部编版小学语文四年级上册《记一次游戏》习作教学设计

部编版小学语文四年级上册《记一次游戏》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属部编版小学语文四年级上册第六单元，该单元人文主题为“童年趣事”，语文要素聚焦于“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标审视，本课处于“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”向“学习修改习作中有明显错误的词句”过渡的关键节点。知识技能图谱上，要求学生能调用已有记叙基础，掌握按一定顺序（时间、活动发展）记叙事件的核心技能，并初步学习运用动作、语言、神态描写来表现游戏中的“点”，实现从“写清楚”到“写生动”的认知跃迁。过程方法路径上，本课倡导“体验回顾构思表达评议”的写作循环，引导学生亲历游戏、激活体验，并通过“情境回忆法”、“思维导图法”将瞬时、散乱的游戏过程，转化为有序、可写的习作素材，渗透“留心观察生活，积累习作素材”的学科思想方法。素养价值渗透方面，写作过程本身即是“语言建构与运用”的核心实践，通过梳理游戏流程锻炼逻辑思维（思维发展与提升），在捕捉游戏趣味中培养对生活之美的敏感（审美鉴赏与创造），并在游戏所蕴含的规则意识、团队协作中体悟精神价值（文化传承与理解）。  学情诊断与对策：四年级学生具备记事的基本能力，但普遍存在“记流水账”、重点不突出、细节干瘪的问题。其优势在于对游戏有浓厚兴趣和亲身体验，表达欲望强烈；障碍在于难以从丰富体验中有效筛选和有序组织材料，且描写缺乏针对性。基于此，教学调适策略上，首先通过“游戏回放”环节（如图片、关键词提示）为全体学生，尤其是记忆提取困难的学生搭建回忆支架。其次，在指导“写清楚”时，提供“先…接着…然后…最后…”等程序性词语脚手架，支持基础较弱学生；在指导“写精彩”时，则提供细节描写“锦囊”（如动词库、神态词语集），鼓励学有余力者进行创造性运用。过程评估将贯穿课堂，通过观察学生参与讨论的广度与深度、巡视思维导图/习作片段的完成情况，动态把握难点，进行个性化点拨。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“按顺序记叙”这一核心概念，准确梳理游戏的前、中、后阶段；能够辨识并尝试运用具体的动作、语言、神态描写来表现游戏过程中的关键场面和人物反应，从而构建起“有序叙事+细节刻画”的习作知识框架。  能力目标：学生能够通过绘制简易流程思维导图或填写表格，自主完成对一次游戏经历的材料筛选与顺序梳理；并能够选择一个最有趣或最紧张的片段，展开不少于三句话的具体描写，初步具备将生活体验转化为有序、生动文字的表达能力。  情感态度与价值观目标：在回忆和分享游戏的过程中，学生能重温快乐，培养乐于表达、分享生活趣事的积极态度；在小组互评中，能认真倾听同伴作品，并愿意给予真诚、具体的赞美或建议，体验写作交流的乐趣与价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维（逻辑思维）和具象思维。通过将动态、综合的游戏过程分解为若干阶段（分析），再按逻辑顺序重组（综合），并选取典型细节进行放大、细化（具体化），完成从感性体验到理性构思，再到具体表达的思维训练。  评价与元认知目标：引导学生依据“过程有序、重点有细节”的简易量表，对同伴或自己的习作片段进行初步评价；并能反思自己在“回忆梳理”和“细节描写”两个环节遇到的困难及采用的解决方法，如“我是通过看活动照片想起当时顺序的”。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生按顺序把游戏过程写清楚，并尝试抓住一两个环节写具体。确立依据源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，以及本单元语文要素的明确指向。这是记叙文写作的基石，直接关系到学生能否有条理地组织材料、清晰传递信息，是后续学习“写具体、写生动”的前提，在学业水平测试的叙事类习作中亦是考查重点。  