统编版小学语文一年级上册《打乒乓球》口语交际教学设计

统编版小学语文一年级上册《打乒乓球》口语交际教学设计一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文一年级上册，归属于“口语交际”板块。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标，本课教学坐标明确锚定于“倾听与表达”这一核心。从知识技能图谱看，本节课的核心是引导学生围绕“打乒乓球”这一熟悉的活动，学习“按顺序说”和“听明白”的基本交际技能。它承接了入学初期“大胆说”的兴趣激发阶段，并为后续更复杂的“讲故事”、“做简要转述”奠定了方法基础，在单元知识链中起着关键的承上启下作用。认知要求从简单的“敢说”提升至“有顺序地说”，体现了从意愿到方法的进阶。从过程方法路径看，课标强调在真实的交际情境中学习。本节课将“打乒乓球”这一活动转化为课堂交际情境，通过“看图回忆动作演示合作讲述”的探究活动序列，引导学生亲历“观察体验内化表达”的完整过程，将“有序表达”这一抽象的交际方法，转化为学生可视、可感、可模仿的具体行为。从素养价值渗透看，本课是发展学生语文核心素养的生动载体。在“语言运用”层面，直接训练学生口语表达的逻辑性与清晰度；在“思维能力”层面，隐含了对观察顺序、逻辑条理的初步培养；在“审美创造”层面，引导学生发现并表达运动中的协调之美与乐趣；在“文化自信”层面，则通过国球运动这一文化符号，于无形中渗透体育精神与集体活动的愉悦感。预判教学重难点在于：如何帮助学生将零散的、跳跃性的口语表达，组织成有条理的叙述。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，一年级学生绝大多数对乒乓球有生活经验或直观印象，兴趣浓厚，这是宝贵的教学起点。但他们口语表达往往以词、短语或单句为主，缺乏连贯性和顺序性，常出现“东一句，西一句”的情况。思维具有跳跃性和场景化特点，将内部思维转化为外部有序语言存在显著障碍。过程评估设计上，将通过“看图说一说”环节观察学生的初始表达水平；在新授任务中，通过巡视倾听小组讨论、指名演示表达，动态捕捉学生从“无序”到“有序”的思维变化过程；在巩固环节，通过分层练习的表现，精准评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略方面，针对表达能力强、思维活跃的学生，将鼓励他们使用更丰富的连接词（如“然后”、“接着”），并尝试描述细节或心情；针对表达有困难、性格内向的学生，则提供“第一步、第二步”的句式脚手架，并创设安全的同伴互助环境，让他们在小组内先练习、再展示，教师给予更多正面、具体的鼓励，如：“你刚才说‘拿起球拍’，这个动作找得很准！”二、教学目标  知识目标：学生能够理解“按顺序说”的含义，知道在描述一项活动时，可以按照动作发生的先后顺序来组织语言。能初步运用“先……接着……然后……”等简单的顺序词语，或使用“第一步、第二步”等表述，围绕“打乒乓球”说出三到四个连贯的动作步骤，构建起有序表达的基本认知结构。  能力目标：聚焦口语交际核心能力，学生能够在图片、实物或自身动作演示的辅助下，有意识地观察活动过程，并条理清晰地进行口头描述。同时，能认真倾听同学的发言，努力听明白别人所讲的顺序，并尝试进行简单的补充或评价，实现双向互动的初步体验。  情感态度与价值观目标：在模拟和讲述“打乒乓球”的活动中，激发对体育活动的喜爱和参与集体交流的积极情感。在小组合作与全班分享中，初步养成愿意分享、乐于倾听、友好交流的交际态度，感受有序表达能让别人听得更明白所带来的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展初步的逻辑思维与顺序思维。通过将“打乒乓球”这一连续活动分解为若干个关键动作步骤，并按照时间先后进行排列讲述，引导学生经历从整体感知到有序分解，再到线性重组的信息加工过程，培养思维的条理性。  