三年级英语下册Unit 1 Food We Like Lesson 4教学设计

三年级英语下册Unit1FoodWeLikeLesson4教学设计一、教学内容分析like...like.../like...下“生活与学习”子主题，是冀教版（三年级起点）三年级下册第一单元的第四课时。本单元以“FoodWeLike”为核心话题，旨在引导学生在真实、有意义的语境中学习与食物相关的词汇和表达个人喜好的基本句型。Lesson4作为单元的巩固与综合运用课，其坐标在于将前序课时积累的零散知识点（如hamburger,juice,noodles,rice等核心食物名词及“Ilike...”初步感知）进行系统性整合、内化，并初步迁移至简单的交际情境中。从课程标准对一级（34年级）目标的要求看，本课的知识技能图谱聚焦于在“听、说”层面巩固和运用“Ilike.../Idon’tlike...”结构表达对特定食物的偏好，并能在图片、手势等帮助下听懂、读懂简单指令或对话片段。过程方法路径上，强调通过歌曲、游戏、角色扮演等体验式活动，培养学生敢于开口、乐于参与的学习态度和初步的模仿、跟读与替换表达能力。其素养价值渗透于引导学生建立健康的饮食意识萌芽（如知道有些食物是健康的），并在小组活动中体验简单的合作与分享，实现语言学习与生活认知、社会情感的协同发展。like...like...生处于英语学习起始阶段，对直观、形象、富有节奏感的学习材料兴趣浓厚。他们已具备Lesson13中关于部分食物名称的语音和图文对应基础，并能用“Ilike...”进行简单表述，但对于“Idon’tlike...”的完整表达及其在真实对话中的灵活运用尚不熟练，可能因新句型的否定结构或连读而产生畏难情绪。同时，学生个体在语言模仿能力、记忆速度和表达勇气上存在显著差异。教学对策上，需通过多模态输入（如实物图片、夸张表情、韵律Chant）降低理解门槛，设计层层递进、由扶到放的操练活动（从全班跟读→小组练习→个人展示），并为不同需求的学生提供差异化支持，如为表达困难者提供句卡提示，为学有余力者创设扩展表达的机会。课堂中将通过观察学生跟读口型、参与游戏的热忱度以及角色扮演中的产出，进行动态评估与即时调适。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够听懂、认读并在模拟情境中正确运用核心句型“Ilike(hamburgers).”和“Idon’tlike(juice).”来表达对特定食物的喜好与不喜好；能在图片提示下，巩固识别本单元涉及的主要食物词汇，并理解其在肯定与否定句式中的应用。

能力目标：学生能够结合具体食物图片或实物，模仿录音中的语音语调进行基本对话；能够在教师创设的简单游戏或配对活动中，运用所学句型与同伴进行简短的信息交流与分享，初步培养英语听说交际能力。

情感态度与价值观目标：通过“食物喜好”话题的讨论，引导学生尊重他人不同的饮食偏好，并在小组活动中乐于倾听、敢于尝试表达；同时，在话题延伸中自然渗透均衡饮食的初步观念，激发对健康生活的向往。like...学科）思维目标：发展学生初步的英语语言类比与替换思维，即能够根据关键词（不同食物名词）在固定句型框架（Ilike/don’tlike...）中进行有效替换与生成；培养在特定交际情境（如点餐、分享）中，选择恰当句式进行简单表达的逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生通过小组互评，关注同伴发音的清晰度和句子的完整性；在课堂活动后，能够通过简单的自我核查（如“我敢大声说句子了吗？”），反思本课的学习参与度与收获，并尝试规划课后巩固练习。三、教学重点与难点析出like.../like...，熟练运用“Ilike.../Idon’tlike...”句型结构表达个人对食物的喜好。其确立依据源自课标对一级“表达与交流”能力的要求，该句型是本单元乃至小学初级阶段表达个人情感与态度的核心语言框架，是学生实现简单口语交际的基石。从单元知识链看，它是对前几课词汇学习的综合应用与提升，直接关系到学生能否将零散词汇转化为有意义的表达。like...like...don’tlike...”