情感表达与使役动词：探索事物如何影响我们的感受-人教版九年级英语Unit 11 Section A深度教学设计

情感表达与使役动词：探索事物如何影响我们的感受——人教版九年级英语Unit11SectionA深度教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于九年级学生语言能力与情感态度发展的交汇点。知识技能图谱上，核心在于掌握“make+sb.+adj.”这一使役结构，用于描述外部事物引发内在情感反应，这是初中阶段表达因果关系和复杂心理活动的重要语言工具，承接了已学的情感形容词与简单句，并为后续学习更多使役动词和状语从句铺垫。关键技能聚焦于“听”取对话中关于情感反应的描述并提取关键信息，“说”出个人对不同事物的情感体验。过程方法路径上，本课蕴含“在真实语境中感知、归纳、应用语言规则”的探究式学习思想。课堂将创设一连串与学生生活紧密相关的情境（如电影、音乐、天气），引导他们从具体语料中自主发现规律，而非被动接受语法规则。素养价值渗透方面，本课是发展“思维品质”与“学习能力”的绝佳载体。通过探讨“什么使你快乐/悲伤？”，学生不仅学习语言形式，更被引导去审视和表达自我情感，理解情感的多样性及其合理性，这直指核心素养中的“文化意识”——培养健康向上的审美情趣和情感态度。教学重难点预判为：使学生超越机械套用结构，达到在真实、复杂的交际情境中，准确、得体、个性化地运用该结构表达细腻的情感体验。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已积累相当数量的情感形容词（happy,sad,excited,bored等），具备用简单句表达“Iamhappy.”的能力。主要障碍可能在于：一是将“make”的使役用法与其常见的“制造”词义混淆，造成理解偏差；二是在表达时，容易忽略“make”后接宾语再跟形容词的逻辑链条，出现“Itmakeshappy.”此类错误；三是部分学生可能对公开谈论个人情感感到羞涩或词汇匮乏，导致表达内容单一。过程评估设计：将通过“情境快速反应”观察学生对新结构的即时理解；通过小组对话的巡听，分析其语言输出的准确性与丰富度；通过“观点辩论”环节，评估其逻辑组织和批判性思维水平。教学调适策略：对于理解较快的学生，提供更丰富的形容词库和更复杂的情景（如：“一部结局开放的电影如何让你感受？”）进行挑战；对于基础较弱的学生，将通过句型卡片、提供语言支架（如句子开头）和同伴互助，降低表达焦虑，确保其掌握核心结构。咱们课堂上，我会多走动，看看大家是不是都跟上了节奏。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+adj.”结构，描述事物对人情感受的影响。具体表现为：能识别并解释听力、阅读材料中该结构的含义；能正确拼写和选用常见的情感形容词填入该结构；能在教师提供的关键词或图片提示下，产出语法正确的简单句来表达情感因果。能力目标：学生能够在接近真实的交际情境中，综合运用听、说技能完成关于情感体验的交流任务。具体表现为：能够从一段日常对话中，捕捉并记录关于“何物引发何种情感”的关键信息；能够围绕特定主题（如娱乐、天气），运用目标语言与同伴进行至少三个回合的、有信息交换的对话。情感态度与价值观目标：通过课堂活动，学生能够更开放地认识并接纳自己与他人的情感反应，理解情感的个体差异性与正当性。在小组讨论和分享中，能表现出对同伴感受的尊重与倾听，初步建立用英语表达内心世界的信心。比如，当有同学说“Rainydaysmakemerelaxed.”时，即使你觉得奇怪，也能试着去理解。科学（学科）思维目标：发展从具体语言现象中归纳概括语法规则（归纳思维），并将规则应用于新情境（演绎思维）的能力。通过对比不同事物对不同人的影响，初步培养辩证看待问题的意识，明白“Oneman‘smeatisanotherman’spoison”（萝卜青菜各有所爱）的道理。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：句子结构是否正确？形容词选用是否贴切？）对同伴或自己的句子进行互评与自评。在课堂结束时，能简要反思本节课的学习策略，例如：“我是通过多听例句还是多练习造句来掌握这个句型的？”三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是“make+sb.+adj.”结构的语义理解、句法构成及其在描述情感因果时的初步应用。确立依据主要有两点：其一，从课程标准看，该结构是表达“影响与感受”这一交际功能的核心语言形式，属于必须掌握的“大概念”。其二，从学业水平要求看，该结构是中考高频考点，常见于完成句子、情景对话和书面表达中，考查学生在具体语境中准确运用语言的能力，体现了从知识记忆到能力应用的命题立意。因此，它是本课语言输入的焦点和技能训练的支点。