核心素养导向的初中英语起始课教学设计-以“问候与自我介绍”交际功能为切入点

核心素养导向的初中英语起始课教学设计——以“问候与自我介绍”交际功能为切入点一、教学内容分析m...作为初中英语教学的起点，其定位远超越简单的词汇句型识记，而是构筑学生英语学科核心素养大厦的第一块基石。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，需引导学生从零散的“Hello”，“I‘m...”等符号记忆，上升到在具体、真实的交际情境中，得体、综合地运用语言进行初步的问候与自我介绍，完成从“知晓”到“运用”的认知跃迁。这不仅是七年级上册知识链的开端，更是塑造积极外语学习观和初步交际自信的关键节点。在过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”理念，应转化为以“交际活动”为主线的课堂设计，通过创设“新生见面会”、“校园导引”等模拟情境，让学生在“用中学”，初步体验英语作为交际工具的功能与乐趣。在素养价值渗透上，本课是渗透文化意识与思维品质的宝贵契机。例如，在对比中英文问候方式差异时，悄然培育初步的跨文化意识；在组织有序的自我介绍时，渗透逻辑性与条理性的思维训练，实现语言学习与育人价值的同频共振。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体深入。已有基础与障碍方面，学生来自不同小学，英语基础与体验差异显著：一部分学生已有较好的听说基础，可能存在“内容已会”的轻慢心理；另一部分学生可能基础薄弱，存在畏难与焦虑情绪。共性的认知难点可能在于将知识转化为自然、得体的交际行为，以及面对真实交际情境时的心理紧张。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的开放式提问（“大家小学都学过‘Hello’吧？谁能用除了‘Hello’之外的方式跟我打个招呼？”）进行前测；在新授环节通过小组对话展示、角色扮演观察学生的语音语调、表情体态等非语言交际要素；通过即时性、激励性的口头评价（“你的发音很清晰！”“你们对话时的眼神交流非常棒！”）动态反馈。教学调适策略因此必须体现差异化：对基础较好者，提供拓展性交际任务与更具文化深度的探究点；对基础薄弱者，搭建包括句型模板、词汇库、同伴互助在内的多级“脚手架”，并优先创造成功体验，保护其学习兴趣。二、教学目标m.../Mys...学生能够理解并初步运用“Hello/Hi/Goodmorning.”等问候语及“I‘m.../Myname’s...”等自我介绍句型，掌握核心词汇的读音与意义；能辨认和书写英文字母AH，建立音、形的最初联系。目标表述为“能在教师创设的相识情境中，选择恰当的问候语并完成包含姓名信息的自我介绍”。  2.能力目标：重点发展初步的英语交际策略与听力理解能力。学生能够通过模仿、重复和简单的替换练习，进行短对话；能在听他人自我介绍时，捕捉关键姓名信息（“What‘shis/hername?”）。例如，“能够与同伴合作，完成一段包含互致问候和交换姓名信息的微型对话”。  3.情感态度与价值观目标：激发和保持对初中英语学习的好奇心与积极体验，敢于开口、乐于参与。在小组活动中，能表现出倾听同伴、轮流表达的合作意识，初步建立运用英语进行友好交际的意愿和自信。  4.学科思维目标：初步培养语言学习的模仿与创编思维。从跟读模仿标准发音，到在支架支持下进行对话创编，体会语言学习的“输入内化输出”过程。同时，通过对比中英文问候习惯的异同，开启跨文化比较思维的启蒙。  5.评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的学习过程。能够根据教师提供的简单评价量表（如：声音响亮、用语正确、表情自然），对同伴的对话表演进行初步观察与评价；并在课后能简单回顾“今天我用英语认识了哪位新朋友”。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实生活的微型情境中，得体、综合地运用本课所学语言完成问候与自我介绍的交际任务。其确立依据源于课程标准对“语用能力”和“交际功能”的核心定位。作为起始单元，此重点关乎学生能否首次建立“英语有用、英语能用”的积极认知，是后续所有言语技能发展的情感与能力起点。从学业评价看，在真实或模拟情境中运用语言完成任务，正是当前及未来英语测试的核心导向。  教学难点：在于学生克服心理障碍，将静态知识转化为伴有恰当语音语调和体态语的动态、自然交际。难点成因有二：一是从“知道”到“做到”存在心理和技能的跨越，部分学生羞于开口；二是汉语母语交际习惯的潜在干扰，导致表达生硬。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，设计循序渐进的交际阶梯（如从全班齐读、师生对话到生生对话），并提供丰富的视听示范与即时正反馈。