评价与元认知目标：设计引导学生依据“说得清不清楚”、“顺序对不对”等简易标准，对同伴或自己的表达进行初步评价。通过“回顾自己是怎么说清楚的”这一问题，引导其反思“按顺序说”这一方法的好处，初步建立对学习策略的感知，明白“有方法地表达”更有效。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生学习并尝试“按顺序说清楚”打乒乓球的主要过程。其确立依据源于课程标准对第一学段口语交际“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”、“能较完整地讲述小故事”的核心要求。“按顺序”是“说清楚”的关键逻辑支撑，是学生从随意表达到有条理表达必须跨越的第一步，对后续所有叙事性、说明性口语表达乃至写话能力均有奠基作用。它在本单元中处于方法习得的枢纽地位。  教学难点在于学生如何将动态、连续的活动过程，转化为线性、有序的语言描述。成因在于一年级学生的思维正处于“具象动作思维”向“具体形象思维”过渡阶段，他们擅长模仿和体验动作，但将内部的动作表象外化为线性的、符合时间逻辑的语言链条，存在认知跨度。常见表现是描述时顺序颠倒、步骤遗漏或混杂。突破方向在于提供丰富的“脚手架”：将连续动作分解为关键帧图片、辅以自身动作演示、提供顺序词库等，搭建从“做”到“说”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含打乒乓球的动画或视频短片、分解动作的步骤图片（如：拿球拍、发球、接球、打球）、可爱的顺序词卡（先、然后、接着、最后）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：看图排顺序；挑战版：看图讲故事）。1.3实物道具：乒乓球拍和乒乓球若干。2.学生准备  回忆或观察一次打乒乓球（或类似运动）的经历。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组讨论的布局，预留讲台前空间用于动作演示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段简短有趣的乒乓球比赛或小朋友玩耍的动画）同学们，请看大屏幕，他们在做什么呀？对，打乒乓球！乒乓球是我们的国球，很多小朋友都喜欢。你们玩过或者看过吗？请你用手势告诉老师：玩过的小朋友举高手，看过的小朋友举一半手。哇，这么多同学都有接触！1.1核心问题提出：老师发现大家眼睛都亮了！那我现在可要考考大家了：如果让你教一个从来没打过乒乓球的小朋友，你怎么告诉他“打乒乓球”要先做什么、再做什么呢？能不能一下子说清楚？（预设学生回答零散）嗯，老师听出来了，大家心里都知道，但要一口气说清楚顺序，好像有点难。1.2路径明晰与链旧：没关系，这就是今天我们口语交际课要一起攻克的小挑战——学会“按顺序说”，把事情讲得清清楚楚。就像我们排队要有先后，讲故事要有开头结尾，说做一件事情也要有步骤。这节课，我们就来当一回“乒乓小教练”，看看谁能把“打乒乓球”的过程说得最有条理！第二、新授环节任务一：初试身手，感知“顺序”之需教师活动：首先，出示一幅小朋友准备打乒乓球的综合场景图（包含球台、球拍、球、人物等）。提问引导：“图片上的小朋友想要打乒乓球，他需要做什么准备呢？谁来说一说？”鼓励多名学生自由发言，教师将学生的回答（如“拿拍子”、“拿球”、“站到桌子前”）以关键词形式随机板书在黑板上。然后，抛出认知冲突：“大家说了好几件事，可是，如果我们真的要做，应该先做哪件，后做哪件呢？顺序乱了会怎样？（比如，能还没拿球拍就去打球吗？）”通过追问，引导学生发现“顺序”的重要性。接着，邀请一位学生上台，根据大家的提议，现场演示“准备活动”的步骤，教师同步用语言描述：“好，我们先看小明，他第一步，走到了球台边；第二步，拿起了球拍；第三步，从盒子里取出一个乒乓球。