教学难点：教学难点在于引导学生超越句型的机械操练，实现情感形容词的准确、多样化选用，并在真实、稍复杂的语境中得体地运用该结构进行连贯表达。难点成因在于：首先，情感本身具有主观性和复杂性，选择合适的形容词需要更细腻的词汇把握和情感体察能力，学生可能受词汇量限制或思维惰性而重复使用简单词汇。其次，在真实的对话或语篇中，该结构往往不是孤立存在的，需要与原因状语、并列句等结合，这对学生的语言综合运用能力提出了更高要求。预设突破方向是：提供丰富的情感词汇图谱作为“脚手架”；创设层层递进、从控制到半开放再到开放的语言任务链，为学生搭建循序渐进的实践阶梯。大家别怕用新词，说错了也没关系，我们一起来完善。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多模态素材（电影片段、音乐剪辑、各类图片）的交互式PPT课件；黑板或白板，用于板书核心结构及学生生成内容。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含更多提示，B版含挑战任务）；课堂巩固练习活页；小组讨论话题卡片（难度分级）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本SectionA的单词表，重点熟悉情感类形容词；思考并简单记录一两个让自己感到快乐或烦恼的事物（可用中文）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按四人小组布局，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来做个小调查。请大家看屏幕——当我播放这段喜剧电影片段（播放10秒）时，你有什么感觉？当我切换到这个阴雨绵绵的图片时，感觉又变了没？（等待学生用中文或简单英文回应，如“想笑”、“有点闷”）。看，不同的东西似乎真的在“操控”我们的心情！2.核心问题提出与旧知唤醒：那么，在英语里，我们如何精准地描述“什么东西，如何影响了谁的心情”呢？这就是今天我们要解锁的新技能。其实，一些表达感受的词我们已经很熟了，比如happy,sad,relaxed。今天，我们要给它们找一个强有力的“搭档”，让句子变得更有因果关系。3.学习路径勾勒：接下来，我们将首先通过一段对话，听听别人怎么聊这个话题；然后我们一起发现其中的语言秘密；最后，我们要开个“情感发布会”，用英语分享你的感受地图。准备好了吗？让我们一起走进Unit11的情感世界。第二、新授环节任务一：感知与预测——对话中的情感涟漪教师活动：首先，我会展示一张电影海报（悲伤主题）和一张游乐园图片，提问：“Whatmightthegirl/boysayaboutthem?”引导学生用已学知识猜测，如“Sheissad.”“Heisexcited.”。接着，引出听力任务：“Now,let‘slistentoaconversationbetweenAmyandTina.PayspecialattentiontoTWOthings:Whatthingsaretheytalkingabout?Andhowdothesethingsmakethemfeel?”播放1b录音前，明确听的任务导向。学生活动：学生观察图片，基于已有词汇进行预测。然后，带着明确目标聆听对话，第一遍抓取谈论的事物（sadmovies,loudmusic），第二遍专注于捕捉对应的情感反应（cry,wanttoleave），并在课本1b的表格中完成信息填写。即时评价标准：1.能否准确填写出所谈论的“事物”名称？2.能否从对话中抓取到正确的“感受”形容词或短语？3.听力过程中是否表现出专注，并能根据任务要求有选择地听取信息。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：聚焦关键信息。在听对话或独白时，提前阅读问题或任务，能帮助我们明确需要捕捉的信息类型（是什么事物？产生何感受？），从而做到有目的、有重点地听，提高效率。▲情感词汇初现：对话中出现了“cry”和“wanttoleave”这样的具体反应，它们都强烈暗示了“sad”和“unfortable”的情感状态。这提示我们，表达感受不一定直接用形容词，描述行为也是重要方式。任务二：发现与聚焦——锁定“make”的魔力教师活动：听力结束后，我将学生的答案呈现在黑板上，形成类似“SadmoviesmakeAmycry.”“LoudmusicmakesTinawanttoleave.”的句子。然后用彩色笔将“make”和后面的情感反应部分高亮出来。提出问题链：“看这几个句子，是什么词把‘事物’和‘人的感受’连接起来的？”“这个‘make’在这里还是‘制造’的意思吗？”“它在这里起到了什么作用？”引导学生理解其“使…变得…”的使役含义。学生活动：学生观察黑板上的句子，对比思考，与同伴讨论“make”在这些句子中的共同作用和特殊含义。尝试用自己的话解释，如“它让后面的事情发生”。