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、动画情景短片、字母书写动态演示）；英文姓名卡片若干（备用）；AH字母大卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版含开放情境）；课堂评价表（笑脸贴纸）。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音形式。  2.2物品准备：英语练习本、笔。  3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”或“马蹄形”排列。  3.2板书记划：左侧区域记录核心句型，中部为情境创设区，右侧为“我们的新朋友”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，以清晰、慢速且富有感染力的英语开场：“Classbegins!Goodmorning,everyone!I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”随后，播放一段精心剪辑的短片，展示不同国家人们在见面问候、自我介绍的真实场景（如校园、会议、运动场），同时画面浮现本课核心句型。看完后提问：“同学们，片中的人们是如何开启对话的？如果你想认识片中的一位新朋友，你会怎么说？”（看，世界各地的朋友们见面时，语言不同，但微笑是相通的。）  1.1提出核心问题与路线图：从学生的回答中归纳引出本课核心驱动问题：“今天，我们将化身‘友谊使者’，学习如何用英语得体地问候新朋友并介绍自己，搭建起属于我们班级的第一座‘英语沟通桥’。”随后清晰告知学习路径：“首先，我们要装备‘核心句型’弹药；然后，通过‘听力练兵场’辨识朋友；接着，在‘对话演练营’里结对实战；最后，在‘友谊联盟’活动中大展身手。”第二、新授环节  任务一：聆听感知，初识框架m.../Mys...师二次播放导入短片，但这次在关键句处暂停，引导学生跟读“Hello!”“I‘mDavid.”等。接着，教师化身“情境演员”，分别模拟早上、下午在校门口遇到学生的场景，边说“Goodmorning/afternoon.”边配合挥手、点头等体态语。提问：“注意看老师的表情和动作，你觉得在说‘Goodmorning’时，怎样的语气让人感觉更友好？”然后，利用课件动态呈现“Hello/Hi/Goodmorning.”与“I‘m.../Myname‘s...”的句型结构，用不同颜色高亮功能部分。来，大家跟我一起，用上扬的、高兴的语调说——“Hello！”。  学生活动：学生观看短片并尝试跟读。观察教师的示范表演，思考并回答关于语气、体态的问题。跟随课件指引，进行全班的重复性、模仿性朗读，重点模仿语音语调。初步感知不同问候语的使用大致时段。  即时评价标准：1.跟读的投入程度与开口音量。2.观察教师示范时的专注度。3.模仿语音语调的意愿与初步准确性。  形成知识、思维、方法清单：★问候语启动交际：Hello/Hi通用且随意；Goodmorning/afternoon更具时间性和正式感。▲自我介绍核心句：“I‘m+名字”更口语化；“Myname‘s+名字”是完整形式。●交际中的副语言：微笑、眼神接触、适度的肢体语言（如挥手）是交际的重要组成部分，能让语言“活”起来。（教学提示：不必深究语法，重在建立声音与意义的直接联系，鼓励大胆模仿。）  任务二：字母寻源，音形初建  教师活动：引导学生观察“Hello”、“Alice”、“Bob”、“Cindy”等单词的首字母。出示大写字母AH的卡片，并以夸张的口型示范每个字母的读音，关联含有该字母的简单单词（如AforApple）。组织“快指快读”游戏：教师展示字母卡片，学生快速齐读。接着，在黑板四线三格上规范书写字母A和B，强调笔顺和占格。大家看，大写字母A像一座小山，先写左边的‘斜坡’，再写右边的‘斜坡’，最后搭上中间的‘横梁’。  学生活动：在单词中识别所学字母。模仿教师口型，跟读字母音。参与课堂游戏，巩固字母认读。观察教师板书，并在练习本上跟随书空，然后进行摹写。  即时评价标准：1.能否准确辨认并读出目标字母。2.书写时是否关注笔顺与格式。3.游戏参与中的反应速度与合作精神。  形成知识、思维、方法清单：★字母音与形：A,B,C,D,E,F,G,H的大小写形式及基本发音。●书写规范意识：英文书写有固定格线，笔顺影响书写效率和美观，需从起始阶段养成好习惯。▲音形关联启蒙：意识到单词是由字母组成，字母有固定发音，为自然拼读学习埋下伏笔。（教学提示：本任务旨在建立初步印象，不要求一次性熟练默写。可将字母学习分散到后续课时中滚动复现。）  任务三：声情并茂练对话  教师活动：播放教材标准对话录音，第一遍静听，第二遍逐句停顿跟读。然后，教师与一位程度较好的学生进行示范表演，不仅说台词，更演绎出从陌生到相识的微表情变化。之后，将学生分成两人小组，发放分层任务单：基础层提供完整对话模板进行角色扮演；提高层提供多个可选问候语和名字，需自行选择组合。教师巡视，重点聆听学生的发音和语调，给予个性化指导，并鼓励他们加入自己的名字和简单的肢体动作。