教师语文素养试题及答案

教师语文素养试题及答案一、语文基础知识与运用（30分）1.汉字规范与书写（5分）下列词语中共有3个错别字，请找出并依次改正。A.走头无路B.金榜题名C.再接再励D.谈笑风声E.川流不息F.世外桃园2.词语辨析与运用（6分）在横线处填入恰当的词语，并说明两组词语的区别。（1）岁月的长河中，历史的痕迹在文物上______（沉淀/积淀），诉说着文明的密码。（2）这篇文章以小见大，用日常琐事______（启示/启事）了深刻的人生哲理。3.语法与标点（7分）（1）修改下列病句，并说明错误类型。“通过这次读书活动，使同学们的阅读兴趣得到了显著提高。”（2）判断下列句子标点使用是否正确，若错误请修改并说明理由。“到底去不去呀？我的小祖宗！”妈妈急切地催促，“再不走就赶不上末班车了。”4.文学常识与古诗文积累（12分）（1）补写出下列句子中的空缺部分。（6分）①子曰：“三军可夺帅也，__________。”（《论语·子罕》）②大江东去，浪淘尽，__________。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）③__________________，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）（2）判断下列表述是否正确，错误的请说明理由。（6分）①《诗经》中的“雅”分为《大雅》和《小雅》，是周人的正声雅乐，主要反映贵族生活。②鲁迅的小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》，其中《社戏》出自《彷徨》。③莎士比亚的“四大悲剧”包括《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。二、阅读鉴赏能力（40分）（一）古代诗文阅读（20分）阅读《世说新语·咏雪》，完成问题。谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。1.解释下列句中加点词的意思。（4分）（1）与儿女讲论文义（）（2）俄而雪骤（）（3）撒盐空中差可拟（）（4）未若柳絮因风起（）2.将下列句子翻译成现代汉语。（4分）公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”3.胡儿与谢道韫对雪的比喻各有什么特点？结合内容分析作者更倾向于哪一种。（6分）4.文中“公大笑乐”的细节有何作用？请从人物形象和情感表达两方面分析。（6分）（二）现代文阅读（20分）阅读汪曾祺《昆明的雨》（节选），完成问题。宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌。题了这样几行字：“昆明人家常于门头挂仙人掌一片以避邪，仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花。于此可见仙人掌生命之顽强，亦可见昆明雨季空气之湿润。雨季则有青头菌、牛肝菌，味极鲜腴。”我想念昆明的雨。我以前不知道有所谓雨季。“雨季”，是到昆明以后才有了具体感受的。我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。1.作者为什么要先写为宁坤作画的内容？请结合全文分析其作用。（4分）2.文中说“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”，请从“明亮”“丰满”两个角度，结合文本内容具体阐释。（6分）3.汪曾祺的语言风格被称为“淡而有味”，请以“仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花”一句为例，分析这一特点。（5分）4.结尾“我想念昆明的雨”单独成段，有何表达效果？请从结构和情感两方面说明。（5分）三、教学设计能力（30分）请根据统编教材七年级上册朱自清的《春》，完成以下教学设计。要求：1.教学目标需体现语文核心素养（语言、思维、审美、文化）；2.教学过程包含“情境导入—整体感知—精读品析—拓展迁移”四个环节，每个环节具体可操作；3.板书设计简洁美观，突出文本核心。四、写作表达能力（50分）请以“微光”为题，写一篇不少于800字的散文。要求：1.围绕具体生活场景展开；2.运用细节描写和抒情手法；3.语言流畅，情感真挚。参考答案一、语文基础知识与运用1.错别字：A.头→投；C.励→厉；D.声→生；F.园→源（改正3个即可得5分）2.（1）积淀（“沉淀”侧重物理过程或抽象事物积累，“积淀”强调长期积累形成的文化、情感等）；（2）启示（“启示”指启发提示，“启事”是公开声明）（每空2分，区别2分）3.