八年级语文散文《钢铁是怎样炼成的》说课稿范本

《钢铁是怎样炼成的》（节选）说课稿各位老师，大家好。今天我说课的题目是《钢铁是怎样炼成的》（节选）。这篇课文（或曰节选段落）作为八年级语文教材中的重要篇目，不仅承载着文学熏陶的功能，更肩负着精神引领的使命。如何引导学生在文字中触摸保尔·柯察金那炽热的灵魂，理解“钢铁”的真正含义，并从中汲取成长的力量，是我本次教学设计的核心思考。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基基于自身经历创作的一部不朽名著。教材所选的片段（此处可根据实际教材版本点明具体章节或核心内容，例如“生命的意义”相关段落），往往集中体现了保尔在特定人生阶段的思想蜕变与精神风貌，尤其是他对生命价值的深刻感悟，具有极高的思想性和艺术性。从单元编排来看，本单元（可简述单元主题，如“理想与信念”、“生命的赞歌”等）旨在引导学生思考人生价值，树立积极向上的人生态度。本篇课文以其鲜明的人物形象和深刻的哲理思辨，无疑是落实这一单元目标的关键文本。其语言质朴而富有力量，情感真挚而激荡人心，既能让学生感受文学语言的魅力，也能引发他们对人生的深层思考。因此，本课的学习，不仅是对小说内容的了解，更是对一种精神境界的仰望与追求。二、说学情八年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。他们正处于世界观、人生观形成的关键时期，对英雄人物和励志故事有着天然的好奇与向往。然而，由于时代背景的差异，他们对保尔所处的社会环境、所经历的磨难可能存在一定的疏离感，对其精神内涵的理解也可能停留在表面。同时，这个年龄段的学生，开始有了较强的自我意识，渴望被理解，也开始思考生命的意义等宏大命题，但往往缺乏深度和系统性。因此，教学中需要搭建合适的桥梁，帮助他们拉近与文本的距离，引导他们将保尔的经历与自身生活联系起来，从而真正理解“钢铁”是如何在“烈火与骤冷”中炼成的，并内化为自身成长的养分。他们可能对故事情节更感兴趣，而对人物内心世界的复杂性和作品的思想深度挖掘不足，这是需要重点引导的方面。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*了解作者及作品的时代背景，识记并理解文中重要的词语。*把握课文（节选）的主要内容，梳理保尔在特定情境下的心理活动和思想变化。*学习本文通过具体事例和内心独白来展现人物性格的写作方法。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本，深入理解保尔精神的内涵。*引导学生联系自身实际，进行拓展思考，培养批判性思维和语言表达能力。3.情感态度与价值观：*感受保尔·柯察金为理想献身的精神和钢铁般的意志，理解生命的意义在于奉献。*激发学生对人生价值的思考，树立积极乐观、勇于克服困难的人生态度。四、说教学重难点根据教学目标，结合文本特点和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*理解保尔在面对人生困境时所展现出的坚定信念和顽强意志。*品味文中蕴含深刻哲理的语句，特别是关于生命意义的论述。*教学难点：*如何引导学生将保尔的精神与自身现实生活相联系，真正理解其时代价值和现实意义，避免说教和空洞的口号。*体会保尔精神的丰富内涵，不仅仅是“坚强”，还包括对理想的执着、对人民的热爱、对生命价值的深刻认知等。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过图片、音频或简短的背景介绍，创设与文本相关的情境，激发学生的阅读兴趣。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究主旨。*朗读品味法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中感受语言的力量，体会人物情感。*讨论点拨法：针对关键问题，组织学生小组讨论，教师适时进行点拨和引导，深化理解。*学法：*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题，初步感知文本。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、精彩段落进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯。*合作交流法：通过小组讨论，分享阅读心得，碰撞思维火花，共同解决问题。*联系拓展法：引导学生将文本内容与自身生活、社会现实相联系，进行拓展延伸，深化理解。六、说教学过程我将用一课时（45分钟）完成本课的教学。