教学难点：如何从丰富的游戏体验中筛选出最值得写的内容，并运用恰当的细节描写使其生动可感。预设难点成因在于，学生的游戏体验是整体、模糊而情绪化的，将其转化为清晰的、线性的、具象的文字需要克服认知跨度。常见失分点即为作文“流水账”或“有骨架无血肉”。突破方向在于提供结构化工具（如流程图）帮助筛选排序，并通过范例引领、词语支援降低细节描写的门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含游戏图片、短视频范例、细节描写“锦囊”页面）；板书记划（预留“游戏过程轴”与“精彩细节放大镜”区域）。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含游戏过程流程图框架与细节描写词语提示；B版为空白流程图与开放式要求。2.学生准备  回忆一次印象深刻的游戏经历；准备作文本。3.环境布置  学生按四人小组就座，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一组学生课间、体育课进行各种游戏的精彩瞬间照片或短视频）同学们，看，大家玩得多开心！游戏是我们童年最好的伙伴。1.1问题提出：（画面定格）游戏大家一定都玩过吧？但让你把一次游戏清清楚楚、生动有趣地写下来，是不是觉得有点不知从哪说起？怎么才能不让读到作文的人感觉像在看“流水账”呢？今天，我们就来解开这个写作小谜题。1.2路径明晰：别急，我们先不忙着写整篇作文。咱们先像放电影一样，把游戏过程“回放”一遍，理清顺序；再当一回“特写镜头师”，抓住最精彩的瞬间放大来写。只要走好这两步，你的游戏作文一定会让读者仿佛身临其境。第二、新授环节任务一：游戏大盘点——唤醒体验，选定素材教师活动：首先，以“击鼓传花”为例，用一连串问题引导学生快速回顾：“游戏开始前，老师宣布规则时，大家什么心情？做了哪些准备？”“游戏过程中，哪个时刻最让你心跳加速？是花传到手里的时候，还是眼看要传到你的那一刻？”“游戏结束后，获胜者什么样？你的心情又如何？”通过提问，教师板书关键词于“游戏过程轴”：开始前（规则、准备）→过程中（高潮、趣事）→结束后（结果、心情）。然后，转向全班：“现在，请大家闭上眼睛，静静回想你最想写的那次游戏，像老师刚才提问的那样，在脑子里‘过一遍电影’。”学生活动：跟随教师的提问，回忆“击鼓传花”的共性体验，并从中感知游戏叙述的时间顺序。随后，沉浸式回忆自己选定的一次游戏，初步在脑海中梳理过程。即时评价标准：1.能否积极参与回忆并回应教师的提问。2.在自主回忆时，是否表现出专注和若有所思的状态，而非无所适从。3.能否初步用简单的词语或短语向同桌说出自己想写的游戏名称和大概过程。形成知识、思维、方法清单：★记叙顺序是骨架：写游戏（或任何一件事）一般可以按照“开始前→过程中→结束后”的时间顺序来写，这样读起来条理才清楚。▲素材来源生活：写作的素材就藏在我们的经历里，亲身参与过的活动，写起来最有话可说。方法提示：回忆时，可以像放电影一样，让画面一帧一帧在脑海中播放。任务二：过程理清晰——借助工具，梳理脉络教师活动：提出核心任务：“光在脑子里想还不够，咱们得请个‘小助手’把它画出来。”出示学习任务单上的流程图框架（示例：游戏名称→开始（规则、准备）→发展（环节一、环节二…）→高潮（最紧张/有趣时刻）→结果）。利用课件动态演示如何填写，例如“老鹰捉小鸡”：开始（角色分配、母鸡护崽）→发展（老鹰左右突击、小鸡队左躲右闪）→高潮（队尾小鸡差点被捉住！）→结果（老鹰胜利/小鸡队胜利）。巡视指导，重点关注选择复杂游戏或无从下笔的学生，提供个性化提示：“想想第一步做什么？第二步呢？最让你笑或叫出来的那一刻是哪一步？”学生活动：在任务单的流程图框架上，或个人在草稿本上绘制简易思维导图，用关键词或简短语句填写自己游戏的各个阶段。完成后，在小组内依照流程图互相讲述自己的游戏过程。即时评价标准：1.绘制的流程图或思维导图是否体现了明显的先后顺序。2.能否用流程图辅助，向同伴清晰、连贯地讲述游戏过程。3.在倾听同伴讲述时，能否判断其顺序是否合理。形成知识、思维、方法清单：★流程图/思维导图是梳理工具：它能把脑子里一团的想法，变得有条有理、一目了然。写作前用它来列提纲，事半功倍。