沪教版（五四制）六年级英语下册 Unit 1 语法教学设计：差异世界中的未来与指代

沪教版（五四制）六年级英语下册Unit1语法教学设计：差异世界中的未来与指代一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“差异与包容”子主题。从语言知识维度看，核心是掌握一般将来时“will+动词原形”结构的基本形式、意义与功能，以及指示代词(this,that,these,those)在单复数、远近指代上的准确运用。这两项语法点是本单元“Everyoneisdifferent”话题下进行未来预测、描述差异与变化的关键语言支架，在小学至高中的英语语法体系中，“will”结构是表达将来时的基础与核心，指示代词则是所有代词系统中直观且高频的起点，其掌握的准确度直接影响后续复合句及语篇理解的清晰性。过程方法上，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言知识。因此，本课拟通过创设系列关联的差异化未来生活情境，引导学生从观察、对比中发现语法规则，再于模拟交际中内化规则，践行“发现学习”与“交际教学法”的理念。素养价值层面，知识载体背后渗透着对“变化与发展”的辩证认识，以及尊重个体差异、包容多元未来的价值观。通过用“will”畅想自己和他人不同的未来，用“this/that”清晰指代身边或远方的事物，学生不仅在操练语言，更在构建一种积极展望、清晰表达、理解差异的思维方式和人际态度。  授课对象为六年级学生，处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。其已有基础包括：已掌握大量动词原形、名词单复数、一般现在时等概念，具备初步的句法结构意识。生活经验上，他们对未来充满好奇与想象，对身边事物的差异性有直观感受。潜在的认知障碍可能在于：第一，“will”所表达的“将来”时间概念相对抽象，易与表达计划的“begoingto”混淆（虽后者非本课内容，但可能产生前摄干扰）；第二，指示代词的选用需同时处理“单/复数”和“近/远”两维信息，在即时口语交际中可能反应不及，出现“this/these”混淆或指代不清。教学将利用可视化时间轴、具象化空间距离演示（如教室前后实物）来具象化抽象概念。课堂中，我将通过追问“Whydoyouuse‘will’here?”、“Canyoupointtowhat‘those’mean?”等形成性评价问题，动态诊断学生的理解是形式记忆还是意义通达。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱者提供句型模板和词汇库；为学有余力者设计需综合推理的语境任务，如根据模糊指代推理说话人位置。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并陈述“will”表示对未来事实的预测或自发决定的基本含义，能在肯定、否定及疑问句中准确构造“will+V原形”结构；能够根据所指对象的数量（单/复）和与说话者的相对距离（近/远），在具体语境中准确选用this,that,these,those四个指示代词，并理解其指代上文已提及事物的功能。  能力目标：学生能够在有关未来设想和差异描述的简短对话或独白中，听懂并识别出“will”结构和指示代词的运用；能够围绕“未来的我/我们”主题，综合运用本课两项语法点，进行至少56句连贯、基本正确的口头及书面表达，实现简单的信息传递与观点陈述。  情感态度与价值观目标：在畅想和讨论彼此未来差异的活动中，学生能初步体验到对多元可能性的开放态度，学会倾听并尊重同伴不同的未来愿景，在语言实践中自然渗透“差异造就精彩”的单元人文主题。  学科思维目标：通过对比含有“will”和不含“will”的句子在表意上的差异，以及在不同空间情境中替换使用指示代词的练习，发展学生的对比分析与归纳演绎思维。在根据语境选择恰当语法形式的过程中，提升其逻辑性与情境适切性的语言思维品质。  评价与元认知目标：学生能够依据“意义准确”和“形式正确”的双重标准，借助教师提供的简易核对清单，对同伴或自己的句子进行初步评价；并在课堂小结时，能够回顾并说出自己在理解“远近指代”或“将来时态”时采用的有效方法（如“用手比划距离”、“想象时间线”）。