这样是不是更有条理了？”学生活动：观察场景图，积极举手说出自己看到的准备事项。倾听同伴发言，思考老师提出的顺序问题。观看同学的现场演示，并跟随老师的同步讲解，初步感受动作与顺序语言的对应关系。部分学生会不由自主地纠正或补充演示的顺序。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中发现关键物品（球拍、球）。2.发言时是否声音响亮，让全班听见。3.在讨论顺序时，能否联系生活经验进行简单判断（如“肯定要先拿拍子呀”）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：按顺序说。就是把做事情的步骤，一步一步，先后来后到地说出来。这样才能让别人听明白，不会搞错。（教学提示：这个概念不在课堂开头灌输，而是在学生经历认知冲突后，通过教师小结自然引出。）▲学科方法：观察与提取。从一幅复杂的画面中，找出与特定活动（打乒乓球）相关的关键元素，这是进行有序描述的第一步。（认知说明：此方法贯穿语文学习的始终，如图画写话、阅读理解。）◆易错点提醒：在自由表达初期，很容易把想到的内容一下子全说出来，不分先后。这是正常的，我们的学习就是要从“会说”进步到“有顺序地说”。任务二：图解步骤，建立“顺序”之架教师活动：“刚才我们解决了‘准备’工作。现在，真正的打球开始啦！”出示四张打乒乓球的分解动作图片（顺序故意打乱）：A.发球动作；B.球飞过网；C.准备接球姿势；D.双方对打。提出挑战：“这几张图片记录了打球的过程，可顺序乱了。请小组合作，讨论一下，你认为正确的顺序应该是怎样的？为什么？”巡视指导，关注小组讨论情况，引导他们用“因为……所以……”说说理由。讨论后，请小组代表上台利用电子白板拖拽图片排序，并简单说明理由。教师肯定正确排序，并总结：“看，我们把连续的动作，分解成了几个关键的‘瞬间’，就像拍照一样。排好了顺序，说的时候也就有了路线图。”学生活动：以小组为单位，仔细观察四张图片，展开热烈讨论。通过分析人物动作、球的位置等线索，推理图片间的先后逻辑关系。共同商定一个排序方案。推选代表进行排序操作并尝试解释，如：“因为球要先发出去，才能飞过网，所以A在B前面。”即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有参与，能否倾听同伴意见。2.排序理由是否基于图片内容的合理逻辑推断，而非猜测。3.代表发言时，能否用“先、然后”等词语把小组的思考过程说出来。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：看图排序。这是将动态过程静态化、步骤化的重要思维训练。通过为打乱顺序的图片排序，学生实际上是在头脑中重构事件发展的逻辑链条。（教学提示：这是本课突破难点的核心脚手架之一。）◆重要原理：逻辑关联。事件发展的步骤之间存在着内在的因果或时间先后关系（如发球必然在对打之前），寻找并确定这种关系是进行有序表达的内在依据。▲学科思维：推理与判断。根据已知信息（图片细节）进行合理推测，得出顺序结论，这是逻辑思维的初步体现。（可以对学生说：“你们就像小侦探，从图片里找到了时间线索！”）任务三：词库助力，丰富“顺序”之语教师活动：排序完成后，教师指着排好序的图片说：“路线图有了，我们怎么用语言把这条路走出来呢？老师给大家带来几个‘小帮手’。”出示顺序词卡（先、接着、然后、最后），带读两遍。“谁能试着用上这些小帮手，把这几幅图连起来说一说？”先进行示范：“我们先来看第一幅图，小朋友准备发球。接着，第二幅图，球被发了出去，飞过了球网……”然后邀请学生尝试。针对学生使用单一“然后”的情况，可亲切提示：“你的‘然后’很忙哦！我们能不能请‘接着’或者‘再’来帮帮忙，让它们轮流上班？”学生活动：跟读顺序词，熟悉这些连接词。看着排好序的图片，模仿老师的示范，尝试选用顺序词连接图片内容进行讲述。