即时评价标准：1.能否通过观察例句，准确识别出连接“因”与“果”的核心动词是“make”。2.能否理解“make”在此语境下的使役功能，而非其基本义。3.能否在小组讨论中清晰地陈述自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构初探：“make+sb.+do/adj.”。这是本课的语言核心。“make”在此为使役动词，意思是“使得、让”。其后面接人（宾语），再接动词原形或形容词（宾语补足语），共同构成一个完整的“起因对象结果”表达链。关键点：当强调导致某种状态时，用形容词；当强调导致某个动作时，用动词原形。例如：“Itmakesmehappy.”(状态)“Itmakesmedance.”(动作)。任务三：归纳与建构——明晰句法规则教师活动：在学生对“make”的功能有感性认识后，我将引导他们进行形式归纳。呈现更多例句（包括正确和典型错误），如：“Thenewsmadehersad.”“Goodbooksmakeusfeelrelaxed.”以及错误例句“ItmakesIhappy.”“Thegamemakesusexciting.”。组织学生进行“火眼金睛”纠错活动，并总结规则。我会问：“make后面跟人称代词时，要用什么形式？”“我们是用excited还是exciting来形容人的感受？为什么？”学生活动：学生分组分析例句，找出错误并改正。共同归纳出规则要点：1.“make”后的宾语如果是代词，需用宾格（me,her,him,us,them）。2.形容“人”的感受，要用ed结尾的形容词（如excited,interested）；形容“物”的特性，用ing结尾（如exciting,interesting）。他们将规则记录在笔记本上。即时评价标准：1.能否准确纠正常见的宾格错误和形容词误用错误。2.归纳出的规则是否准确、完整。3.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了规则发现过程。形成知识、思维、方法清单：★语法规则双核心：1.宾语形式：使役动词后的宾语必须是宾格。这是一个易错点，需反复强化。可以这样记：“make让谁（宾格）怎么样。”2.情感形容词辨析：ed形容人（“感到…”），ing形容物（“令人…”）。这是中英文思维差异的一个体现，也是难点。我们可以创设情境对比：“Iamexcitedbecausethemovieisexciting.”任务四：内化与初用——在情境中造句教师活动：提供多组图片和关键词提示，创设微型情境。例如：图片（拥挤的公交车）+关键词（unfortable）；图片（赢得比赛）+关键词（team,proud）。首先示范：“Acrowdedbusmakespeoplefeelunfortable.”然后让学生选择感兴趣的情境，运用规则进行造句练习。我会巡视，提供即时反馈，并挑选有代表性（包括典型错误）的句子进行投影展示和集体评议。学生活动：学生观看情境提示，独立思考并口头或书面造句。他们可以与同伴交换句子互相检查。参与集体评议时，分析投影句子的正确与否，并说明理由。adj./v.1.产出的句子结构是否完整、正确（make+宾格+adj./v.）。2.所选形容词是否贴合情境且形式正确（ed/ing）。3.在评议环节，能否运用所学规则作为评判依据。形成知识、思维、方法清单：★从理解到产出：知识的内化必须经过“输出”这一关。在控制性情境中造句，是检验规则掌握程度的有效方式。▲错误资源化：同伴或自己出现的错误是最宝贵的学习资源。分析错误原因（是忘了宾格？还是混淆了形容词？），能帮助我们更牢固地掌握正确形式。记住，犯错是学习的一部分，关键是从中学习。任务五：迁移与交流——小型访谈会feel...?推向半开放的真实交际。发布任务：“Now,let‘sdoaminiinterviewinyourgroupoffour.Usethesentencepattern‘Whatmakesyoufeel...?’toaskaboutdifferentfeelingslikehappy,relaxed,nervous,etc.Takenotesofyourpartner’sanswers.”我会提供一些情感词汇作为支架，并参与一到两组访谈，示范如何追问细节：“Whydoesitmakeyoufeelthatway?”...makesfeel...轮流担任采访者和被采访者。他们使用目标句型提问，并根据个人真实感受回答，运用“...makesmefeel...”结构。同时，他们需要简要记录组内成员的答案，为后续汇报做准备。即时评价标准：1.访谈中是否准确使用了目标句型进行问答。2.语言输出是否基本准确，尤其关注“make+宾格”的使用。3.小组互动是否积极、有序，能否认真倾听并记录同伴信息。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了沟通。