高中地理必修1课程教学案例分享

高中地理必修1课程教学案例分享在高中地理教学体系中，必修1作为自然地理的核心载体，其内容抽象性强、逻辑链条长，对学生的空间想象能力和综合思维能力均提出了较高要求。如何将这些深奥的地理原理转化为学生易于理解和掌握的知识，是一线地理教师持续探索的课题。本文拟结合笔者多年教学实践，以“大气环流”这一经典重难点内容为例，分享一个具体的教学案例，以期抛砖引玉，与同仁共同探讨提升必修1教学实效的路径。一、案例主题：气压带和风带的形成与分布“大气环流”是必修1第二章“地球上的大气”的关键内容，它不仅是气候形成的根本原因，也是理解全球天气变化和自然地理环境差异性的重要基础。其中，“气压带和风带的形成与分布”又是大气环流的核心骨架，学生能否透彻理解这部分内容，直接影响后续知识的学习效果。二、教学目标（一）知识与技能1.理解大气环流的概念及形成的根本原因。2.掌握三圈环流的形成过程，能够绘制全球气压带和风带分布示意图。3.识记全球七个气压带和六个风带的名称、位置及风向。（二）过程与方法1.通过假设条件下的逐步推导，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力。2.通过绘制示意图和小组讨论，提升学生的动手实践能力和合作探究精神。3.引导学生运用已学知识解释地理现象，培养知识迁移能力。（三）情感态度与价值观1.认识到大气环流对地球环境的重要性，树立地理环境整体性观念。2.激发学生探究地理规律的兴趣，培养科学严谨的学习态度。3.通过了解大气环流对人类活动的影响，增强人地协调意识。三、教学重难点（一）教学重点1.三圈环流的形成机制。2.全球气压带和风带的名称、位置及风向。（二）教学难点1.地转偏向力在气压带和风带形成过程中的作用。2.低纬环流中赤道低气压带和副热带高气压带之间的信风带形成，以及中纬环流与高纬环流中盛行西风带和极地东风带的形成。四、教学方法与教学准备（一）教学方法情境创设法、问题驱动法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法、板图板画演示法。（二）教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含动态演示三圈环流形成过程的动画、气压带风带分布图等）、绘制简易地球仪模型（或利用现成的教学地球仪）、准备学生活动用的白纸和彩笔。2.学生准备：预习教材相关内容，准备笔记本和绘图工具。五、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）教师活动：展示世界不同地区的景观图片（如赤道的热带雨林、撒哈拉的热带沙漠、欧洲西部的温带海洋性气候景观），提问：“同学们，为什么赤道地区终年高温多雨，而撒哈拉沙漠却极度干旱？是什么因素导致了这些地区气候的巨大差异？”引导学生思考，初步感知大气运动对气候的影响，进而引出“大气环流”的概念。设计意图：通过直观的景观对比，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入本课主题。（二）逐步探究，构建新知（约25分钟）1.大气环流的概念与成因铺垫*教师活动：引导学生回顾热力环流的基本原理（冷热不均引起大气的垂直运动，进而导致同一水平面上气压差异，产生水平气压梯度力，促使大气水平运动）。提问：“如果地球表面是均匀的，且地球不自转，同时不考虑太阳直射点的季节移动，那么全球的大气会如何运动？”*学生活动：思考并尝试在草稿纸上画出这种理想状态下的大气运动模式（单圈环流）。*教师总结：在上述理想条件下，赤道地区空气受热上升，极地地区空气冷却下沉，在高空和近地面分别形成由赤道指向极地和由极地指向赤道的气流，构成单圈环流。（PPT动态演示单圈环流）2.三圈环流的形成（考虑地球自转）*教师活动：“然而，地球是在不停自转的。我们知道，地球自转产生了地转偏向力，它会改变大气水平运动的方向。那么，在地转偏向力的影响下，单圈环流会发生怎样的变化呢？”*低纬环流的形成：从赤道地区上升的暖空气，在高空向极地流动。受地转偏向力影响，向北（北半球）的气流逐渐向右偏转，在北纬30°附近高空偏转成西风。气流在此不断堆积，被迫下沉，在近地面形成副热带高气压带。