三、教学重点与难点  教学重点是学生掌握一般将来时“will+动词原形”的基本结构及其表达将来时间概念的核心功能，以及清晰理解this/that（单数）、these/those（复数）在指代事物时的两组对立区别特征（近指vs.远指）。确立依据在于，这两项是课标在小学阶段明确要求的核心语法知识，是构建未来相关语篇和理解差异描述的逻辑基础。从语言能力发展看，它们是实现“表达与交流”中“描述与阐释”、“预测与推断”功能的关键语言形式，后续更复杂的时态和代词学习均建立在此清晰认知之上。  教学难点在于引导学生在真实、动态的交际语境中，克服思维定式，综合且准确地运用这两项语法知识。具体而言，难点一：学生在即兴表达时，容易关注“will”后动词的内容而遗忘其原形形式，或是在疑问句和否定句中结构出错。难点二：在口头描述较复杂场景（如涉及多个不同距离的物体）时，学生可能无法快速、准确地匹配恰当的指示代词，出现指代混淆。预设依据源于学情分析：六年级学生的注意分配和即时语法监控能力尚在发展，且母语中无明确的动词形式变化和严格的远近指代区分，易产生负迁移。突破方向是设计高复现、强情境、多模态的练习，让规则内化为语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含时间轴动画、差异化未来场景图片（如不同职业、不同城市生活）、即时反馈互动游戏的PPT课件。准备实物道具：一个苹果（近处）、一个球（远处）、多支铅笔（近处）、多本书（远处）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础句型框架与挑战性问题）、课堂巩固练习卡（A/B/C三层）、小组活动角色卡。2.学生准备  预习任务：思考并用中文或简单英文写下“我认为我十年后将会_______”和“我认为我最好的朋友十年后将会_______”各一个想法。携带英语课本和笔记本。3.环境布置  将课桌调整为四人小组模式，便于合作讨论与角色扮演。黑板划分区域，留出核心句型结构与学生生成例句的展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，今天我们教室来了几位“未来的客人”。（展示几张夸张有趣的未来职业或生活状态卡通图片，如宇航员、程序员、旅行家等，其中一张特意模糊处理）。大家看看“thispicture”（指着近处清晰的程序员图片），“thatpicture”（指着远处稍模糊的宇航员图片），猜猜看，他们可能是十年后的谁？会不会是我们班的某位同学呢？1.1核心问题提出：哇，大家的猜测真有趣！有的同学说“Hewillbeaprogrammer.”，有的说“Shewillbeanastronaut.”。那么，用英语怎么清晰地表达我们对未来的这些预测呢？又怎么准确地指出“这张”或“那张”图片、“这些”或“那些”可能性呢？这就是我们今天要解锁的新技能。1.2学习路径勾勒：这节课，我们将首先成为“未来预言家”，学习用“will”大胆说出未来的事；接着化身“空间指路员”，搞清“this,that,these,those”的奇妙区别；最后，我们要创作一幅属于我们自己的“差异未来画卷”，综合运用这两样法宝。第二、新授环节任务一：初探“未来”——感知与归纳“will”结构教师活动：首先，我会在黑板上画一条简易时间轴，标注“now”和“inthefuture”。我会对比呈现两组句子：A组“Iamastudent.”(现在)和“Iwillbeateacher.”(指向未来)；B组“Heplaysgames.”和“Hewillwritecode.”。用不同颜色高亮“will”和动词原形。接着，我会用夸张的语气和肢体语言提问引导：“Look!What’stheBIGdifferencebetweenthesesentences?Whattinywordtellsuswe’retalkingabouttomorrow,nextyear,ortenyearslater?”然后，我会邀请几位学生根据他们的预习想法造句，我会将典型句子写在黑板上，并故意写一个错误形式如“Iwilltobeasinger.”，反问全班：“这个句子听起来对吗？谁来做个小医生纠正一下？”you...?生观察对比句子，思考并尝试回答教师关于差异的提问。他们会发现“will”这个关键词。