是完成规律排列的“好帮手”，尤其适合手部控制尚在发展的学生。  11.★观察方法：欣赏图案时，学会“寻找最小的重复单位”和“判断排列方向”两个步骤。这是读懂图案规律的“秘诀”。  12.★美术与生活：美术课上学习的图案知识，广泛存在于我们的衣物、家居、建筑和自然之中。艺术来源于生活，并美化生活。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和学生作品分析，约85%的学生能在作品中呈现出明确的重复排列意图，尽管排列的精确度存在差异。能力目标上，所有学生都参与了动手装饰的全过程，手眼协调和画面组织能力得到了一次集中的实践锻炼。情感目标在“方巾秀”环节体现得尤为充分，学生展示作品时的自豪感和相互赞赏的言语，表明他们体验到了创作的乐趣和成功感。学科思维目标中，“发现规律”环节效果显著，但“应用规律”的深度因人而异，部分学生在独立构思单元与保持规律连贯性之间仍存在顾此失彼的现象。元认知目标在评价环节初步萌芽，但引导学生进行系统的过程反思还需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“对比观察”迅速抓住了学生的注意力，驱动问题明确。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从感知规律（任务一）到设计元素（任务二），再到规划路径（任务三）和动手实践（任务四），最后是评价升华（任务五），逻辑连贯。其中，任务三“安排路线”作为连接构思与实践的桥梁，其重要性在巡视中凸显——凡是事先用虚线轻描定位的学生，作品整体秩序感明显更强。这提示我，对低龄学生，将内隐的“构图”思维转化为外显的“画跑道”动作指令，是非常必要的支架。任务四的分层指导策略是有效的，图形印章等支持工具切实帮助了部分动手能力较弱的学生跟上进度，使其能将认知重点保持在“排列规律”而非“画形困难”上。  （三）学生表现深度剖析从作品和课堂反应看，学生大致可分三层：第一层（约30%）能较好地理解并应用规律，作品完整且有创意，如尝试了颜色交替或设计了复合单元。对他们的挑战应更开放，如引导思考“除了直线排队，图案能不能波浪形排队？”。第二层（约55%）能理解规律并在支持下完成，作品规律明确但可能略显单调或间距不均。他们是课堂的主体，巩固的关键在于提供更丰富的、可选择的图案“零件库”，并加强间距控制的个别化示范。第三层（约15%）注意力易分散或动手协调性较弱，作品可能仅呈现局部重复或规律不清晰。对他们，需在肯定其任何微小努力（如“这两个图案排得真好”）的同时，采用更一对一的、手把手的“跟我做”模仿策略，先体验成功，再理解原理。  （四）教学策略得失与改进本节课成功之处在于将