在老师提示下，有意识地尝试变换使用不同的顺序词。倾听同学的讲述，学习不同的表达方式。即时评价标准：1.能否在讲述中至少使用一个顺序连接词。2.使用的顺序词与所描述的步骤位置是否基本匹配。3.讲述时，眼睛是否看着图片或听众，姿态是否自然。形成知识、思维、方法清单：★核心语料：顺序连接词。如“先、接着、然后、最后”，是组织顺序语言的显性工具。它们像胶水，把一个个独立的动作步骤粘合成一个连贯的整体。（教学提示：不要求所有学生熟练运用全部，但应接触并尝试使用。）◆表达策略：词句变换。避免重复使用同一个连接词，使表达更丰富、更自然。这是一种初步的语言修饰意识。（可以点评：“你用‘首先’开头，用‘最后’收尾，听起来真清楚！”）▲交际素养：表达的姿态。说话时看着对方或图示，这是尊重听众、有效传递信息的基本非语言要求，需从低年级开始培养。任务四：演述结合，内化“顺序”之法教师活动：“光看图说还不够过瘾，我们能不能一边做动作，一边说出来？”教师邀请一位学生搭档，拿起球拍和球，进行慢动作演示（无球模拟）：教师说“我先站在球台前，握好球拍”，同时做动作；“接着，我把球抛起来，用拍子发球”，做发球动作；“然后，我看准对方打回来的球，移动脚步去接球”，做接球动作；“最后，我们就这样你来我往地打起来”，做对打动作。演示后，将学生分成两人小组，进行“我说你做”或“你演我说”的练习。教师巡视，重点指导有困难的小组，鼓励他们“动作可以慢，话要跟着动作走”。学生活动：认真观察师生的合作演示，注意听语言描述与动作的同步性。在小组内，一位同学慢动作模拟打乒乓球（或类似动作），另一位同学用语言描述其动作步骤，然后角色互换。在“做”与“说”的协同中，加深对动作顺序和语言顺序匹配的理解。即时评价标准：1.演示者的动作是否分解清晰、速度适中。2.描述者的语言是否紧跟动作，顺序是否正确。3.小组成员之间是否配合默契，能否互相帮助和纠正。形成知识、思维、方法清单：★内化路径：做中说。这是将外部脚手架（图片、词语）转化为内部能力的关键环节。通过身体动作与口语表达的同步输出，强化“顺序感”，实现思维、动作、语言的三位一体。（认知说明：符合低年级学生动作学习的认知特点。）◆学习方法：合作互学。在同伴互动中练习，提供了安全的试错环境和即时反馈，降低了当众表达的压力，提高了练习密度。▲能力迁移点：此方法不仅适用于描述体育活动，将来描述家务劳动、实验步骤等任何过程性活动，均可沿用“先分解、再排序、用词连、做中说”的策略。任务五：完整讲述，提升“顺序”之效教师活动：经过前面四个阶梯式任务，学生已储备了足够的方法和信心。此时，教师出示完整的打乒乓球情境图或播放简短视频，发出挑战：“现在，我们都是合格的‘乒乓小教练’了。谁能不看提示词卡，独立、完整地把‘打乒乓球’的过程，清清楚楚地讲给全班听？可以加上你的准备动作哦！”邀请23位不同层次的学生展示。针对学生的讲述，教师和其余学生担任“评委”，依据“顺序清不清楚”、“声音亮不亮”、“姿态好不好”三个简单标准进行点赞式评价。教师总结提升：“看，只要我们心里有了顺序，用上合适的小词语，再加上一点勇气，就能把事情说得明明白白。听的同学也特别棒，都听懂了小教练的指导！”学生活动：个体独立构思，组织语言，准备完整讲述。勇敢举手进行展示，可以配合简单的模拟动作。作为听众的学生，认真倾听，并根据评价标准在心里或简单手势为讲述者“点赞”。在评价环节，能说出讲述者的优点，如：“他用了‘先、再、还、最后’，我都听懂了。”即时评价标准：1.完整讲述是否包含了“准备”和“打球”两个主要阶段。2.讲述过程中是否基本保持了步骤的顺序性，无明显颠倒。3.展示时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：有序完整表达。综合运用本节课所学，脱离部分脚手架，独立完成对一个熟悉活动过程的有序描述，标志着本节课核心目标的初步达成。（教学提示：这是输出环节，旨在评估与提升。）