在沟通中共创：基于跨学科项目式学习的“协作”主题单元教学设计（仁爱科普版英语七年级下册）

在沟通中共创：基于跨学科项目式学习的“协作”主题单元教学设计（仁爱科普版英语七年级下册）一、教学内容分析s...we...to...学科，围绕“BetterTogether”这一核心主题，旨在深化学生对“协作”价值与方法的理解与应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的素养导向出发，本课是语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展的关键载体。在知识技能图谱上，本单元聚焦于与“建议、邀请、合作解决问题”相关的功能句型（如：Let‘s...，Whydon’twe...？，Weneedto...）和词汇（如：teamwork,discuss,solution），这些是初中阶段人际交往话题的核心语言要素，要求学生从识记、理解层面上升到在真实或模拟场景中进行恰当应用与创造的层面。在过程方法路径上，本课自然地融入了“项目式学习”（PBL）与“合作学习”的理念。课堂将模拟一个“为校园文化节策划跨学科主题活动”的微项目，引导学生通过语言这一工具，经历“发现问题讨论方案决策执行展示反思”的完整探究过程，实践用英语做事的学科思想方法。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含了深刻的育人价值：通过语言学习活动，学生将体验有效沟通、团队协作、尊重差异、共创共享的文化内涵，其批判性思维、创新思维及解决复杂问题的能力将在完成任务的过程中得到锤炼，从而实现从“学习英语”到“用英语学习与成长”的转变。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，七年级学生已积累了一定的日常交际词汇和简单句型，对小组活动有较高参与兴趣。然而，他们用英语进行有逻辑、有深度的协商与策划的能力普遍薄弱，易停留在简单句的重复或母语思维的直接翻译上。部分学生可能存在“单打独斗”或“搭便车”的协作误区。过程评估设计将贯穿始终，例如，在讨论环节通过巡回倾听，快速诊断学生语言使用的准确性与丰富性；通过观察小组分工与互动模式，评估其协作策略的有效性。教学调适策略上，针对语言基础较弱的学生，提供“句型银行”和可视化思维工具（如讨论流程图）作为支架；针对思维活跃、学有余力的学生，则鼓励其担任小组协调者，尝试使用更复杂的连接词和假设性语言提出创意，并引导他们关注方案的系统性与可行性，实现差异化的能力提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用与提议、协商、分工相关的核心句型与词汇，在模拟的团队策划情境中，构建起一个服务于“问题解决方案”表达的功能性语言网络，能够清晰陈述观点、回应他人建议并整合形成小组共识。  能力目标：学生能够在教师创设的“校园文化节策划”项目情境中，通过小组合作，完成从议题提出、方案讨论到成果展示的全过程，发展用英语进行有效沟通与协作的实践能力，特别是倾听、转述、妥协与综合的微技能。  情感态度与价值观目标：学生在协作任务中体验集体智慧的力量，逐步养成积极倾听、尊重异见、勇于承担、乐于分享的团队合作品质，并在此过程中增强对校园共同体的归属感与建设责任感。  学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与创新思维。通过策划任务，引导他们学习如何将一个大目标（举办活动）分解为若干子任务（宣传、内容、物资等），并思考各要素间的关联，同时鼓励打破常规，提出兼具趣味性与教育性的创意点子。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：语言运用、内容创意、协作过程、展示效果）对小组及他组成果进行初步评价，并能在活动后反思本人在小组中的角色贡献、遇到的沟通困难及后续改进策略，提升自我监控与调节的学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是在模拟真实的协作情境中，综合运用所学语言知识进行有意义的沟通与问题解决。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及学业评价中对学生在具体情境中运用语言完成任务的能力考查。