《出塞》古诗完整教学设计与讲解稿

《出塞》古诗完整教学设计与讲解稿引言王昌龄的《出塞》堪称唐代边塞诗的压卷之作，其意境雄浑，感慨深沉，寥寥二十八字，承载了千年的历史风云与家国情怀。作为一名深耕语文教学的工作者，引导学生真正走进这首诗的意境，感受其文字背后的力量，不仅是知识的传递，更是一次文化的浸润与精神的洗礼。以下，我将从教学目标、重难点、教学方法到具体的教学过程，为大家呈现一份详尽的《出塞》教学设计与讲解思路。一、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确、有感情地朗读并背诵《出塞》。*理解诗歌中重点词语（如“秦时明月汉时关”、“万里长征”、“龙城飞将”、“胡马”、“阴山”）的含义，把握诗句大意。*初步了解王昌龄及其边塞诗的特点。2.过程与方法：*通过反复朗读、情境想象、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗意，体会诗人情感。*学习“以景衬情”、“用典”等诗歌表现手法。*培养学生借助工具书及背景资料理解诗歌的能力。3.情感态度与价值观：*感受边塞的苍凉壮阔与戍边将士的艰辛，体会诗人对和平的渴望和对英雄的期盼。*激发学生对祖国河山的热爱和对历史的思考，培养家国情怀。二、教学重难点1.教学重点：*理解诗句的含义，品味“秦时明月汉时关”的深远意境。*体会诗人通过诗歌所表达的思想感情，特别是对良将的期盼和对和平的向往。*感受边塞诗雄浑开阔而又略带苍凉的风格。2.教学难点：*理解“秦时明月汉时关”的互文修辞手法及其所蕴含的历史厚重感。*体会诗人将个人情感融入广阔历史背景中的深沉感慨。三、教学方法朗读法、情境教学法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法四、教学准备1.教师准备：制作包含诗歌原文、作者简介、边塞风光图片、相关历史背景（如秦汉边塞、李广事迹）、配乐（如《关山月》古筝曲）的PPT课件。2.学生准备：预习诗歌，查阅不理解的字词，初步了解王昌龄。五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）（播放《关山月》古筝曲片段，同时PPT展示雄浑苍凉的边塞风光图片，如大漠、孤烟、长城、明月等）师：同学们，听着这悠扬而略带苍凉的琴声，看着这些图片，你们仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生自由发言）生：（可能回答：沙漠、长城、打仗、月亮……）师：是的，这就是我们历史上著名的边塞。自古以来，那里便是金戈铁马、英雄辈出之地，也留下了无数文人墨客的千古绝唱。今天，我们就一同走进唐代“七绝圣手”王昌龄的代表作——《出塞》，去感受那跨越千年的明月，去聆听那来自边塞的深情呼唤。（板书课题：出塞王昌龄）（二）初读感知，疏通字词（约7分钟）1.作者简介：师：在学习诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者王昌龄。谁能给大家介绍一下你所了解的王昌龄？（学生回答后，教师补充）师：王昌龄，盛唐著名诗人，擅长写七言绝句，尤其是边塞诗，气势雄浑，格调高昂，被誉为“七绝圣手”。他的边塞诗，不仅描绘了边塞的风光，更融入了他对战争、对将士、对国家的深沉思考。2.朗读诗歌：*师配乐范读，要求学生注意字音、节奏和停顿。*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知。*指名朗读，师生共同纠正字音和节奏。（重点指导“还”（huán）、“将”（jiàng）的读音）*全班齐读，力求读准、读顺。（三）品读理解，探究诗意（约15分钟）1.逐联赏析，理解诗意：首联：秦时明月汉时关，万里长征人未还。师：我们先来看第一句，“秦时明月汉时关”。同学们，看到“秦时明月”和“汉时关”，你们有什么疑问吗？（引导学生思考：明月和关隘为什么要分属秦汉？）（学生讨论，教师点拨“互文”手法）师：这里运用了一种特殊的修辞手法，叫做“互文”。它不是说明月只照耀着秦时，关隘只存在于汉时，而是说，依旧是秦汉时期的明月，依旧是秦汉时期的关隘。这短短七个字，一下子就把我们的思绪拉回了遥远的古代，营造了一种怎样的氛围呢？（引导学生体会“历史悠久”、“时间苍茫”、“苍凉”等感觉）师：这轮明月，见证了多少朝代的更迭，这道关隘，经历了多少战火的洗礼。它不仅仅是自然景物，更是历史的见证，是家国的屏障。师：再看第二句，“万里长征人未还”。“万里长征”指的是什么？（指将士们长途跋涉，奔赴遥远的边塞战场。）“人未还”又是什么意思？（将士们出征后，很多人就再也没有回来，牺牲在了战场上。）师：同学们，想象一下，这些“万里长征”的将士们，他们离开家乡，告别亲人，奔赴生死未卜的战场，最终却“人未还”。这背后，有多少悲壮的故事，有多少家庭的破碎？