◆元认知触发：评价与反思。通过担任“评委”，学生需要调用本节课建立的关于“好表达”的标准（顺序清楚）去衡量他人，这反过来巩固了自身的认知，并初步学习了如何倾听与评价。▲素养体现：沟通与自信。在真实的班级交际场景中完成有目的的表达，体验沟通的乐趣与成功感，这是口语交际课程育人价值的直接体现。（教师点评语：“你的讲解让老师都想立刻去打一场乒乓球了！”）第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：发放学习任务单第一题：提供一组“洗手”的图片（湿手、打肥皂、搓手、冲水、擦干），图片已按正确顺序排列。要求学生看图，选用顺序词填空：“洗手时，我们先把手（打湿），接着（抹上肥皂），然后（认真搓搓），再（用水冲干净），最后用毛巾（擦干）。”（设计意图：迁移到另一项高度结构化、学生极其熟悉的日常生活活动，巩固“看图”与“用顺序词连接”的技能。）综合层（多数学生尝试）：任务单第二题：提供一组“种小树苗”的图片（挖坑、放树苗、填土、浇水），但图片顺序打乱。要求学生先自己排序编号，再仿照例句写一句话描述其中一个步骤，并尝试把四个步骤连起来说给同桌听。（设计意图：增加“排序”环节，并挑战从“写一句”到“说一段”的综合运用。）挑战层（学有余力选做）：“我是小讲师”：选择一项你喜欢的课间活动（如跳绳、踢毽子），不借助图片，自己构思步骤，回家后说给爸爸妈妈听，并请他们根据“顺序星”、“声音星”、“大方星”给你画星评价。（设计意图：脱离视觉支架，进行完全内化的创造性表达，并延伸到家庭交际场景，实现课内外联通。）反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师询问“全对的同学自信地给自己画个笑脸”。综合层通过同桌互说、教师抽查进行反馈，重点讲评排序逻辑。挑战层作为延伸，下节课课前进行简短分享与表彰。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘乒乓小教练’体验课就要结束了。我们一起来回顾一下，要想把一件事的过程说清楚，有什么好办法？”引导学生回忆并说出：可以像看图一样先把步骤想好/排一排（分解排序），可以用上“先、接着、然后”这样的词语（借助连接词），还可以边说边做动作帮助自己（演述结合）。教师板书核心方法关键词。“看来大家都收获了一把‘金钥匙’。以后遇到类似的事情，比如说说你怎么整理书包、怎么帮妈妈扫地，都可以用上这些方法。”作业布置：1.必做作业：完成学习任务单上的基础层和综合层练习。2.选做作业：挑战“我是小讲师”任务，争取获得爸爸妈妈的三星好评。3.预习联系：下节课我们将聊聊“我们做游戏”，请你课间留心观察一个游戏是怎么玩的，试着用今天学到的方法，在心里给自己讲一讲。六、作业设计  基础性作业：完成课堂下发的学习任务单。任务一为看图选用顺序词填空（洗手步骤），巩固最核心的“顺序词运用”与“看图理解顺序”能力。任务二为看图排序并连句说话（种树步骤），这是课堂核心任务的平行迁移练习，确保全体学生掌握基本方法。  拓展性作业：“我的周末一件事”语音记录。请学生选择周末做的一件小事（如：帮妈妈拿碗筷、自己穿衣服），用手机语音备忘录或请家长帮忙录音，用两三句话有顺序地说出来。鼓励使用顺序词。此作业将口语交际从课堂延伸到生活真实情境，体现了“在用中学”的理念，且形式新颖，能激发学生兴趣。  探究性/创造性作业：“玩具操作说明书”。为自己最喜欢的一个玩具（如乐高拼搭、遥控车）设计简单的“玩法步骤”口头说明书。可以画几步简单的图，然后根据图画向家人或小伙伴讲解如何玩。此作业具有项目式学习雏形，融合了绘画、排序、说明性口语表达等多元素养，鼓励学有余力的学生进行创造性的深度探究。七、本节知识清单及拓展★1.口语交际“按顺序说”：这是本课的核心概念。指在描述一个过程或事件时，按照事情发展或动作发生的先后次序来组织语言。其目的是使表达条理清晰，让听者容易理解和跟随。