这不仅是本单元语言知识的整合输出点，更是连接语言学习与实际生活应用的枢纽，对培养学生核心素养至关重要。“好了，同学们，我们今天所有的语言学习和活动设计，最终都要服务于一个目标：那就是你能在需要合作的时候，用英语清晰、得体地表达自己，并听懂同伴的想法。”  教学难点：教学难点在于学生如何克服语言限制，进行深入、有逻辑的协商与策划。成因在于，七年级学生的语言储备相对有限，而复杂的协作思维（如权衡利弊、预见问题、分配资源）需要更丰富的句式和词汇来承载。学生容易陷入“想法很多，但说不出、说不深”的困境，或讨论流于表面。预设依据来自对学生以往小组口语任务的观察，常见问题包括句子单一、讨论跑题、决策随意等。突破方向在于提供结构化讨论框架和语言“弹药库”，将大任务分解为可操作的步骤。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含项目启动视频、讨论步骤提示、核心句型“工具箱”、评价量规）；若干张A3大白纸和彩色记号笔，供各组绘制策划海报。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包含基础版（提供句型提示和词汇参考）与挑战版（增加开放性问题和跨学科联系提示）。2.学生准备  2.1预习任务：复习有关爱好、学校活动的已有词汇；思考“你希望校园文化节有什么新鲜有趣的活动？”。&sp; 2.2物品准备：每人携带一本英语词典或确保电子词典可用。3.环境布置  将课桌椅调整为适合45人小组讨论的岛屿式布局，提前在黑板上划分出各小组的成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视频激趣）：教师播放一段约1分钟的短片，内容混合了自然界（如蚂蚁搬家、大雁南飞）、人类社会（如团队完成大型工程、合唱团演唱）中精妙协作的精彩瞬间，背景音乐激昂。“大家看，一只蚂蚁可能搬不动大块食物，但一群蚂蚁呢？一段美妙的合唱，靠一个人能完成吗？这些画面告诉我们一个什么共同的道理？”  1.1问题提出：短片结束后，教师抛出核心驱动问题：“协作（Together）为什么能让事情变得更好（Better）？更重要的是，我们怎样才能成为一个好的合作者（GoodTeamPlayer），尤其是在需要用英语交流的时候？”教师板书核心词：BetterTogether/GoodTeamPlayer。  1.2路径明晰：“今天，我们就化身成为校园文化节的‘超级策划师’，以小组为单位，设计一个最棒的活动方案。我们将通过‘组建团队头脑风暴方案成型精彩展示’四个关卡，在闯关中学习如何用英语高效合作。首先，让我们回忆一下，怎么用英语提建议、表赞同或反对呢？来，快速说说看。”第二、新授环节  本环节采用“支架式教学”，通过一系列环环相扣的任务，引导学生从语言激活到综合应用。任务一：组建团队与明确目标who...动：首先，通过简短游戏（如“Findsomeonewho...”）进行异质分组，确保每组都有不同特点的学生。然后，发布项目总任务：“为即将到来的校园文化节，设计一个融合至少两个学科（如‘英语+艺术’、‘科学+体育’）的主题活动，并准备一份海报进行展示。”清晰解释“融合学科”的含义，并举例说明（如“英语戏剧节”、“数学寻宝游戏”）。接着，提供小组角色卡（组长、记录员、发言人、物料员等），简要说明各角色职责。“记住，每个人都是团队不可或缺的一部分，你的贡献很重要！”2.学生活动：学生在游戏中快速结识组员，形成小组。共同阅读项目任务，讨论并初步理解要求。协商分配角色，并给小组起一个响亮的英文名字。3.即时评价标准：1.所有组员是否都参与了角色分配讨论？2.小组是否在规定时间内明确了任务和目标？3.能否用一句简单的英语说出小组的初步设想？4.形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习（PBL）启动：理解真实、有挑战性的驱动性问题是学习的起点。  ★团队角色意识：明确分工是有效协作的第一步，承担责任是关键。  ▲跨学科联系：思考不同学科知识的融合点，培养综合视野。任务二：语言工具箱补给站about...because...can...。“工欲善其事，必先利其器。要进行高效讨论，我们需要一些‘语言弹药’。