随后，部分学生主动或经教师邀请，说出自己关于未来的句子，如“IwillliveinShanghai.”。全班一起观察黑板上的句子，发现并纠正错误，共同归纳出“will+动词原形”的公式。他们可能在教师引导下，尝试将肯定句变为否定句（won’t）和疑问句（Willyou...?）。即时评价标准：1.能否在对比中准确指出“will”是表达未来时间的关键词。2.在尝试造句时，能否基本保持“will+V原形”的结构框架，即使动词选择简单。3.在纠错环节，能否识别并指出“to”的多余，说明对结构形式有初步敏感度。形成知识、思维、方法清单：★“will”的核心功能：用于表达对未来的预测（客观）或即时决定（主观），不涉及详细计划。▲结构铁律：will+动词原形（永远不变形）。无论主语是谁，后面的动词都用原形，这是与许多其他语言不同的地方，要特别注意。★句式变换：否定句在will后加not（缩写为won’t）；一般疑问句将will提到主语前。教学提示：初期可类比中文“将/会”来帮助理解功能，但必须强调形式上的“动词原形”特点，这是英语语法严谨性的体现。任务二：辨析“指代”——情境中理解this/that/these/those教师活动：现在，让我们把目光从未来拉回当下。我会拿起手边的一个苹果说：“Thisappleisred.”，然后指着教室后排提前放好的一个球说：“Thatballisblue.”。接着，我捧起讲台上的几支铅笔：“Thesepencilsareshort.”，再指向后排书架上的几本书：“Thosebooksarethick.”。我会边做边用明显的距离手势。然后提问：“OK,tellme,what’sthesecret?WhendoIuse‘this’and‘that’?Howabout‘these’and‘those’?”待学生初步总结后，我会进行快速反应游戏：随机指向教室不同位置的单数或复数物品，学生需齐声喊出正确的指示代词短语，如“thatwindow!”,“thesedesks!”。学生活动：学生观察教师的动作与语言，理解“this/these”用于近处，“that/those”用于远处，并且要跟名词的单复数匹配。他们积极参与快速反应游戏，在紧张有趣的气氛中巩固概念。部分学生可能会主动创造新短语。即时评价标准：1.能否用中文或英文简单概括出“近的用this/these，远的用that/those”以及“一个用this/that，多个用these/those”这两条规则。2.在快速反应游戏中，反应是否正确、迅速，能否兼顾“单复”和“远近”两个维度。形成知识、思维、方法清单：★指示代词矩阵：这是一个经典的二维选择模型。一维是距离（近/远），一维是数量（单/复）。this（近+单）,that（远+单）,these（近+复）,those（远+复）。★指代明确性：使用指示代词是为了让听者清楚知道你所指的具体对象，因此常伴随手势、眼神或上下文。▲易错点警示：汉语常说“那个”有时并不指代远距离，而是口语习惯。英语中必须根据实际空间或心理距离选择。教学提示：利用教室这个天然的真实场景进行操练，是最有效的方法。可以让学生两两一组，互相指物提问“What’sthis/that?”。任务三：融合表达——“差异未来”句子工坊教师活动：好了，现在让我们把“预言未来”和“清晰指代”结合起来。我会展示一张更丰富的未来城市景观图，图中有近处的公园（thesegreenparks）、远处的摩天楼（thosetalltowers），以及从事不同活动的人物。我会示范：“Look!Ithinktheseparkswillbeverypeaceful.Butthosetowerswillbeverybusy.”然后，我给出任务：“请以小组为单位，仔细观察图片，至少用上一个‘will’和一个指示代词，造出两个描述图片中差异的句子。比如，近处的什么将会怎样，远处的什么将会怎样？”我会巡视各组，提供词汇支持（如peaceful,crowded,hightech），并鼓励他们发挥想象。学生活动：学生小组内观察图片，讨论可描述的对象，合作构思句子。他们需要协商选择恰当的指示代词来指代图中的元素，并用“will”预测其未来状态。例如：“Thesebikeswillbeeverywhere.Thatflyingcarwillbeexpensive.”