句型在实际口语中的流畅表达，以及学生根据真实喜好或特定情境灵活、自信地选用肯定或否定句式进行交流。难点成因在于：其一，否定句式涉及“don’t”的缩读及与后续词汇的连读，对初学者语音模仿构成挑战；其二，学生可能受母语思维或害羞心理影响，在脱离机械操练的真实互动中反应滞后或表达单一。预设依据来自对初学者的常见观察：他们更倾向于使用肯定的“Ilike...”而回避否定表达，且在即时对话中容易遗忘句型结构。突破方向在于通过大量高趣味性、强节奏感的听说活动进行内化，并创设安全、鼓励的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物单词闪卡、句型动画、歌曲视频）；实物或高仿真食物模型（汉堡、果汁盒等）；点赞（大拇指）和点踩（向下拇指）表情卡各一套。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B版）；角色扮演头饰或胸卡（厨师、顾客）。2.学生准备2.1预习与物品：复习Unit1已学食物单词；携带自己最喜欢的食物玩具或图片。3.环境布置3.1教室安排：桌椅布置成便于小组活动的岛屿式；后墙板报预留“OurFoodWall”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带神秘笑容，拿出一个精美的“午餐盒”。“Boysandgirls,look!Thisismylunchbox.Guess,what'sinside?”邀请几位学生上台触摸或根据形状猜测，并鼓励用英语说出猜到的食物名称。学生可能会说“hamburger?”，“milk?”。教师逐一展示物品并反馈：“Yes!Ahamburger!/Oh,it'sjuice,notmilk.”此过程快速复现已学词汇。2.问题提出与路径勾勒：教师手持汉堡和果汁，做出享受和皱眉两种表情。“Forme,Ilikehamburgers.Yummy!ButIdon’tlikejuice.Yucky.”清晰、缓慢地重复句子，并辅以点赞和点踩表情卡。“Howaboutyou?WhatfooddoYOUlikeordon’tlike?”自然引出本课核心问题。随即展示课题：“Today,we’regoingtolearnhowtotelleveryoneaboutthefoodweLIKEandDON’TLIKEclearly.We'llsingasong,playfungames,andevenopenasmallfoodstand!”第二、新授环节任务一：听音感知，建立音义关联like...like...画（场景为餐厅点餐）。第一遍播放，要求学生静听观看。第二遍播放前，提出引导性问题：“Listencarefully,whosays‘Ilike...’?Whosays‘Idon’tlike...’?”播放后，暂停在关键句，教师用手指着屏幕上的说话者及其对应的食物，模仿其语音语调进行带读，特别夸张“don’t”的发音口型，并同时举起相应的表情卡。学生活动：安静观看动画，整体感知情境。第二遍根据教师问题，有目的地听辨。跟着教师的示范，尝试模仿跟读核心句，并观察教师的表情和手势，将“like”与笑脸/点赞、“don’tlike”与皱眉/点踩建立直观联系。即时评价标准：1.观察学生是否专注观看动画，眼神是否跟随场景变化。2.跟读时，能否尝试模仿语音语调，特别是“don’t”的发音是否努力做出尝试。3.能否根据教师举起的表情卡，正确做出喜欢或不喜欢的神情反应。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：通过动画情境，首次完整输入“Ilike(food).”和“Idon’tlike(food).”在真实对话中的运用。教学提示：强调听清完整句子，而非孤立的单词。▲情感辅助理解：利用表情、手势等副语言线索，是帮助初学者理解语言情感色彩和基本含义的有效脚手架。★语音关注点：“don’t”的发音/doʊnt/是难点，需慢速、夸张演示口型从“o”到“n”的变化。任务二：韵律夯基，突破发音难点教师活动：将核心句编成有节奏的Chant：“Ilike,Ilike,Ilikehamburgers.Yummy,yummy!Idon’tlike,Idon’tlike,Idon’tlikejuice.Yucky,yucky!”