请大家看屏幕上的三个常见场景，想想该怎么表达？”场景包括：提出建议、表示赞同、礼貌反对/提出疑虑。先让学生尝试说，然后教师汇总并分类板书核心句型，如：Let‘s/Whydon’twe/Howabout...？;That‘sagreatidea!/Iagree./Soundsgood!;I’mnotsureaboutthatbecause.../Maybewecan...instead?随后，教师示范一段包含这些句型的简短讨论。2.学生活动：根据场景提示，尝试调用已有知识说出相关表达。观看示范，跟读重点句型，并小组内进行1分钟的快速句型模仿对话练习。“现在，和你的搭档，用这些句子聊聊‘周末干什么’，快速热身！”3.即时评价标准：1.学生能否识别不同交际功能所需的语言类型？2.模仿练习中，句型使用是否基本准确？3.是否表现出尝试使用新句式的意愿？4.形成知识、思维、方法清单：  ★功能性语言聚焦：学习语言是为了实现特定交际目的（建议、协商）。  ★句式归类与情境匹配：将零散句型按功能归纳，便于根据交流需要快速提取。  ▲语用意识：理解在协作中，不仅要说，还要说得得体、有效。任务三：头脑风暴——我们的金点子1.教师活动：引导学生使用思维导图进行头脑风暴。教师在白板上画中心词“CrossdisciplinaryFestivalActivity”，引出几个分支：Name（活动名称）、Purpose（目的）、Whattodo（具体内容）、Materialsneeded（所需物资）。提供分层支持：基础组可参考教师提供的示例词库；挑战组需思考活动的独特性和可行性。“采访开始前，我们先来个‘30秒闪电头脑风暴’怎么样？每个人只说一个词或一个短句，把想到的点子都抛出来，记录员快速记下，先不评价。”2.学生活动：小组成员围绕教师提供的思维导图框架，进行限时头脑风暴。记录员用关键词记录所有点子。过程中鼓励使用刚学的提议与回应句型进行互动。例如：“Howaboutan‘EnglishSportsDay’？”“Good!AndwecanhavementaryinEnglish！”3.即时评价标准：1.头脑风暴是否产生了足够多的原始点子？2.讨论中是否有人尝试使用“语言工具箱”中的句型？3.小组氛围是否开放、包容，允许任何想法被提出？4.形成知识、思维、方法清单：  ★思维导图工具应用：使用可视化工具整理发散性思维，使思考更有条理。  ★创新思维（发散阶段）：暂缓评判，鼓励自由联想，追求想法的数量。  ▲倾听与记录：尊重他人发言，并养成及时记录要点的习惯。任务四：方案决策与细化1.教师活动：这是从“发散”到“收敛”的关键步骤。教师引导各小组从众多点子中筛选出12个最佳方案进行细化。提供决策支架：“请大家用‘可行性’和‘趣味性’两个维度来评估你们的点子，画一个简单的坐标轴，把它们放进去看看。”随后，指导小组围绕选定的方案，充实思维导图的各个分支，形成具体方案。“现在，我们需要把那个最亮的点子，变成一个可执行的计划。谁来负责哪一部分？我们需要具体描述每一步。”2.学生活动：小组应用教师提供的决策工具，对点子进行筛选和评估，可能需进行协商甚至投票。确定最终方案后，分工合作，细化方案细节，用关键词或短句填充完整的思维导图，为制作海报做准备。过程中必然涉及更频繁的协商与妥协。3.即时评价标准：1.决策过程是否有依据（如使用了评估维度）？2.方案细化是否具体，考虑了名称、步骤、物资等要素？3.当意见不合时，小组是否尝试用英语协商解决？4.形成知识、思维、方法清单：  ★决策与批判性思维：学会建立评估标准，并基于标准做出合理选择。  ★方案具体化能力：将抽象创意转化为可操作的步骤，培养规划能力。prefer...because...践：在面临选择时，自然运用“Iprefer...because...”，“Whatifwebinethesetwoideas？”等表达。任务五：海报制作与展示准备1.教师活动：发放A3大白纸和彩笔。解释海报展示的要求：需包含活动名称、亮点（含学科融合点）、简要流程和吸引人的视觉元素。同时，公布展示环节的评价量规（内容、语言、合作、创意）。教师巡视，对各组进行个性化指导，如帮助纠正关键性语言错误、启发视觉设计思路。“海报是你们的‘广告’，要让人一眼就看到亮点！别忘了，待会儿的展示，每位成员都要开口哦。”2.学生活动：小组合作，将细化的思维导图方案转化为图文并茂的海报。