这句诗中，你们感受到了诗人怎样的情感？（引导学生体会诗人对戍边将士的同情、对战争残酷性的感慨。）师：这“人未还”，不仅仅是对个人命运的哀叹，更是对千百年来无数戍边者悲剧命运的概括啊！颔联：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：面对这样的苍凉景象和悲壮现实，诗人发出了怎样的感叹和期盼呢？（齐读后两句）师：“但使”是什么意思？（只要，假如。）“龙城飞将”指的是谁？（学生可能回答李广。教师补充：龙城，一般认为是卫青奇袭匈奴的地方，这里泛指边关要塞；飞将，指汉代著名的“飞将军”李广，他英勇善战，令匈奴闻风丧胆。这里的“龙城飞将”并非特指某一个人，而是泛指像李广一样英勇善战、能够保卫国家的良将。）师：“不教胡马度阴山”。“教”在这里读jiào，是“让、使”的意思。“胡马”指的是什么？（古代对北方少数民族骑兵的称呼，这里代指侵扰中原的敌人。）“阴山”呢？（是古代北方的重要山脉，是抵御北方游牧民族入侵的天然屏障。）师：所以这两句诗的意思是？（只要有像龙城飞将那样的良将在，就绝不会让敌人的骑兵越过阴山，侵犯我们的国土。）师：这两句诗，诗人直抒胸臆，表达了怎样的愿望？（引导学生体会诗人对良将的渴望，对国家安全的期盼，对和平生活的向往。）师：这种愿望，仅仅是诗人个人的吗？（不是，它代表了千千万万饱受战乱之苦的人民的共同心声。）2.整体把握：师：现在我们把整首诗连起来读一读，思考一下：这首诗从眼前的景物入手，联想到了历史，然后抒发了对现实的感慨和对未来的期盼，情感是如何变化的呢？（苍凉、悲壮->期盼、豪迈）（四）研读赏析，体会情感（约10分钟）1.品味语言，感受意境：师：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，不仅仅是因为它情感真挚，还因为它语言凝练，意境深远。同学们再细细品读，你觉得哪些词语用得最好，最能打动你？为什么？（引导学生抓住“秦时明月汉时关”的时空感、“万里长征”的艰辛遥远、“人未还”的悲怆、“但使”的假设与期盼、“不教”的坚定与自信等进行品析。）师：“秦时明月汉时关”，这“明月”和“关”是边塞最具代表性的景物。诗人将它们与“秦”“汉”联系起来，有什么深意？（不仅点明了边塞战争的悠久历史，也暗示了战争的连绵不断，从古至今，从未停歇，从而引出下文“人未还”的悲剧和对良将的渴望。）2.讨论：诗人仅仅是在怀念“龙城飞将”吗？（引导学生理解：诗人借怀念古代的良将，来讽刺当时朝廷用人不当，边将无能，导致边患不息，战事连绵。这其中蕴含着诗人对国家命运的深切忧虑和对现实的不满。）师：所以，诗人对“龙城飞将”的期盼，实际上是对国家强盛、边防稳固的期盼，是对和平生活的渴望。这种情感，是超越个人的，是深植于民族文化血脉之中的家国情怀。3.配乐朗读：师：现在，让我们再次闭上眼睛，伴着这苍凉的音乐，想象着那秦时的明月，汉时的雄关，感受着诗人那深沉的情感，有感情地朗读这首诗。（学生配乐朗读，教师可适当范读或领读。）（五）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.边塞诗简介：师：《出塞》是一首著名的边塞诗。边塞诗是唐诗的重要组成部分，多描写边塞风光、战争生活、将士情怀等。你还知道哪些边塞诗人或边塞诗名句吗？（如王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》、岑参《白雪歌送武判官归京》等，可简要提及，激发学生阅读兴趣。）2.思考：今天我们读《出塞》，有什么意义？（引导学生联系现实，珍惜和平生活，培养爱国情感和责任感。）师：虽然我们生活在和平年代，但历史不能忘记。《出塞》所传递的那种对家国的热爱、对英雄的崇敬、对和平的珍视，至今仍然激励着我们。（六）总结升华，背诵默写（约3分钟）师：王昌龄的《出塞》，以其开阔的视野、深沉的感慨和真挚的情感，打动了一代又一代的读者。它不仅是一幅苍凉壮阔的边塞画卷，更是一曲感人至深的爱国悲歌。让我们一起背诵这首诗，把这份感动和思考留在心中。（全班齐背）师：请同学们课后将这首诗默写下来，并尝试用自己的话描述诗中的画面和情感。六、板书设计出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，（景：苍茫、历史悠久）互文万里长征人未还。（情：同情、悲壮）但使龙城飞将在，（盼：良将）不教胡马度阴山。（愿：和平、国安）家国情怀（板书力求简洁明了，突出重点字词和情感脉络，帮助学生理解和记忆。）七、教学反思本课教学设计以朗读为核心，以情感体验为主线，通过情境创设、问题探究、讨论点拨等多种方式，引导学生逐步深入诗歌的意境，理解诗人的情感。在教学过程中，应特别注意对“互文”手法的讲解要通俗易懂，避免过于学术化的术语让学生望而生畏。对“龙城飞将”的解读，既要尊重历史，也要引导学生理解其象征意义。拓展延伸部分可以根据学生的实际情况灵活调整，