配合拍手或跺脚打出节拍。先带领全班慢速练习，重点练习“Idon’tlike”的连读。然后变化速度（快、慢）和声音大小（大声、小声）增加趣味性。接着，更换食物单词卡片（如noodles,rice），引导学生进行集体替换练习。学生活动：跟随教师的节拍和示范，一起大声说唱Chant。在集体练习中熟悉句子的节奏和韵律。根据教师更换的单词卡，尝试将新词代入Chant框架中进行替换说唱。即时评价标准：1.参与说唱的积极性与节奏感。2.在替换练习中，能否基本保持句型结构完整，仅更换末尾食物名词。3.“don’t”的发音在韵律中是否比跟读时更为流畅。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：通过有韵律的重复，强化“Ilike/don’tlike+食物名词”这一固定语法结构的肌肉记忆和语音流利度。▲词汇替换训练：在固定的旋律框架中替换关键词，是一种低认知负荷的初步生成性练习，为自由表达奠定基础。★趣味化语音训练：节奏和游戏能有效缓解反复操练的枯燥感，特别适合低年级学生，帮助他们在“玩”中突破语音难关。任务三：情境中辨析，促成意义理解say...?I...配对”游戏。在白板上随机排列食物图片和笑脸/哭脸表情。教师示范：“Look!Noodlesandahappyface.Sowesay:‘Ilikenoodles.’”然后指向另一组：“Milkandasadface.Sowesay...?”引导学生说出“Idon’tlikemilk.”随后，邀请学生上台进行配对并说出完整句子。对于表达有困难的学生，教师可以小声提示开头“I...”，或通过口型引导。学生活动：观察教师的示范，理解图片与表情组合所代表的意义。积极参与游戏，被邀请上台的学生将食物图与表情图配对，并尝试说出对应的完整英语句子。台下学生担任“小评委”，判断配对和表达是否正确。即时评价标准：1.能否正确理解表情符号与“like/don’tlike”的对应关系。2.上台表达时，句子结构是否完整（主语+谓语+宾语）。3.“小评委”能否依据发音和句子完整性给出判断。形成知识、思维、方法清单：★意义与形式的结合：此任务将抽象的句型与具体的图片、表情符号关联，确保学生在理解句子含义的基础上进行表达，避免“鹦鹉学舌”。▲差异化支持策略：对表达困难学生的提示（如起首词、口型）是一种隐性的“脚手架”，既提供了支持，又维护了学生尝试表达的勇气。★初步的评判思维：让学生担任评委，能提升其听的专注度，并培养初步的语言评价意识。任务四：合作对话，迈向初步交际教师活动：创设“美食街调查”微型情境。分发A/B两版任务单。A版学生持有若干“笑脸”贴纸，B版学生持有“哭脸”贴纸。教师示范对话：手持A单走向一名持B单的“小厨师”：“Hello!Doyoulikehamburgers?”（引入问句，但不做强制要求，能力强者可试）或直接指图说：“Hamburger?”对方根据自己单子上的表情提示回答：“Yes,Ilikehamburgers./No,Idon’tlikehamburgers.”然后提问者根据回答贴上相应表情贴纸。教师巡视，重点指导对话的发起与应答的完整性，鼓励学生在能力范围内增加“Thankyou.”等礼貌用语。学生活动：两人一组，根据各自任务单上的提示（图片+预设表情），轮流扮演调查者与被访者，运用所学句型进行问答或指图问答。完成对话后，在对方的任务单相应食物旁贴上代表其喜好的表情贴纸。即时评价标准：1.对话过程中是否使用了本课的核心句型进行表达。2.语音是否基本清晰，能使同伴听懂。3.合作过程是否有序、礼貌，能否认真倾听同伴的表述。形成知识、思维、方法清单：★交际功能初步实现：将句型置于简单的问答互动中，使学生体验英语作为交际工具的基本功能。▲信息差任务设计：A/B版任务单制造了真实的信息沟通需求，促使学生为了完成“调查”任务而必须进行语言交流。★合作学习规范：在简单的对话任务中渗透倾听、轮流发言、礼貌回应等基本合作技能，是素养的隐性培养。任务五：综合展示，鼓励个性表达教师活动：邀请若干小组到教室前搭建的“小舞台”进行展示。为他们提供简单的头饰（如厨师帽）或食物模型作为道具。