▲“过程”可以细分：游戏“过程中”这个阶段往往可以再分成几个小环节，写出来内容会更丰富。思维提升：这个任务训练的是我们的分析能力和逻辑排序能力，把一件同时发生很多事的活动，理出一条清晰的线。任务三：细节放大镜——聚焦一点，学写生动教师活动：承接上一环节：“大家的故事顺序都理得很棒！但如果作文只写‘老鹰来了，我们躲开了’，读者会觉得好玩吗？”（学生摇头）引出重点：“对，缺了细节！作文的‘肉’就在细节里。”播放一段“抢椅子”游戏短视频，定格在两人即将坐到同一把椅子的瞬间。“看这个‘特写镜头’，怎么把它写活？”引导学生多角度观察：他们的动作（如：撅着屁股、侧着身子、眼睛紧盯着椅子）、表情（如：满脸通红、咬牙切齿、憋着笑）、可能说的话或心理（如：“我的！”“糟了！”）。随后，出示“细节描写锦囊”：动词库（盯、扑、挤、抢、蹦）、神态词库（紧张、得意、懊恼、欢呼雀跃），并口头示范一个描写片段。学生活动：观看视频定格画面，在教师引导下从动作、神态、语言心理等角度进行口头描述。接收“锦囊”支持，并尝试运用其中的词语，在任务单上或作文本上，选取自己游戏流程图中“高潮”或最有趣的一个点，写一个35句话的细节片段。即时评价标准：1.写出的片段是否聚焦于一个具体的瞬间或场面。2.是否尝试运用了至少一处动作或神态的具体描写，而非概括性语言（如将“他很着急”改写为“他急得直跺脚，额头上冒出了汗珠”）。3.描写是否与自己的游戏内容相符。形成知识、思维、方法清单：★细节描写是血肉：写活动，不能只写“做了什么”，要写出“怎么做的”、“是什么样子”。★多角度刻画：抓住人物的动作、神态、语言，就能把场面写活，让读者仿佛亲眼看见。▲“锦囊”是脚手架：平时多积累好词好句，写作时就能随时调用，不怕词穷。易错点提示：细节描写不是好词好句的堆砌，一定要符合当时真实的情景。任务四：片段初分享——同伴互评，即时反馈教师活动：组织小组内的“片段朗读会”。明确互评小要求：1.听一听，他的片段写的是游戏哪个环节？顺序清楚吗？2.找一找，哪个动作或神态的描写让你觉得最精彩？教师巡视各小组，参与讨论，并收集典型片段（优秀案例和有待改进案例）。学生活动：在小组内轮流朗读自己写的细节片段。作为听众，依据教师给出的两个小要求，对同伴的片段进行简单的点评，说出一个优点或一条建议。即时评价标准：1.能否大胆、清晰地朗读自己的作品。2.能否根据明确的要求（顺序、细节）给予同伴具体、友善的评价。3.能否虚心倾听同伴的建议。形成知识、思维、方法清单：★好文章是改出来的：分享和听取意见，是修改、提升作文的重要一步。▲评价要有依据：评价别人的作文，不能光说“好”或“不好”，要说出好在哪里，可以怎么改，这样对双方都有帮助。协作意识：写作不仅是个人表达，也是交流。在安全的氛围中分享，能获得灵感，增强信心。第三、当堂巩固训练  设计分层写作任务，学生根据自身情况选择完成：基础层：根据自己绘制的流程图和已写的细节片段，完成整个游戏过程的记叙。重点保证顺序清晰，并将已写的细节片段自然融入文中。教师巡视，针对顺序衔接问题进行个别辅导。综合层：在完成基础层要求上，尝试在文章中再添加另一处简略的细节描写（如游戏开始时大家的反应，或游戏结束后的一个场景）。教师可提示：“除了你重点写的那个瞬间，开头或结尾有没有一个有意思的小画面可以点缀一下？”挑战层：尝试运用一个新颖的开头（如以声音、一个特写镜头开头）来引出游戏，并在叙述中注意语言的节奏感，比如用短句表现紧张气氛。教师可提供范例启发：“‘啪！’信号枪响了，百米赛跑开始了…”  反馈机制：训练后段，利用实物投影展示一份基础层优秀习作（侧重结构清晰）和一份综合层/挑战层习作（侧重细节生动或开头新颖）。教师引导学生对照“过程有序、重点有细节”的标准进行点评，巩固核心方法。同时，收集各层次有代表性的草稿，为课后针对性指导做准备。第四、课堂小结  引导学生自主总结：“同学们，经过这节课的学习，如果让你用一两句话告诉还没上这堂课的同学，写好《记一次游戏》的秘诀是什么，你会怎么说？”鼓励学生分享，教师最终整合并板书秘诀：“顺序清晰像骨架，细节丰满有血肉，生活处处是素材。”随后，引导学生进行元认知反思：“在‘理顺序’和‘写细节’这两个难关中，你今天用什么‘法宝’闯过去的？