小学科学一天的天气教学设计汇编

小学科学一天的天气教学设计汇编引言：捕捉天空的表情——“一天的天气”教学的意义“一天的天气”是小学科学课程中与生活联系最为紧密的内容之一。它不仅仅是让孩子们认识几个天气符号，更重要的是引导他们睁开发现的眼睛，感知周围环境的变化，培养他们主动观察、细致记录、理性分析和乐于探究的科学素养。本汇编旨在提供一系列经过实践检验、富有启发性的教学设计思路与活动建议，助力教师们将这一主题的教学变得生动有趣且富有深度。一、教学总览：我们要带孩子去哪里？（一）核心教学目标1.知识与技能：*初步认识常见的天气现象，如晴、阴、雨、雪、风等，并能用简单的词语描述天气特征。*了解一天中天气是会变化的，知道可以通过感官和简单工具（如气温计、风向标模型等）来观测天气。*学习制作简单的天气记录工具，如天气日历，并尝试记录一天中不同时段的天气情况。*初步学习根据天气情况调整自己的活动与着装，将科学知识应用于生活。2.过程与方法：*通过实地观察、比较分析、讨论交流等方式，体验科学探究的基本过程。*培养学生运用感官（眼、耳、皮肤等）进行观察的能力。*学习运用简单的图表、符号整理和呈现观察到的数据。3.情感态度与价值观：*激发学生对天气现象的好奇心和探究欲望。*培养学生认真细致的观察习惯和实事求是的科学态度。*引导学生关注生活中的科学，体会科学与生活的密切联系，增强自我保护意识。（二）教学重点与难点*重点：认识常见天气现象，学习用简单方法观察和描述一天中不同时段的天气。*难点：理解“一天中天气是变化的”这一动态概念，并能初步分析天气变化与人们生活的关系；规范使用简单的测量工具（如气温计）并准确记录。（三）教学准备建议*教师层面：多媒体课件（包含各种天气现象图片、视频）、天气符号卡片、大张天气记录图表、实物或模型（如气温计、风向标、雨量器）、晴雨花、百叶箱模型（可选）。*学生层面：科学记录本、铅笔、彩色笔、自制简易观测工具（如风向标、雨量器，可提前布置制作）、小镜子（用于观察云）。二、教学设计汇编：多样化的探究路径（一）基础观察课：初识天气的模样教学思路：从学生的生活经验出发，引导他们回忆并描述最近感受到的天气。通过图片、视频等多种感官刺激，认识常见的天气现象及其特征，初步学习使用规范的天气术语和符号。活动设计：1.情境导入——“今天天气怎么样？”*师生问好后，直接提问：“同学们，今天早上来上学的时候，你们有没有留意外面的天气？它是什么样子的？”*鼓励学生自由发言，用自己的话描述，教师不急于纠正，而是将关键词记录在黑板上。*引导：“大家说了很多，比如‘太阳很大’、‘有点风’、‘感觉热’，这些都是我们对天气的感受和描述。那么，在科学上，我们如何更准确地描述天气呢？”2.新知探究——“天气家族成员多”*看图识天气：展示晴、阴、多云、小雨、中雨、大雨、雷阵雨、雪、雾、风等天气现象的图片或短视频。引导学生观察每种天气的主要特征。*词语配配对：提供描述天气的词语（如晴朗、阴沉、炎热、寒冷、凉爽、温暖、干燥、潮湿、有风、无风），让学生将词语与对应的天气图片进行连线或配对。*符号我知道：介绍常用的天气符号，引导学生观察符号的设计特点，帮助记忆。可以进行“看符号说天气”、“画符号表天气”的小游戏。3.实践体验——“校园天气观察员”*组织学生到室外（或在教室窗前）进行短时观察，提醒学生动用多种感官：*眼睛看：天空是晴朗的、多云的还是阴沉的？有没有云？云是什么样子的？有没有下雨或下雪？*耳朵听：有没有风声？有没有雨声？*皮肤感觉：是冷还是热？有没有风拂过脸颊？*回到教室后，小组讨论并尝试用学到的词语和符号描述当前的天气。4.总结与延伸：*师生共同总结本节课认识的天气现象和描述方法。*布置任务：“今天我们只是观察了一个时刻的天气。明天，我们将成为更专业的‘天气观察员’，记录一天中不同时间的天气变化，看看天气是不是一直不变的呢？”教学随笔：此课的关键在于激发兴趣和建立初步概念。学生对天气的初始描述可能非常个性化，教师要耐心倾听，并巧妙地将其引导向科学的表述方式。室外观察时间不宜过长，但必须有，这是科学探究的起点。（二）进阶探究课：追踪天气的变化教学思路：在前一课基础上，引导学生关注天气的动态变化。通过设计“天气观察记录表”，指导学生在一天中的几个固定时间点（如早晨、中午、下午）对天气现象进行持续观察和记录，重点引入气温的测量。活动设计：1.复习回顾——“天气符号我会画”*快速回顾上节课学习的天气现象和符号，可进行“快速抢答”或“符号猜猜看”活动。