在学生展示后，教师给予具体点评：“Wow,Tomsaid‘Idon’tlikerice’veryclearly!”并面向全班提问：“WhatdoesLilylike?Whoremembers?”引导学生倾听并获取信息。最后，引出健康饮食话题：“Weallhavedifferentlikes.Butremember,somefoodisgoodforus.Eathealthy!”学生活动：自愿或由小组推选代表，带上道具进行对话展示。其他学生作为观众，认真观看并尝试记住展示者喜欢的和不喜欢的食物。回答教师关于展示内容的提问。即时评价标准：1.展示者是否自信、声音响亮。2.对话是否流畅，结构是否完整。3.观众能否从展示中获取至少一条关键信息（谁喜欢/不喜欢什么）。形成知识、思维、方法清单：★语言产出与自信培养：公开展示是对学习成果的综合性输出，重在鼓励参与和建立自信，而非完美无瑕。▲倾听能力培养：教师针对展示内容的提问，将观众的注意力从“看热闹”引导至“听信息”，训练听力理解能力。★情感价值观升华：在课堂结尾自然关联健康饮食，实现学科育人，做到“润物细无声”。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一组：1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力连线。教师口述或播放录音：“Ilikenoodles.”“Idon’tlikejuice.”学生在学习单上将句子与对应的食物图片及表情符号连线。此练习巩固音、义、形的对应关系。2.综合层（鼓励完成）：“FoodChoice”情境选择。呈现两个情境图片：a)生日派对食物桌b)生病时妈妈拿来的食物。提供句子选项，如“Ilikecake.”“Idon’tlikemedicine.”学生需为每个情境选择一句最可能说的话并朗读。这考察在稍复杂情境下的语言选用能力。3.挑战层（学有余力选做）：“CreateYourChant”创编歌谣。学生从单词库中自选23种食物，模仿任务二中的节奏，编一段新的喜好歌谣，并可以配上动作。教师巡视并提供词汇帮助。反馈机制：基础层练习通过PPT当场出示答案，学生自检。综合层练习采用同伴互评，交换学习单，根据教师提供的标准答案（可接受多种合理答案）进行核对。挑战层成果邀请志愿者展示，全班从节奏感、发音和创意方面给予“掌声等级”评价（如：三颗星掌声）。第四、课堂小结like...like...like...hadagreatfoodjourney!Let’smakeamindmaptogether.”在白板中心写下“FoodWeLike”，邀请学生上来贴出核心句型卡“Ilike...”和“Idon’tlike...”，并在周围贴上他们本节课提到最多的食物图片，共同形成简易思维导图。“回顾一下，我们是怎么学会说这些句子的？对了，通过看动画、唱歌谣、玩游戏、做调查！”帮助学生提炼学习方法。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并录制一句自己最熟练的“Ilike/don’tlike...”句子发给老师或学习小组。2.拓展性作业（选做）：用画画的方式制作一张“MyFoodLikesandDislikes”海报，并用句子标注。3.探究性作业（选做）：问问家人“Whatfooddoyoulike?”，尝试用英语或中文混合记录下至少一种喜好。六、作业设计1.基础性作业（巩固核心，全体必做）：1.2.听读模仿：跟随电子课本或点读笔，听读Lesson4的课文对话至少三遍，注意模仿“Idon’tlike...”的语音语调。2.3.录音展示：选择一种你最喜欢和一种你最不喜欢的食物，用本课所学句型各说一句话（如：Ilikeapples.Idon’tlikeeggs.），并录制成音频，提交至班级学习平台或分享给学习伙伴。4.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：1.5.海报制作：创作一张题为“MyFoodMenu”的迷你海报。画或贴出35种食物图片，并用“Ilike...”或“Idon’tlike...”