此任务将语法结构置于真实的问答交际中，实现了从“语言形式”到“语言运用”的跨越。▲个性化表达：鼓励学生连接真实生活经验，答案没有对错，只有真实。这能极大地激发表达欲望，并让他们感受到所学即所用。看，大家聊得多开心，英语成了表达真实自我的工具。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（巩固核心结构）：完成句子练习。提供主语和情感提示，要求学生补全“make”结构。如：Longwaitingtime(make)______customers______(impatient).答案：makes;impatient。重点检查第三人称单数和形容词形式。综合层（情境应用与辨析）：情境选择题或微短文填空。创设一个稍复杂的语境，如“Mike‘sSchoolLife”，在短文中设置多个空，选项涉及“make”的不同形式、宾格及ed/ing形容词的辨析。例如：Thechallenginghomeworkoften______(make)him______(feel)stressed,buthisfriend’sfunnyjokesalways______(make)him______(laugh).挑战层（开放表达与思辨）：“观点小擂台”——呈现一个陈述，如“Somepeoplethinkmobilegamesmaketeenagerslazy.”请学生简要陈述自己是否同意并用12个理由支持，尝试使用目标句型。例如：“Iagreebecausespendingtoomuchtimeongamesmakesthemloseinterestinreading.”反馈机制：基础层练习完成后，通过学生互批或快速点名回答的方式核对答案，聚焦共性错误即时讲解。综合层练习可选取12个典型题目进行投影，请学生讲解解题思路。挑战层的观点陈述，则通过邀请几组不同观点的学生分享，教师进行点评，重点表扬其语言运用的尝试和逻辑的清晰性，而不评判观点本身。大家看看第三题，这里为什么要用“makes”而不是“make”？对，因为homework是不可数名词，视作单数！这个细节很重要。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：不直接复述，而是提问：“如果请你画一个简单的思维导图来总结今天的关键收获，中心词会是什么？会伸出哪几个主要分支？”留出时间让学生思考或与同桌交流，然后请学生分享。预期的分支可能包括：核心结构（make+sb.+adj./v.）、两个规则（宾格、ed/ing形容词）、功能（描述事物如何影响人）。方法提炼：回顾学习过程：“今天我们是怎么学会这个句型的？是从死记硬背规则开始的吗？”引导学生意识到，我们经历了“听对话感知—观察例句发现—分析归纳规则—情境练习应用—真实访谈运用”的完整探究过程，这是一种有效的语言学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：“必做作业是完成练习册上对应本课核心结构的习题，巩固基础。选做作业有两项，一是录制一段30秒的音频，用今天学的句型介绍一件让你有深刻感受的事物并说明原因；二是观察并记录家人或朋友的一句话，看看他们无意中是否也表达了‘某事使某人如何’的意思，中英文皆可。”最后，提出一个延伸思考题，为下一课时铺垫：“我们学会了说事物如何影响我们。那么，当不好的事物让我们有负面情绪时，我们可以怎么做呢？下节课我们将继续探讨。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并抄写本节课归纳的关于“make+sb.+adj./v.”结构的核心规则及例句（至少3句）。2.完成同步练习册中针对本课语法点的单项选择、完成句子等基础练习题。设计意图：通过书写整理强化记忆，通过标准化练习巩固对核心结构形式要点的掌握，确保全体学生夯实基础。拓展性作业（建议大多数学生完成）：设计一份“我的情感天气报告”小海报。学生需选择35种不同事物（如：一项学科、一种天气、一首歌、一件家务等），用“...makesmefeel...because...”的句式，图文并茂地描述它们对你的影响。句式准确、描述清晰为合格；能使用较丰富的形容词、配图贴切为良好；能体现个人特色、有创意表达为优秀。设计意图：将语言学习与个人表达、审美创造结合，在真实、个性化的任务中综合应用所学，提升学习兴趣和语言运用能力。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：任务：“情感影响源”微型调查。学生采访至少2位家人或朋友，询问同一个问题：“Whatkindofmusicmakesyoufeelrelaxedandwhy?”记录下他们的回答（可用中文记录关键信息，但需尝试整理出英文句子）。最后，写一个简短的发现报告（23句英文），比较不同人的选择是否相同，并思考可能的原因。