融合教育中的成语教学设计

融合教育中的成语教学设计引言：成语教学在融合教育中的独特价值融合教育的核心在于为所有学生，无论其能力差异如何，提供一个公平、包容且富有支持性的学习环境，使其能在共同的教育经历中实现最大程度的发展。成语，作为中华传统文化的语言瑰宝，不仅承载着丰富的历史内涵与民族智慧，更蕴含着精炼生动的语言形式与深刻的人生哲理。在融合教育背景下，成语教学并非简单的知识传递，它既是提升所有学生语言素养、思维品质与文化认同的有效途径，也是促进不同能力学生沟通理解、情感共鸣与社会融合的独特载体。因此，如何精心设计融合教育中的成语教学活动，使其兼具教育性、趣味性与适切性，成为教育工作者需要深入思考与实践的课题。一、融合教育中成语教学设计的核心理念与原则在融合教育视域下进行成语教学设计，首先需要确立一系列核心理念与基本原则，以确保教学活动能够真正惠及每一位学生。（一）以学生发展为本，尊重个体差异每个学生都是独特的生命个体，其认知特点、学习风格、兴趣爱好及发展需求各不相同。成语教学设计必须牢固树立“以学生发展为本”的理念，充分了解班级内每一位学生，特别是有特殊教育需求学生的具体情况。尊重差异，不将差异视为障碍，而是视为教学资源的丰富性来源，力求使每个学生都能在原有水平上获得进步。（二）坚持功能性与生活化导向成语教学应紧密联系学生的生活实际，选择那些在日常交流中具有较高使用频率、能够帮助学生更好地理解和表达生活经验的成语。教学目标不仅在于让学生识记成语的字面意思，更在于引导他们理解成语的深层含义，并能在适当的情境中灵活运用，解决实际的沟通问题，提升语言的功能性。（三）注重多感官参与与体验式学习融合教育环境中的学生，其感知通道和学习方式存在差异。成语教学设计应注重调动学生的多种感官参与，如视觉、听觉、动觉等，通过图片、动画、表演、游戏、实物操作等多种形式，让学生在具体、生动、形象的体验中感知成语、理解成语、内化成语，变被动接受为主动建构。（四）强调趣味性与激励性兴趣是最好的老师，尤其对于注意力不易集中或学习动机较弱的学生而言。教学设计应巧妙融入趣味性元素，如成语故事接龙、看图猜成语、成语情景剧等，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，要建立积极的激励机制，对学生的每一点进步给予及时、具体的肯定与鼓励，帮助他们建立学习自信。（五）促进协同合作与社会交往融合教育的重要目标之一是培养学生的社会交往能力。成语教学可以设计小组合作任务，如共同编排成语故事、合作完成成语拼图等，为学生提供同伴互动、交流协作的机会。在合作过程中，学生不仅能共同学习成语知识，更能学会倾听、表达、分享与互助，提升社会适应能力。二、融合教育中成语教学的具体策略与方法融合教育中的成语教学设计，需要在上述理念与原则的指导下，结合学生的实际情况，采取灵活多样的策略与方法。（一）精心选择与筛选成语素材1.基础性与高频性：优先选择那些日常生活中使用频率较高、意义相对浅显易懂、结构相对简单的成语，如“一心一意”、“高高兴兴”、“东张西望”等。2.正向性与教育性：选择蕴含积极情感、良好品德或生活智慧的成语，如“乐于助人”、“坚持不懈”、“勤俭节约”等，发挥成语的育人功能。3.情境性与关联性：选择与学生生活经验、教材主题或季节节日相关联的成语，增强学习的亲切感和实用性。4.多样性与梯度性：在积累一定基础后，可逐步引入一些稍有难度但寓意深刻或故事性强的成语，形成一定的梯度，满足不同学生的发展需求。（二）明确分层递进的教学目标根据融合班级学生的能力水平，设定清晰、具体、可操作的分层教学目标。目标应涵盖知识与技能（如认读、理解、运用）、过程与方法（如通过何种方式学习）、情感态度与价值观（如对传统文化的兴趣、合作意识）等多个维度。例如，对于能力较强的学生，目标可设定为“理解成语含义并尝试在不同情境中运用”；对于能力较弱的学生，目标可设定为“能认读成语，并通过图片理解其基本意义”。（三）运用多感官参与的教学方法1.图文并茂，直观呈现：利用生动形象的图片、简笔画、动画视频等视觉材料，帮助学生理解成语的字面意义和引申义。对于抽象思维能力较弱的学生，视觉支持尤为重要。2.故事引路，情境再现：许多成语源自历史故事或寓言传说。通过讲述或表演成语故事，能让学生在具体的情境中感受成语的来源和意义，增强学习的趣味性和记忆效果。3.动作模仿，加深体验：鼓励学生用肢体动作模仿成语所描绘的情景或含义，如“手舞足蹈”、“摇头晃脑”、“东倒西歪”等。动觉参与能有效调动学生的积极性，并加深对成语的理解。4.游戏互动，寓教于乐：设计丰富多彩的成语游戏，如成语接龙、看图猜成语、成语大转盘、成语连连看等。游戏化的学习方式能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学，同时促进同伴间的互动与合作。5.生活化运用，学以致用：引导学生在课堂交流、日常对话、书面表达中尝试运用所学成语。例如，在描述同学的表现时用上“专心致志”，在表达喜悦时用上“兴高采烈”。将成语学习与生活实际紧密联系，使其成为真正有用的交流工具。（四）实施差异化的教学支持1.提供选择性任务：设计不同难度层次的学习任务供学生选择，允许学生根据自身能力“跳一跳，够得着”。2.搭建学习支架：为有需要的学生提供必要的支持，如字卡、词卡、句卡、思维导图、填空练习等，帮助他们逐步达成学习目标。3.简化语言，清晰指令：教师在讲解时，语言应简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句式。关键指令要重复并辅以视觉提示。4.同伴互助，合作学习：组织能力不同的学生结成学习伙伴，鼓励他们互相帮助、共同探讨。能力强的学生可以担任“小老师”，能力弱的学生也能在同伴的支持下获得进步，实现“教学相长”。（五）创设积极包容的学习环境1.营造安全氛围：建立尊重、接纳、支持的班级氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。对学生的每一次努力和点滴进步都给予肯定和鼓励。2.成语文化浸润：在教室环境布置中融入成语元素，如设立“成语角”、张贴成语故事图画、悬挂成语名句条幅等，让学生在耳濡目染中感受成语文化的魅力。3.鼓励多元表达：允许学生用自己擅长的方式表达对成语的理解，如绘画、表演、讲故事、创编儿歌等，尊重学生的个体差异和创造性。三、融合教育中成语教学的支持与保障1.教学资源的支持：学校和教师应积极开发和利用适合融合教育的成语教学资源，如教具、学具、多媒体课件、绘本等。2.专业团队的协作：融合教育的有效实施离不开教师、家长、特殊教育专业人员、康复治疗师等多方力量的协同合作。在成语教学设计与实施过程中，应加强沟通与合作，共同为学生提供支持。3.持续的教学反思：教师应在教学实践后及时进行反思，总结成功经验，分析存在问题，并根据学生的反馈和发展情况不断调整和优化教学设计。结语融合教育中的成语教学设计，是一项需要智慧与爱心的系统工程。它要求教育者既要深刻理解成语本身的文化内涵与教育价值，又要充分关注每一位学生的个体差异与发