为每种食物配上英文句子说明。鼓励装饰美观。2.6.小小调查员：在家庭中，用中文提问、英文记录的方式，调查一位家庭成员（如：爸爸，你喜欢香蕉吗？），并帮助他/她用“Ilike/don’tlikebananas.”的句式记录下来。7.探究性/创造性作业（开放延伸，学有余力选做）：1.8.歌谣创编家：与小伙伴或家人一起，为你自创的“FoodLikesandDislikesChant”设计节奏和动作，并尝试表演录制一段小视频。2.9.健康饮食小思考：和爸爸妈妈一起讨论，在你喜欢和不喜欢的食物中，哪些是“健康食品”（healthyfood）？尝试在你的海报或记录本上，为健康食品画上一颗小星星。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Ilike+食物名词.用于表达“我喜欢……”。例如：Ilikerice.（我喜欢米饭。）教学提示：“like”后面的食物名词，在初次学习时通常用单数形式代表类别，这是英语初学阶段的简化处理。★2.核心句型：Idon’tlike+食物名词.用于表达“我不喜欢……”。例如：Idon’tlikejuice.（我不喜欢果汁。）教学提示：“don’t”是“donot”的缩写，在这里表示否定。要特别练习“Idon’tlike”的连读，发音类似“Idonlike”。★3.情感辅助词：Yummy!/Yucky!非必须，但常用于口语中，配合“like”和“don’tlike”表达强烈的情感。“Yummy!”表示“好吃”“Yucky!”表示“难吃”教学提示：鼓励学生在表达时配上生动的表情和手势，让语言更富感染力。▲4.可替换的食物名词库：hamburger,juice,noodles,rice,milk,cake,egg,apple,banana等（来自本单元及已学词汇）。认知说明：学生应掌握将不同名词填入固定句型框架的能力，这是语言生成性的第一步。★5.基本对话结构（初级）：A:(指向食物或问)Hamburger?B:Yes,Ilikehamburgers./No,Idon’tlikehamburgers.教学提示：对于三年级学生，可以从简单的“指物问答”开始，逐步过渡到完整的“Doyoulike...?”问句，降低起始难度。▲6.学习策略：利用韵律和动作记忆。将句子编成歌谣（Chant），配合拍手、跺脚等动作，能有效提高记忆效率和发音的流畅度，特别适合儿童语言学习。▲7.文化/情感延伸：尊重不同的喜好。每个人对食物的喜好都不同，这很正常。在英语交流中，听到别人说“Idon’tlike...”时，应表示理解和尊重。可以回应：“OK.”或“Metoo.（我也是）/Ilikeit.（我喜欢）”★8.易错点提醒：句子完整性。初学阶段，常出现只说“Likehamburger.”或“Nolikejuice.”的情况。需反复强调和示范完整的句子结构：“Ilike...”和“Idon’tlike...”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“当堂巩固训练”中基础层练习的完成情况（约95%正确率），以及“新授环节”任务四、五中多数学生能在支持下进行简单对话，表明核心句型的音、义、形关联已初步建立。情感目标在“美食街调查”和展示环节中有所体现，学生表现出较高的参与兴趣和初步的倾听意识。然而，元认知目标中的“自我核查”环节因时间关系未能充分展开，仅在课堂小结中口头提及，这是后续需要加强之处。我心里想：“大部分孩子‘敢开口’的目标达到了，但如何让他们更‘会反思’，还得设计更巧妙的环节。”

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“神秘午餐盒”成功激发了好奇心，迅速切入主题。新授环节的五个任务，从感知、操练、理解到初步应用，梯度较为合理。“韵律夯基”任务效果显著，节奏感有效地掩盖了重复操练的枯燥，学生们在拍手说唱中明显更敢于大声说出“Idon’tlike...”。不过，“情境中辨析”任务（表情配对）的节奏可以再加快一些，部分学生配对后思考句子时间较长，影响了课堂节奏。我意识到：“游戏设计不仅要趣味，还要考虑课堂时间的‘性价比’，思考时间需合理控制。”

（三）学生