教学过程设计如下：(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)*方式一（名言导入）：开篇直接呈现保尔关于生命意义的那段经典名言：“人最宝贵的是生命……”提问：同学们，这句话你们熟悉吗？它出自哪里？是谁说的？（引导学生说出《钢铁是怎样炼成的》和保尔·柯察金）今天，我们就一同走进这部不朽的作品，去探寻保尔·柯察金这位英雄的成长足迹，理解“钢铁”究竟是怎样炼成的。*方式二（情境设问）：展示钢铁的图片，提问：钢铁给你们什么印象？（坚硬、坚固、耐高温等）那么，人的意志能像钢铁一样吗？在什么情况下，人的意志才能锤炼成钢？今天，我们就要认识一位用生命诠释“钢铁意志”的人——保尔·柯察金。*设计意图：迅速聚焦文本核心，激发学生的阅读期待和探究欲望，自然导入课题。(二)初读感知，梳理文脉(约10分钟)1.背景简介：简要介绍作者奥斯特洛夫斯基及《钢铁是怎样炼成的》的创作背景（可结合学生预习情况，适当补充），帮助学生理解作品的时代烙印。2.自由朗读：学生自由朗读课文（节选），圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。3.整体把握：*提问：课文主要写了保尔在什么时期/情境下的经历和思想？（引导学生概括主要内容，如：保尔在身体残疾、双目失明的情况下，依然坚持文学创作的故事；或：保尔对生命意义的思考等。）*引导学生梳理保尔当时面临的主要困境和他的态度。*设计意图：扫清阅读障碍，让学生对文本有一个整体的感知和把握，为深入研读奠定基础。(三)精读品味，探究内涵(约20分钟)这一环节是教学的重点，将围绕几个核心问题展开：1.聚焦“困境”：*提问：保尔在文中遇到了哪些常人难以想象的困难？（身体上的：瘫痪、失明；精神上的：对未来的迷茫、对不能再为革命工作的痛苦等）找出相关语句读一读，体会他的痛苦与挣扎。2.探究“选择”与“意志”：*面对这些巨大的困境，保尔是如何选择的？他的内心经历了怎样的斗争？（引导学生找出描写保尔心理活动、思想转变的关键语句，如他想到自杀但最终放弃的过程，以及他重新找到人生方向的决心。）*讨论：是什么支撑着保尔走出绝望，重新振作起来？（对革命事业的热爱、对理想的执着追求、钢铁般的意志、战友的鼓励等）3.品味“名言”，理解“生命意义”：*重点品读保尔关于生命意义的那段名言。*提问：这段话是在什么情况下说的？保尔认为生命的意义是什么？（为人类的解放而斗争，为崇高的理想而献身，不虚度年华，不碌碌无为。）*小组讨论：结合保尔的经历，谈谈你对这段话的理解。如果我们把“为人类的解放而斗争”这个特定时代的理想，引申为我们今天的“理想”和“追求”，这段话对我们有什么启示？*引导学生联系自身实际，谈谈如何让自己的青春更有意义。4.感悟“钢铁”的炼成：*回归文题：现在你认为“钢铁”指什么？“钢铁是怎样炼成的”？（明确：“钢铁”指保尔的坚强意志、崇高品格。“炼成”指在革命的熔炉中，在艰苦的环境和斗争中，通过不断的磨砺和自我超越而形成。）*设计意图：通过层层深入的问题设计和讨论，引导学生走进保尔的内心世界，深刻理解人物形象的精神内涵，突破教学重难点。注重将文本与学生现实生活联系，激发情感共鸣。(四)拓展延伸，升华情感(约7分钟)1.思考与讨论：在物质生活日益丰富的今天，我们还需要保尔精神吗？保尔精神对我们青少年有何现实意义？（引导学生从理想信念、奋斗精神、面对挫折的态度、责任感等方面谈。）2.分享与寄语：请学生用一句话概括自己学习本课的收获或感悟，并进行分享。教师总结，对学生提出希望，鼓励他们学习保尔精神，勇于面对学习和生活中的困难，让青春绽放光彩。*设计意图：拓展文本的现实意义，引导学生将保尔精神内化于心，外化于行，实现情感态度与价值观的教育目标。(五)布置作业，巩固提升(约3分钟)1.必做题：摘抄文中你认为最感动你的句子或段落，并写下你的感悟（100字左右）。2.选做题（拓展阅读）：*阅读《钢铁是怎样炼成的》原著（或教师推荐的其他章节），写一篇简短的读书笔记，谈谈你对保尔这个人物的整体印象。*搜集其他励志人物的故事，与保尔进行比较，看看他们有哪些共同的精神品质。*设计意图：巩固课堂所学，引导学生进行课外阅读，拓展知识面，深化对主题的理解。作业分层设计，满足不同学生的需求。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生构建知识框架，加深对文本的理解。我的板书设计如下：钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基）*保尔·柯察金*困境：身体残疾（瘫痪、失明）——精神痛苦*选择/意志：放弃自杀——重新振作（文学创作）*支撑：理想、信念、热爱、战友*生命的意义：*“人最宝贵的是生命……为人类的