对于一年级学生，不要求掌握严格的逻辑划分，关键在于建立“步骤”和“先后”的意识。★2.顺序连接词（时序词）：如“先”、“接着”、“然后”、“最后”等。它们是实现有序表达的显性语言工具。教学重点在于让学生感知其作用并尝试使用，而非机械记忆所有词语。可以告诉学生，这些词就像路标，告诉听众“下面该往哪里走”。★3.观察与分解图片法：一种将连续活动转化为可述步骤的思维方法。面对一幅复杂画面或一个活动，先找出与主题相关的关键元素或动作瞬间（分解），再判断其逻辑或时间顺序（排序）。这是阅读理解与看图写话的共通基础能力。▲4.“做中说”练习法：一种高效的内化策略。通过边模拟动作边进行口语描述，调动多感官参与，使内在的动作思维与外在的语言表达同步化、一体化，能有效降低表达的难度，特别适合低年级和描述动作过程的学习。◆5.倾听与评价小标准：初步建立简单的口语交际评价维度。如“顺序清不清楚”（内容）、“声音亮不亮”（表达）、“姿态好不好”（礼仪）。引导学生用这些维度去听、去评，既是培养倾听习惯，也是通过评价他人来反思自身。▲6.打乒乓球的基本步骤（内容示例）：通常包括：准备（拿球拍、站好）、发球、接球、对打等。了解基本步骤是为语言表达提供内容素材，但本节课的重点不在于教授乒乓球技术，而在于如何表达这个过程。可提示学生，步骤划分可以粗可以细，说清楚即可。◆7.易错点：顺序颠倒或混淆。常见于思维跳跃或对过程不熟悉时。突破策略是放慢速度，借助图片、实物或动作演示，一步一步地厘清。鼓励学生心里默念“第一步做什么？接下来呢？”▲8.能力迁移提示：“按顺序说”的方法具有广泛的适用性。可引导学生思考：描述如何制作手工、讲述一次外出游玩的经历、说明一个科学小实验的步骤，都可以用到今天学到的方法。这是将课内所学通向广阔生活应用的桥梁。八、教学反思  本课基于“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型展开，力求在真实的口语交际任务中发展学生学科核心素养。回顾假设的教学实施，以下进行批判性复盘。  （一）目标达成度证据分析预设的“按顺序说”的核心目标，通过五个层层递进的任务，基本搭建了达成的阶梯。从“任务一”中学生的自由、零散表达，到“任务五”中部分学生能独立、较完整地讲述，可见多数学生经历了从“无序”到“有序”的认知发展。形成性评价贯穿始终：在“任务二”的小组排序中，能观察到学生逻辑推理的萌芽；在“任务四”的演述结合中，能发现动作对语言的支持作用。巩固练习的分层设计，为不同层次学生提供了达成目标的证据平台。基础层练习的正确率可反馈基本概念的掌握情况；综合层同桌互说的流畅度则可反馈方法迁移的初步效果。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“当小教练”情境创设成功激发了学生的表达欲望，提出的“怎么教别人”这一驱动问题直指“顺序”的必要性，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“支架”系统：从感知需求（任务一），到建立视觉与逻辑框架（任务二），到提供语言工具（任务三），再到身心协同内化（任务四），最后整合输出（任务五），环环相扣，梯度合理。其中，“图解步骤”和“演述结合”两个任务作为关键脚手架，对于突破难点起到了决定性作用。我设想在巡视“任务四”时，会看到一些孩子刚开始手忙脚乱，话跟不上动作，但在同伴提醒和缓慢演示后，逐渐找到节奏，脸上露出“我做到了”的欣喜神情。这是教学设计期待的生成性时刻。巩固环节的分层练习设计，兼顾了巩固与拓展，但时间分配需严格把控，确保基础练习有充分反馈时间。  （三）对不同层次学生的深度剖析对于表达基础好的学生，他们在“任务五”及“挑战层”作业中获得了展示和深化创造的机会，教师通过鼓励使用更丰富的词汇和描述细节来满足其发展需求。对于表达较弱或内向的学生，“任务二”的小组讨论、“任务