（1）修改：“这次读书活动，使同学们的阅读兴趣得到了显著提高。”（或“通过这次读书活动，同学们的阅读兴趣得到了显著提高。”）错误类型：成分残缺（缺少主语）（3分）；（2）错误，应改为：“到底去不去呀，我的小祖宗？”（主谓倒置时，问号应放在句末）（4分）4.（1）①匹夫不可夺志也；②千古风流人物；③沉舟侧畔千帆过（每空2分）；（2）①正确；②错误，《社戏》出自《呐喊》；③正确（每小题2分，错误需说明理由）二、阅读鉴赏能力（一）古代诗文阅读1.（1）子侄辈；（2）急；（3）相比；（4）不如（每空1分）2.太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”（关键词“欣然”“何所似”翻译准确得4分）3.胡儿以“撒盐”喻雪，侧重形似（颜色、下落状态）；谢道韫以“柳絮”喻雪，兼顾形神（轻盈、飘飞的动态美，暗含春的生机）。作者通过“公大笑乐”及文末补充谢道韫身份，暗示更倾向后者（分析特点4分，倾向2分）4.人物形象：体现谢太傅对后辈才思的赞赏；情感表达：营造温馨和谐的家庭氛围，突出“咏雪”的雅趣（每点3分）（二）现代文阅读1.以画作引出昆明的雨，画面具体可感，自然点出仙人掌、菌子等雨季特色事物，为后文抒情做铺垫（4分）2.明亮：雨季非连绵阴郁，下下停停的天气让草木水分饱和，呈现浓绿的明亮色彩；丰满：草木旺盛、菌子鲜腴，体现雨季对生命的滋养，生活的充实（每点3分）3.“悬空倒挂”“存活开花”用平实语言描述仙人掌的状态，却暗含对其顽强生命力的赞叹，朴素中见深意，符合“淡而有味”的风格（5分）4.结构：总结上文，收束对昆明雨季的回忆；情感：单独成段强调“想念”的浓烈，引发读者共鸣（每点2.5分）三、教学设计能力（示例）《春》教学设计一、教学目标1.语言：积累“朗润”“酝酿”等词语，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果；2.思维：通过圈画关键词句，梳理“盼春—绘春—赞春”的结构，体会作者观察与表达的逻辑；3.审美：赏析“春草图”“春花图”等画面的意境美，感受语言的诗意；4.文化：感悟作者对春天的热爱，体会中国文学中“春”的象征意义（对生命、希望的礼赞）。二、教学重难点重点：赏析绘春部分的语言特色与画面意境；难点：理解“赞春”三段的深层内涵（“娃娃—小姑娘—青年”的递进象征）。三、教学过程1.情境导入（5分钟）展示一组春景图片（嫩芽、花开、风筝），提问：“提到‘春’，你脑海中最先浮现的画面或词语是什么？”学生分享后，教师过渡：“今天，我们跟随朱自清的文字，感受他笔下的春天。”2.整体感知（10分钟）（1）学生自由朗读，标注不理解的词语（如“朗润”“赶趟儿”），小组合作解决，教师点拨；（2）梳理结构：圈画“盼望着，盼望着”“春天的脚步近了”“春天像……”等关键句，总结“盼春—绘春（五幅图）—赞春”的脉络。3.精读品析（20分钟）（1）选“春草图”为例，赏析语言：①提问：“‘小草偷偷地从土里钻出来’中‘偷偷地’‘钻’好在哪里？”（拟人，写出小草的调皮、生命力）②学生自主赏析“春花图”“春风图”，小组分享，教师总结：比喻、拟人让景物“活”起来，调动多感官（视觉、嗅觉、听觉）描写使画面立体。（2）探究“赞春”部分：①提问：“为什么用‘娃娃’‘小姑娘’‘青年’比喻春天？顺序能否调换？”（娃娃：新、生机；小姑娘：美、活力；青年：力、希望；递进关系突出春的成长与力量）4.拓展迁移（10分钟）任务：以“秋”为主题，模仿“春草图”的写法，用3-5句话描写一种秋景（如桂树、稻田），要求运用拟人或比喻，调动感官。学生分享，教师点评。四、板书设计春盼春：急切渴望绘春：草（嫩）—花（艳）—风（柔）—雨（细）—人（乐）赞春：新→美→力四、写作表达能力（示例）微光小区楼下的路灯坏了半个月，每到傍晚，这条窄巷便沉入一片混沌。我踩着影子回家，总想起张奶奶的手电筒。张奶奶是一楼的独居老人，银发梳得整整齐齐，总坐在门口的藤椅上。路灯坏的第二天，她搬来一把木凳，凳上立着个红色手电筒，开关处裹着蓝布——后来我才知道，那是她女儿从外地寄来的，说怕她夜里起夜摔着。“丫头，照着点路。”那天我晚归，张奶奶举着手电，光束像一根暖黄的绳子，从她膝头铺到我脚下。光不大，却把地砖的裂缝、墙根的青苔都照得清清楚楚。我低头道谢，看见她的手背上爬着老人斑，可那束光从指缝漏出来，竟比路灯还亮。之后的每个黄昏，那盏手电筒准会出现在木凳上。有时是张奶奶坐着，摇着蒲扇看我；有时她不在，手电却依然亮着，光晕里飘着饭菜香——大概是她去厨房热汤了。有次下雨，我远远看见木凳上多了个塑料罩子，手电的光透过雨珠，像撒了一把碎金子。上周路过，听见张奶奶在和收废品的大爷说话：“这灯泡我让社区来修了，就是得等几天。可孩子们上夜班，摸黑走路不安全……”风掀起她的衣角，我这才发现，她的拖鞋边沾着泥——许是她刚冒雨把