设计意图：将英语学习延伸到课堂之外，在实践中锻炼交际与信息处理能力。通过比较分析，初步培养跨文化意识和批判性思维，理解情感的个体与文化差异性。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：“make+sb.+adj./动词原形”。这是本课语法心脏。其中，“make”为使役动词，意为“使得，让”。整个结构用于表达“A事物使得B人产生某种状态或做出某个动作”。例句：Softmusicmakesmesleepy.Herwordsmadehimlaugh.★2.关键规则一：宾语必须用宾格。这是最易疏忽的语法点。当宾语为人称代词时，切记使用me,you,him,her,it,us,them。口诀：“make后跟谁（宾格）怎么样”。纠错：Itmakesshehappy.(错误)→Itmakesherhappy.(正确)★3.关键规则二：情感形容词的ed与ing之分。ed形容词（如interested,excited,bored）描述“人”的感受；ing形容词（如interesting,exciting,boring）描述“物”的特性。记忆窍门：ing是“令人…的”，修饰物；ed是“感到…的”，修饰人。例句：Thestoryisinteresting.Iaminterestedinit.★4.结构的功能与意义：该结构是英语中表达因果关系（特别是情感因果）的常用且地道的句式。它比单纯说“Iamsadbecauseofthemovie.”更简洁，重点更突出在“影响者”上。它帮助我们更客观或生动地描述外部刺激与内在反应的联系。▲5.动词原形作补语的情况：当强调“使某人做某事”这个动作时，用动词原形。例如：Mymommakesmecleanmyroomeveryweek.注意与“makesb.+adj.”（使某人处于某种状态）进行区分。▲6.丰富的情感形容词库：除了基本的happy,sad，可积极积累：relaxed（放松的）,nervous（紧张的）,stressed（有压力的）,proud（自豪的）,disappointed（失望的）,confident（自信的）,annoyed（恼火的）,calm（平静的）。词汇越丰富，表达越精准。▲7.否定形式与疑问形式：否定直接在make前加助动词don’t/doesn’t/didn’t。疑问则将助动词提前。例如：Doesloudmusicmakeyouunfortable?Thenewsdidn‘tmakehimsurprised.8.与其他使役动词的初步联系：在英语中，除了make，还有let（让），have（让，使）等也具有使役功能，结构类似（let/have+sb.+dosth.），但含义和语气有细微差别（如make强制意味最强，let表允许）。本课先聚焦掌握make。9.听力策略回顾：目的性聆听。在听有关情感反应的对话时，预先关注两个核心信息点：1.触发物(Whatthings?)；2.情感反应(Howdotheyfeel?)。这能大幅提升信息抓取的效率。10.口语交际应用：在交谈中，可以使用“Whatmakesyoufeel...?”来发起关于情感体验的话题，这是一种关心他人、展开对话的好方法。回答时，除了用结构，适当加上“because...”来解释原因，能使交流更深入。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析从当堂巩固训练和“小型访谈会”的现场表现来看，知识目标基本达成。约85%的学生能正确完成基础层练习，表明对“make+sb.+adj.”结构的构成规则有了清晰认识。能力目标方面，在小组访谈中，多数学生能进行有效问答，但语言输出的丰富性和准确性呈现层次差异。听力任务完成度较高，显示出目的性聆听策略的有效性。情感态度目标的达成有可喜迹象，学生在分享个人感受时较以往更为开放，课堂笑声增多，讨论氛围积极。然而，思维与元认知目标的落实深度有待加强，仅有部分学生在小结时能清晰回溯学习路径，多数仍需教师引导。（二）各教学环节有效性评估导入环节的“情感温度计”调查迅速聚焦了注意力，成功建立起内容与生活的联系，核心问题提出自然。新授环节的任务链设计基本合理：任务一至三（感知、发现、归纳）搭建了坚实的认知阶梯，学生参与度高。任务四（情境造句）是关键的内化步骤，但巡视中发现，部分学生仍停留在模仿层面，创造性不足。任务五（小型访谈）是亮点，将课堂推向高潮，真实交际的发生有效激发了表达动机，是素养发展的关键一环。巩固与小结环节的分层练习满足了差异需求，但时间稍显仓促，对挑战层观点的点评未能充分展开。小结引导学生整合，但方式可更多样化，如使用数字化工具共创思维导图。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析基础扎实的学生（如A组）在整个过程中表现活跃，不仅能快速掌握规则，还在访谈中尝试使用较高级词