非常好！这一组同学在说完“Nicetomeetyou”后还握了握手，非常有礼貌！  学生活动：认真听录音并模仿。观察师生示范。在小组内根据任务单要求进行对话练习。基础层学生熟练背诵模板对话；提高层学生尝试替换练习。练习时尝试与同伴进行眼神交流。  即时评价标准：1.对话的流畅度与准确性。2.语音语调的模仿质量。3.练习过程中的合作与互助情况。4.是否尝试加入恰当的副语言（微笑、手势等）。m...知识、思维、方法清单：★微型对话结构：Greeting(Hello/Hi/Goodmorning)→Selfintroduction(I‘m...)→Response(Nicetomeetyou.)构成一个完整的、礼貌的初识交际回合。●替换练习法：在固定句型框架中更换名字或问候语，是语言内化和创造新对话的基本方法。▲交际的得体性：对话不仅是单词的串联，更是包含语言、语调、表情、动作的综合行为。（教学提示：鼓励“表演”而非“背诵”，让语言在真实的互动中产生意义。）  任务四：听力捉“名”，信息提取m...s...设“班级新同学见面会”的听力情境：“几位新同学正在做自我介绍，我们来听听他们分别是谁？”播放教材或自编的听力材料（包含2男2女自我介绍）。第一遍播放，让学生整体感知。第二遍前，提出问题链：“What‘stheboy’sname?”“What‘sthegirl‘sname?”引导学生抓住“I‘m...”或“Myname‘s...”后的关键信息。播放后，请学生回答，并将对应的姓名卡片贴在黑板“我们的新朋友”区域。听，这位同学说的是“Myname‘sEric”，注意‘name’s’是连读哦。  学生活动：根据任务要求，带着问题听录音。第一遍听主旨，第二遍捕捉具体姓名信息。完成口头或书面的信息匹配任务（如连线）。参与贴姓名卡的活动。  即时评价标准：1.听力过程中的专注度。2.捕捉关键信息（姓名）的准确性。3.能否区分不同说话者的声音并匹配信息。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：抓取关键信息：在听自我介绍时，重点聚焦“I‘m/Myname‘s”之后的词。●区分语音与语义：能通过声音辨别不同说话者，并将声音信息与具体的姓名意义对应起来。▲文化小贴士：英文名通常名（Firstname）在前，姓（Lastname）在后，与中文顺序相反。初次介绍通常只说名。（教学提示：听力材料速度不宜快，确保清晰。对于听不清的学生，可多播放一遍，或提示关注句子开头。）  任务五：“友谊联盟”综合演练is...s...is...联盟”活动。规则：每位学生获得一张“友谊卡片”（即任务单），需要在5分钟内，至少用英语问候并结识3位新朋友，并将对方的英文/中文名记录在卡片上。教师提供语言支持墙（张贴核心句型），并亲身参与，作为学生的交际对象之一。计时开始后，教师在教室中走动观察、鼓励、提供帮助。时间到后，邀请几位“交友之星”上台，向全班介绍自己认识的新朋友：“Heis...Hisname‘s...Sheis...Hername‘s...”太棒了！你已经成功用英语搭建了三座‘友谊桥’！  学生活动：离开座位，在教室中自由走动，主动寻找同学进行问候与自我介绍的交友对话。认真倾听对方的信息，并记录在“友谊卡片”上。积极尝试与不同同学交流。被邀请的学生尝试向全班做简单介绍。  即时评价标准：1.参与活动的主动性与积极性。2.在实际走动交际中运用语言的流利度与得体性。3.倾听与记录信息的准确性。4.在全班面前介绍他人时的勇气与表达清晰度。  形成知识、思维、方法清单：★交际能力的初步综合运用：在相对真实、动态的多人交际情境中，综合运用本课所学完成信息交换的实际任务。●从输入到输出的转化：将听到的他人信息（名字）经过记录，转化为向第三方介绍的信息源。▲学习策略：资源利用：主动查看“语言支持墙”获取帮助，是一种重要的自主学习策略。（教学提示：此活动是本课高潮，旨在创造“酣畅淋漓”的运用体验。需提前明确规则和安全要求，确保活而不乱。）第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固任务，并提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“对话补全”练习，在单句中应用核心词汇和句型。综合层：观看一段新的、无字幕的简短动画情境（如两个卡通人物在公园相遇），小组合作推测并编写出他们可能的对话。挑战层：思考并简单讨论——“如果你的同伴今天看起来有点害羞或难过，除了说‘Hello’，你还可以用怎样的语气或表情开始对话？这体现了交际中的什么原则？（共情、关切）”。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层邀请12组展示编写的对话，师生从语言准确性和情境合理性两方面点评；挑战层问题作为开放讨论，教师总结提升，强调交际中观察与共情的重要性。大家编写的对话各有创意，第二组同学还加入了“Howareyou？”