近地面，气流从副热带高气压带流向赤道低气压带，在地转偏向力作用下，北半球形成东北信风，南半球形成东南信风。这样，在赤道与北纬30°之间就形成了低纬环流。*中纬环流与高纬环流的形成：采用类似的方法，引导学生思考副热带高气压带下沉气流在近地面的去向。一部分向南流向赤道，形成信风；另一部分则向北流动，在地转偏向力作用下形成西风（盛行西风带）。同时，极地地区冷却下沉的气流在近地面向南流动，在地转偏向力作用下形成极地东风。盛行西风与极地东风在北纬60°附近相遇，暖而轻的西风气流爬升到冷而重的东风气流之上，形成副极地上升气流。上升气流到高空后，一部分向南流向副热带高气压带，一部分向北流向极地高气压带，从而形成中纬环流和高纬环流。*学生活动：跟随教师的讲解和PPT动态演示，逐步理解三圈环流的形成过程。小组讨论，合作完成北半球三圈环流及气压带风带示意图的绘制。*教师总结与板图：在黑板上同步绘制北半球三圈环流简图，并标注赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带，以及信风带、西风带、极地东风带的位置和风向。强调风向的判断方法（近地面风向由高压指向低压，并考虑地转偏向力的偏转）。3.全球气压带和风带的分布*教师活动：“通过以上分析，我们在北半球得到了三个环流圈和四个气压带、三个风带。那么南半球呢？”引导学生根据对称性原理，推断南半球气压带和风带的分布及风向。*学生活动：在已绘制的北半球示意图基础上，尝试补全南半球的气压带和风带，并标注风向。*教师活动：展示完整的全球气压带和风带分布图（侧视图和俯视图），纠正学生绘制中的错误，强调气压带和风带的名称、位置（纬度范围）及风向特征。特别指出风向是指风的来向。（三）巩固练习，深化理解（约10分钟）1.绘图比赛：“同学们，现在我们来进行一个小小的绘图比赛，请大家在5分钟内，独立绘制出全球气压带和风带分布示意图（侧视图），并标注名称和风向。完成后小组内互相检查，看看谁画得又快又准确。”2.问题辨析：*“副热带高气压带和副极地低气压带的成因是否相同？”（引导学生区分动力因素和热力因素）*“为什么说西风带是温暖湿润的，而信风带和极地东风带相对干燥？”（引导学生从气流来源和性质分析）设计意图：通过动手绘图和问题辨析，及时巩固所学知识，加深对气压带风带形成机制和分布规律的理解。（四）课堂小结，拓展延伸（约5分钟）教师活动：1.小结：带领学生回顾本节课学习的主要内容：大气环流的概念、三圈环流的形成过程、全球气压带和风带的名称、位置及风向。强调气压带和风带是全球性的有规律的大气运动，是影响气候的重要因素。2.拓展：“我们今天学习的气压带和风带分布，是假设地球表面均匀且太阳直射点不移动的理想模式。但现实中，地球表面有海洋和陆地的差异，太阳直射点也在季节性移动。那么，这些实际因素会对气压带和风带产生什么影响呢？这将是我们下一节课要探讨的内容。”设计意图：梳理知识脉络，帮助学生构建知识体系，并为后续学习埋下伏笔，激发持续探究的兴趣。六、教学反思与拓展（一）教学反思1.成功之处：本案例通过层层递进的假设和推导，将复杂的三圈环流简化分解，降低了学生理解的难度。动态演示和动手绘图相结合，有效调动了学生的积极性，培养了其空间想象能力和动手能力。问题驱动式的教学方法，引导学生主动思考，体现了学生的主体地位。2.不足与改进：*地转偏向力对气流方向的影响仍是学生理解的难点，部分学生可能难以快速跟上推导节奏。未来可考虑增加更直观的教具演示，或让学生利用地球仪模拟气流运动方向。*课堂时间有限，学生小组讨论和成果展示的深度可以进一步加强。可考虑将部分绘图任务前置或后置，为课堂深入研讨留出更多时间。*对于气压带风带的成因（热力因素与动力因素），部分学生可能混淆，需要在后续练习中进一步强化。（二）教学拓展1.生活联系：引导学生思考生活中与气压带风带相关的现象，如“为什么我国夏季多东南风，冬季多西北风？”（初步涉及季风环流，为后续学习铺垫）。2.地理实践：鼓励学生持续关注天气预报，观察气压变化与天气的关系，尝试用所学知识解释一些简单的天气现象。3.知识迁移：探讨气压带和风带对世界各地气候类型形成的具体影响，如地中海气候区受副热带高气压带和西风带交替控制等。七、结语“大气环流”的教学，关键在于帮助学生建立起“空间尺度”和“动态变化”的观念。本案例试图通过情境创设、问题引领、模型