*提问：“昨天我们观察了当时的天气，如果我们早上看一次，中午看一次，下午再看一次，天气会一样吗？”引发学生思考。2.技能准备——“小小测量员”*认识气温计：出示气温计（水银或电子），讲解其用途。重点指导如何正确认读刻度（注意单位℃），区分零上和零下（根据地域和季节选择性讲解）。强调测量气温时的注意事项（如避免阳光直射、放置在通风处、待示数稳定后读数）。*分组练习：学生分组，每组发放一个气温计，在教室内进行模拟读数练习，教师巡视指导，纠正错误方法。*设计记录表：师生共同讨论设计“一天的天气观察记录表”，表格应包含日期、时间、天气现象（文字描述和符号）、气温、风向风力（简易描述，如“微风”、“无风”、“风有点大”）等栏目。3.持续观察——“天气变化我来记”*明确任务：告知学生观察时间点（如早读后、午休后、放学前），强调每次观察都要认真记录。*分工合作：可以将班级分为若干小组，每组设不同“岗位”（如记录员、测温员、风力观察员），轮流负责。*实地观测：严格按照预定时间，组织学生到指定地点进行观测和记录。教师重点指导气温测量的规范操作和风向风力的简易判断方法（如观察国旗、树叶飘动方向和幅度）。4.数据整理与讨论：*一天观察结束后，收集各组的记录表。*引导学生观察数据：“通过一天的记录，我们发现天气有变化吗？（引导学生关注气温的变化、天气现象的变化，如上午晴下午阴）”*“为什么一天中气温会有变化呢？”（简单渗透与太阳照射角度、强度有关，不做深入讲解）教学随笔：此课的核心在于“持续观察”和“规范记录”。气温计的使用是难点，需要反复强调和练习。记录的真实性是科学态度的体现，要教育学生如实记录，即使数据“不好看”或与预期不符。小组合作可以培养学生的协作精神，但教师要注意调控，避免个别学生“搭便车”。（三）综合分析课：解读天气的信息教学思路：在积累了一天（或几天）的天气观察数据后，引导学生对数据进行整理、分析和解读。通过绘制简单的天气图表（如气温变化曲线图），帮助学生直观感受天气变化的规律，并探讨天气与人类生活的关系，初步尝试“天气预报”。活动设计：1.数据汇总——“天气数据大集合”*展示各小组或全班汇总的“一天的天气观察记录表”。*引导学生观察不同时间点的气温数据，提问：“哪个时间点气温最高？哪个时间点气温最低？”2.图表绘制——“气温变化看得见”*绘制曲线图：教师示范如何根据气温数据绘制简单的“一天气温变化曲线图”（横轴为时间，纵轴为气温）。*学生尝试：学生在自己的科学记录本上，根据小组或个人记录的数据，尝试绘制曲线图。教师巡回指导，特别是坐标轴的标注和点的描记。*读图分析：展示学生绘制的典型图表，引导学生观察曲线的变化趋势，总结一天中气温变化的大致规律。3.联系生活——“天气与我们”*小组讨论：“不同的天气，我们穿的衣服、做的事情会一样吗？”结合记录的天气情况，举例说明。*情景辨析：展示不同天气下人们活动的图片（如雨天打伞、晴天戴帽子、刮风天关窗等），让学生判断图片中的行为是否合适，并说明理由。*拓展思考：“天气变化对动植物会有影响吗？”（如雨天蚯蚓出洞、晴天向日葵朝向太阳等，鼓励学生结合生活经验思考）。4.小小预报员——“明天天气怎么样？”*播放一段简短的天气预报视频，引导学生关注预报员播报的内容和方式。*经验推测：“根据我们这几天观察到的天气变化，结合今天傍晚的天气情况，大家来猜猜明天可能是什么天气？说说你的理由。”*模拟预报：邀请几位学生扮演“天气预报员”，根据自己的推测和所学的天气符号，进行简单的天气预报。教学随笔：图表是“可视化”的科学语言，绘制和解读图表的过程本身就是科学素养的培养。对于低年级学生，曲线图的要求不宜过高，能大致反映趋势即可。“天气与生活”的联系要紧密，从学生的日常经验出发，才能引发共鸣。“天气预报”环节能极大激发学生的兴趣，重点在于“有理有据”的推测过程，而非结果的准确性。三、教学延伸与思考：让科学融入日常“一天的天气”教学不应仅仅局限于课堂的几课时。鼓励学生将观察和记录的习惯延伸到课后，制作“我的天气日历”，记录一周或一个月的天气变化。可以组织“天气与生活”主题班会，分享天气对生活的影响，或者举办“天气手抄报”、“天气小常识”分享会等活动。教师在教学过程中，应始终保持开放和探究的心态，鼓励学生提出问题。例如，“为什么云会有不同的形状？”“风是从哪里来的？”这些问题可能超出本课的教学范围，但恰恰是学生科学好奇心的体现。教师可以记录下来，作为