他们将句子写在任务单或草稿纸上。即时评价标准：1.小组合作的句子中，指示代词的选用是否符合图片中物体的实际位置（近/远）和数量（单/复）。2.“will”后面的动词是否使用了原形，时态概念是否正确。3.句子内容是否合理、有创意，即使词汇简单。形成知识、思维、方法清单：★语法综合运用：在真实描述性任务中，语法知识是为表达意义服务的。需要先确定想说什么（意义），再选择正确的形式（语法）。★从句子到语篇：单个正确句子是基础，将多个相关句子连起来，就能构成一个微型描述性语篇。例如：“Thisareawillbequiet.Thosebuildingswillbenoisy.Peopleherewillhavedifferentlives.”▲差异的视角：描述差异本身就是一种重要的思维能力。用语言将空间上（this/that）和未来属性（will）上的差异表达出来，是理解“Everyoneisdifferent”主题的具体实践。任务四：交际模拟——“未来对话”角色扮演教师活动：现在，让我们动起来，演一演。我会分发角色卡，上面有简单的情境提示，如“StudentA:Youareataclassreunionin2035.Pointtoaphotoonthewall(nearyou)andtalkaboutyourfuturejob.StudentB:YouareA’sfriend.Pointtothewindow(faraway)andtalkaboutthefuturecity.”我会给出对话框架：“A:Lookatthis/these…Theywill…B:Yes.Andlookatthat/those…Theywillbe…”。我先请一对口语较好的学生示范。然后给各小组3分钟准备时间。学生活动：学生根据角色卡提示，两两一组进行角色扮演。他们需要结合手势，使用正确的指示代词来引入话题，并用“will”结构交流对未来的看法。在准备和表演过程中，他们互相提醒语法形式，并尝试加入一些真实的交际用语，如“Ithink…”,“Maybe…”。即时评价标准：1.表演中指示代词的使用是否与手势、语境相符，指代是否清楚。2.“will”结构在即兴对话中是否基本保持正确。3.对话是否流畅、自然，有无基本的交际互动感。形成知识、思维、方法清单：★语法为交际服务：语法规则最终要用于人与人之间的交流。角色扮演是检验语法是否内化为能力的试金石。★非语言交际：在口语中，手势、眼神、语调与语言本身同样重要，它们能强化指示代词的意义，使交流更生动有效。▲克服紧张：在运用新学语法进行即时对话时，犯错是正常的。重点是勇于尝试，从错误中学习。同伴间的合作与鼓励至关重要。任务五：总结升华——绘制“我们的差异未来”思维导图（雏形）教师活动：经过前面的学习，大家对我们的“差异未来”一定有了更多想法。现在，让我们以小组为单位，一起创作一个思维导图的中心部分。我在黑板中央写下“OurDifferentFutures”，然后画出几个分支，如“Wewillhavedifferentjobs.”,“Wewillliveindifferentplaces.”,“Thesechangeswillbeexciting.”,“Thosedreamsneedwork.”。我邀请各小组开火车式地说出一个句子，充实这些分支或创造新分支，我会将合适的句子写在对应分支下。学生活动：小组集体brainstorming，回顾本节课所学，结合自身想象，贡献句子。例如，一个学生说：“Wewillhavedifferenthobbies.”，另一个补充：“Thishobbywillmakemehappy.”。他们看着黑板上的思维导图逐渐丰富，直观感受到如何用今天学的语法结构去组织和表达一个主题思想。即时评价标准：1.小组贡献的句子是否准确运用了本课至少一项核心语法点（will或指示代词）。2.句子内容是否围绕“差异未来”的主题，具有逻辑上的关联性。3.是否积极参与集体构建过程。形成知识、思维、方法清单：★结构化表达：思维导图是一种可视化工具，帮助我们理清思路，将零散的句子组织成有逻辑关联的主题网络。★从个体到集体：每个人的未来想法是个体差异，汇集起来就构成了丰富多彩的集体未来图景，这正是单元主题的生动体现。▲语言的凝聚力：共同的语法规则和词汇，使我们能够将各自不同的想法编织在一起，进行有效的分享与共建，这就是语言的力量。