共同准备约1分钟的小组英文展示，分配展示语句，并进行排练。这是对协作成果的物化和语言输出的最终演练。3.即时评价标准：1.海报内容是否清晰反映了策划方案的核心？2.小组成员是否都参与了制作与排练？3.准备展示时，是否关注了语言的准确性与流畅度？4.形成知识、思维、方法清单：  ★信息可视化与创意表达：学习将信息以图文并茂的方式有效呈现。  ★综合语言输出准备：从内部讨论到面向公众展示，提升语言组织与表达的信心。  ▲终极协作体验：在成果物创作中，体验分工、配合、统一风格的团队合作全过程。第三、当堂巩固训练  本环节即小组展示与多元评价。基础层（展示与倾听）：每个小组限时11.5分钟，使用海报向全班展示策划方案。要求至少使用3个本节课重点练习的功能句型。其余学生作为“评审团”，需认真倾听并至少记录一个他组方案的亮点。综合层（互动提问）：展示结束后，设置“答评审团问”环节。其他小组可就方案的可行性、细节等进行提问（使用英语），展示小组需共同回答。这考验了学生在即时互动中的语言反应与协作应对能力。“有没有小组想对‘科学魔术秀’的物料准备提点问题？”挑战层（评价与反思）：所有展示结束后，教师引导学生参照评价量规，以“点赞”（说出一个优点）和“建议”（提出一个建设性意见）的方式，进行口头同伴互评。最后，教师进行集中点评，不仅点评方案与语言，更点评观察到的协作过程亮点，并展示几个在语言使用或创意上特别突出的例子。“我认为‘英语配音大赛’小组的展示非常流畅，每个人都参与了。我给他们点在‘合作’上的赞。如果能在海报上加上往届优秀作品截图，会不会更有吸引力呢？”反馈机制融合在互评与师评中，即时、具体、以鼓励和建设性为主。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们为了完成‘超级策划师’的任务，主要运用了哪几类‘语言工具箱’里的工具（句型）？”师生共同回顾并强化提议、赞同、协商等句型。方法提炼：“回顾一下，我们从一堆点子到最后的海报，经历了哪几个关键步骤？（头脑风暴决策细化呈现）这个过程本身，是不是就是一个‘BetterTogether’的完美例子？”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善本小组的海报文字描述，形成一份简单的英文方案（58句话），并熟读。2.拓展性作业（建议做）：假设你是校长，请给你最欣赏的一个（可以是本组或他组）方案写一封简短的英文批准信，陈述12个理由。3.探究性作业（选做）：调查一个现实中成功的团队合作案例（如一部动画电影的制作团队），用中文或简单的英语词汇，整理出他们成功协作的12个关键因素，下节课分享。“作业不是终点，而是我们思考‘如何更好协作’的新起点。期待下节课听到更多精彩发现！”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。任务是完善并书面化课堂小组的策划方案。要求学生以个人为单位，将海报上的核心内容，组织成一篇连贯的、58句的英文短文。必须包含活动名称、目的、主要内容和所需的团队协作。此举旨在巩固本节课的核心语言输出，将口语成果转化为更严谨的书面表达，并加深对小组合作成果的个人内化。  拓展性作业：面向大多数学生设计，鼓励完成。创设一个新的情境：“假如你是校长，请给你最欣赏的一个文化节策划方案（可以是自己组的，也可以是其他组的）写一封简短的英文‘批准信’。”要求信中包含对方案的肯定（至少1个优点）及批准的理由。这项作业提升了任务的真实性和趣味性，促使学生转换视角，运用描述性和评价性语言，并需要简要的论证思维。  探究性/创造性作业：为学有余力的学生提供选做挑战。任务为：“探索真实世界的‘BetterTogether’”。学生需自主选择一个感兴趣的、体现卓越团队合作的真实案例（如：体育球队、科研团队、电影制作组、乐队等），通过查阅资料，用中文或借助词典用英语关键词/句，归纳出该团队成功协作的12个最关键因素，并准备在下节课用12分钟进行分享。此项作业引导学生将课堂主题与现实世界连接，进行跨学科的初步探究，培养信息搜集与归纳能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句型（提出建议）：Let‘s+动词原形(Let’sorganizeagame.)/Whydon‘twe+动词原形？