是流程图，还是细节锦囊，或者是同学的启发？”最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：完成《记一次游戏》全文，并依据流程图和课堂所学进行修改。2.拓展性作业（选做）：为你的作文配一幅插图，画出你认为最精彩的瞬间。3.探究性作业（选做）：阅读单元习作例文《陀螺》，看看作者是如何写游戏过程的，摘录一处你认为最精彩的描写。六、作业设计基础性作业：完成《记一次游戏》整篇习作。要求：1.按照课堂上梳理的顺序写，过程清楚。2.至少有一处运用了动作、神态等细节描写。3.写完后自己大声朗读一遍，修改不通顺的句子和错别字。拓展性作业：1.根据你写的游戏作文，为它设计一个有趣的封面，并用一两句话在封面上写出最吸引人的“广告语”（如：“一场笑到肚子疼的抢椅子大战！”）。2.将你的作文读给家人听，请他们说说印象最深的是哪个部分。探究性/创造性作业：尝试将你写的游戏改编成一个简短的剧本（主要写出人物对话和关键动作提示），并和你的小组成员一起，在下节课前利用课间时间进行简单的表演展示。七、本节知识清单及拓展★记叙顺序（游戏过程轴）：写一次活动的基本顺序框架：开始前（规则、准备、心情）→过程中（发展、高潮）→结束后（结果、感受）。这是文章结构的“骨架”，确保条理清晰。教学提示：可先用关键词填充此轴，再成文。★细节描写：使文章生动具体的关键。主要指对人物在特定情境下的动作、神态、语言、心理等进行具体、形象的刻画。如“他猫着腰，眼睛死死盯住前面的‘小鸡’”，远比“他想捉小鸡”更生动。★流程图/思维导图：一种有效的写作前构思工具。它将抽象的思维过程可视化，帮助写作者筛选素材、组织顺序。适用于叙事、说明等多种文体构思。▲素材源于生活：写作的源头活水是亲身经历和观察。养成留心观察、随时记录（心记或笔记）有趣瞬间的习惯，能极大丰富个人写作素材库。▲动词的精准运用：在动作描写中，选用精准的动词能立刻让画面活起来。例如，“拿”、“捏”、“攥”、“抢”都表示手部动作，但力度和情态截然不同。▲读者意识：写作时，心里要想着读者。思考“我这样写，别人能看懂吗？会觉得有趣吗？”，能帮助我们调整顺序、补充细节，让表达更有效。易错点提醒：1.过程混乱：避免中途突然插入对之前情况的补充说明，应按顺序一步写一步。2.细节脱离中心：所写的细节必须服务于表现游戏的“有趣”或“紧张”等核心感受，无关的细节不必罗列。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的双重重点——“写清楚顺序”与“抓细节描写”，在课堂推进中基本得以落实。从“当堂巩固训练”环节的学生产出看，约80%的习作草稿能呈现清晰的过程框架，约60%的片段包含了有效的细节刻画，达成了核心技能层面的目标。情感目标在“游戏盘点”和“片段分享”环节氛围热烈，学生乐于分享，初步建立了写作自信。元认知目标通过课堂小结的反思提问得以渗透，但学生反馈的深度不一，需长期培养。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：游戏图片瞬间点燃课堂，驱动性问题直指学生写作痛点，效果显著。2.任务二（理脉络）与任务三（写细节）：这是本课两大支柱任务。流程图工具的介入，有效解决了学生思维混乱的问题，使“写清楚”有了可操作的路径。但部分学生在将流程图关键词扩展成句、段时仍存在困难，提示“支架”的拆除需要更多渐进练习。细节描写环节，“视频定格”与“锦囊”双管齐下，降低了难度，学生产出积极。然而，我也发现，一些学生为用“好词”而用，导致描写略显生硬，如何引导“准确”先于“华丽”，是下一步要思考的。3.同伴互评：因给出了具体（两个）且易操作的评价点，学生互评有内容可循，避免了空泛，初步培养了评价意识。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显分层。A层（能力强）学生能快速梳理流程，并主动尝试多角度、新颖的细节描写，甚至能注意到环境烘托。对他们而言，挑战层任务恰逢其会。B层（中等）学生能在框架和范例支持下完成规定动作，细节描写虽有模仿痕迹，但已属成功跨越。C层（基础弱）学生的主要成就体现在借助流程图完成了对游戏过程的首次有序回顾