的关心，虽然我们还没正式学，但这正是主动交际的好苗头！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话分享“今天最大的收获是什么？”。接着，教师引导全班共同回顾板书，用思维导图形式梳理本课核心：中心为“Greeting&Introducing”，分支引出“KeySentences”、“Letters(AH)”、“ListeningTip”、“SpeakingTip”。然后进行方法提炼：“今天我们主要通过‘观察模仿情境练习综合运用’的路径学习了初次见面的英语交际。记住，大胆开口、面带微笑是学好英语的第一把钥匙。”最后布置分层作业：必做作业：1.向家人用英语介绍自己的一位新同学。2.规范书写字母AH各三遍。选做作业：为自己设计一张英文名片，并尝试用手机录音功能录制一段30秒的英文自我介绍。预习下节课内容：如何询问他人姓名并做进一步交流。六、作业设计  基础性作业：1.口语实践：选择至少两位家人或朋友，用今天所学的句子向他们做一次完整的英文自我介绍（必须包含问候和姓名）。2.书写巩固：在英语练习本上，按照四线三格规范，抄写并默写字母AH的大小写各两行。3.听读复习：跟读教材配套音频10分钟，特别注意模仿录音中的语音语调。  拓展性作业：“我的声音名片”项目：请学生制作一张简单的“个人信息卡”（可画可写），包含自己的英文名/中文名拼音、喜欢的颜色或动物简笔画。然后，用手机或录音笔录制一段话介绍这张卡片：“Hello!I‘m[名字].Thisismycard.Ilike[颜色/动物].”将录音文件或脚本交给老师。此项作业融合了美术、信息技术与英语表达。  探究性/创造性作业：“问候方式小调查”：请通过询问长辈、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解除英语“Hello”和中文“你好”外，另外12种语言（如法语、日语、西班牙语）中“你好”的说法，并尝试了解其背后是否有特殊的手势或礼节。用图文并茂的方式记录在A4纸上。七、本节知识清单及拓展  1.★核心交际句型Greeting：Hello!/Hi!（最通用、随意的招呼语）；Goodmorning.（用于上午见面，至中午12点前）；Goodafternoon.（用于午后至傍晚前）。关键在于配合微笑和眼神。  2.★核心交际句型Selfintroduction：I‘m+名字.(I‘mAlice.)——最常用口语形式；Myname‘s+名字.(Myname‘sBob.)——正式、完整形式。Iam和Mynameis的缩写是初学者需留意的语言形式。  3.★回应与礼貌结语：听到对方自我介绍后，应礼貌回应：Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）通常对方也会回应Nicetomeetyou,too.。  4.●字母认读与书写（AH）：需掌握其大小写形态、基本发音（字母音）。书写时特别注意占格：大写字母占上两格；小写字母a,c,e等占中间一格，小写b,d,h占上两格，小写g占下两格。  5.●听力微技能：捕捉关键信息：在听自我介绍时，全神贯注，重点抓取“I‘m”或“Myname‘s”之后出现的单词，那就是说话者的名字。  6.▲交际中的非语言因素：成功的交际30%靠语言，70%靠非语言。包括：友好的面部表情（微笑）、开放的身体姿态、自然的眼神接触、适度的音量与清晰的发音。  7.▲中英交际习惯初对比：英语初次见面常直接告知名字，并伴随“Nicetomeetyou”的客套；中文也可能如此，但有时在非正式场合更随意。直接询问对方年龄、收入等在英语文化中通常被视为不礼貌，需注意。  8.▲英文姓名常识：英文名通常由Firstname(Givenname)名和Lastname(Familyname)姓组成，如AliceGreen。初次见面或朋友间通常只称呼Firstname。很多人也会选择与自己中文名发音相近或有美好寓意的英文名。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从“友谊联盟”活动的现场观察和课后随机访谈看，绝大多数学生能积极参与并使用目标语言完成交际任务，知识目标与能力目标基本达成。学生课堂上的笑脸和主动举手展示的频率，是情感目标达成的积极信号。然而，字母书写的规范度需后续持续强化，部分学生在综合活动中仍显拘谨，说明从“会”到“敢”再到“自如”需要更长的练习周期和心理建设。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的短片和教师亲身示范成功引发了兴趣，建立了学习心向。新授环节的五个任务构成了一个从输入、内化到输出的完整闭环，尤其是任务五“友谊联盟”，创造了近乎真实的交际需求，是本节课的亮点和高潮，学生参与度极高。但任务二（字母学习）与前后交际主线的融合稍显生硬，未来考虑将字母学习更有机地嵌入到姓名认知和书写中，例如直接学习如何拼写几位主要人物的英文名。  （三）学