(Whydon’twemakeaposter？)/Howabout+名词/动名词？(HowaboutanEnglishcorner？)。教学提示：注意句型结构的固定搭配，多用于开启讨论。  ★核心功能句型（表示赞同）：That‘sagreatidea!/Iagree(withyou)./Soundsgood!/Goodpoint。教学提示：这些表达简洁有力，能积极推动讨论氛围，鼓励多说。  ★核心功能句型（礼貌反对或提出疑虑）：I‘mnotsureaboutthatbecause.../Maybewecan...instead？/That’strue,butwhatabout...？。教学提示：这是高阶协作语言的关键，教会学生不是简单说“No”，而是给出理由或替代方案，体现建设性。  ★项目式学习（PBL）基本流程：本课体验了微型的PBL流程：接受驱动性问题组建团队知识建构（语言补给）探究与创造（头脑风暴与决策）成果制作与展示反思评价。认知说明：这是一种“做中学”的深度学习方法，知识在解决问题中被获取和应用。  ★团队角色（TeamRoles）：如组长(Leader)、记录员(Recorder/Secretary)、发言人(Spokesperson)、物料员(MaterialManager)等。认知说明：明确角色不等于固定分工，而是确保团队功能完整，每个人都知道如何为团队贡献力量。  ▲思维导图（MindMap）在brainstorming中的应用：以中心主题出发，画出相关分支（如What,Why,How,Who），用于发散和整理思路。教学提示：这是一个强大的可视化思维工具，能有效避免讨论混乱。  ★决策简单工具（二维评估）：例如用“可行性(Feasibility)”和“趣味性(Fun)”作为横纵坐标轴，将点子放入四个象限进行评估。认知说明：将主观感受转化为相对客观的评估维度，帮助团队做出更理性的集体决策。  ▲跨学科（Crossdisciplinary）理念：指融合两个或以上学科的知识或方法来解决问题或创造新产品。如“英语戏剧”（语言+艺术）、“数学寻宝”（数学+体育）。教学提示：鼓励学生打破学科壁垒，培养综合创新思维。  ★协作微技能：积极倾听(ActiveListening)：倾听时注视对方，通过点头或简短回应（“Isee”，“Goon”）表示在听，并能复述或转述他人观点。认知说明：这是有效沟通的基石，比单纯表达更难，也更重要。  ★协作微技能：建设性反馈(ConstructiveFeedback)：给予反馈时采用“点赞（具体优点）+建议（可改进处）”的模式，而非笼统表扬或批评。例如：“你的海报颜色很醒目（点赞），如果加上时间地点会更清楚（建议）。”  ▲元认知反思问题：我在小组中主要贡献了什么？哪个环节我觉得最有挑战？下次合作，我可以在哪方面做得更好？教学提示：引导学生定期进行此类反思，是培养其成为自主、高效学习者的关键。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂展示和作业反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能在情境中识别并使用核心功能句型，尽管使用的熟练度和复杂度有差异。能力目标的实现令人鼓舞，各小组均完成了从策划到展示的全过程，过程中观察到了真实的协商、妥协与共创。“当看到那个平时很安静的学生指着海报，努力向提问者解释他们的‘英语科学展’构想时，我知道，‘用英语做事’的能力正在生长。”情感与价值观目标在小组互动中有所体现，尤其是当小组成功解决内部意见分歧时，成员间的认同感明显增强。思维与元认知目标的达成是分层级的，部分学生在决策和反思环节展现出了初步的系统思维与自我觉察。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频起到了“凝神”和“定向”的作用，成功激发了学生对“协作”主题的兴趣。新授环节的五个任务构成了较合理的认知阶梯。任务二（语言补给）与任务三（头脑风暴）的衔接是关键，部分小组在补给后仍倾向于使用旧有简单表达，说明“学”到“用”的转化需要更多即时、强化的刺激，或许应在任务三中嵌入更强制性的使用要求。“下次是不是可以设置一个‘句型使用积分卡’，每用一个新句型就加分？”任务四（决策细化）是思维深化的难点，提供的二维评估工具被部分小组有效使用，但仍有小组凭直觉