第三、当堂巩固训练  现在，请大家拿出练习卡，我们有三个关卡要闯。第一关（基础层）：看图片填空。图片上标明了近处有一只猫，远处有很多鸟。句子是：“Lookat____cat.It____sleepsoon.Lookat____birds.They____flyaway.”（考查指示代词单复远近和will的基本形式）。第二关（综合层）：读一个小段落，找出并改正其中的三处错误。段落涉及未来学校生活描述，错误类型包括will后动词形式错误、指示代词误用。第三关（挑战层）：假设你有一台能拍摄未来照片的相机，为你和你的同桌各拍了一张十年后的照片。请写两到三句话描述这两张“照片”，必须用到this/that/these/those来指代“照片”或其中的内容，并用上will结构。比如：“Inthisphoto,Iwillbeateacher.Inthatphoto,mydeskmatewillbeapilot.Thesejobsaredifferentbutcool.”  反馈机制：第一关完成后，同桌交换，我用PPT公布答案，学生互批，快速统计通过率。第二关，请一位学生上台展示他的改错结果并说明理由，大家讨论。第三关是开放性任务，我会巡视，选取23份有代表性的作品（一份形式完美，一份创意突出，一份有典型错误）通过投影展示，进行赏析式点评和集体纠错。我会说：“大家看，这份作品里‘Inthisphoto,Iwilltobeasinger.’，问题出在哪？对，多了一个‘to’。但想法很棒！我们帮他改一下，就是一句完美的句子了。”第四、课堂小结  时间过得真快！谁能用一句话告诉我，今天你印象最深的一个知识点是什么？（学生自由发言）很好。看来大家对“will+动词原形”这个未来密码，以及“this,that,these,those”这四个指路精灵都掌握了要领。请在你的笔记本上，用一分钟时间画一个简单的知识小鱼骨图或者列几个关键词，总结一下今天的收获。然后和同桌轻声交流一下你的总结。  作业布置：必做作业：1.用“Iwill…”和“Myfriendwill…”各造三个句子。2.用this,that,these,those分别指着你房间里的东西，对家人或自己说四句话并录音。选做作业（二选一）：1.画一幅题为“MyFutureRoom”的画，并用35句英语标注其中的物品和它们未来可能会有的功能（用will）。2.写一段小对话，两个朋友在讨论他们未来想去的不同城市（至少用到两次will和两组不同的指示代词）。  下节课，我们将继续深入Unit1的故事，看看书中的人物是如何谈论彼此差异的，并进一步丰富我们描述差异的语言工具箱。六、作业设计基础性作业：p.m.子构造：模仿例句，用“will”写出关于你自己明天的三个计划或预测。例句：Iwillfinishmyhomeworkat7p.m.。2.指代辨认：观察你的课桌和教室后面的黑板，完成句子：____(This/That)ismyEnglishbook.____(These/Those)arewordsontheblackboard.拓展性作业：  “未来班级名人墙”设计稿：假设十年后，我们班每位同学都将在某个领域有所成就。请你设计一份简单的“名人墙”草图，为至少两位同学（包括你自己）设计未来的成就介绍。要求：每份介绍包含一张简笔画或符号，以及一句英文介绍，必须使用“He/Shewillbe/bee…”结构。例如：一个画着听诊器的图标，旁边写“LiHuawillbeagreatdoctor.”探究性/创造性作业：  “时间胶囊”信件：给十年后的自己或十年后的某位同班同学写一封简短的英文信（58句话），封存在一个虚拟的“时间胶囊”里。信中要包含：1)对收信人未来生活至少两个方面的预测或祝愿（使用will）。2)提及一件你现在（此时此地）身边的事物(this/these)和一件你记忆中校园里的事物(that/those)，并猜想它们十年后的样子或是否还存在。这封信将考验你综合运用时态和指代，进行跨时空交流的能力。七、本节知识清单及拓展★1.一般将来时“will”的核心含义：表示对未来将要发生的事情的预测或基于当前想法做出的即时决定。它不强调事先的计划或安排。例如：Lookatthedarkclouds.Ithinkitwillrain.（预测）/Thephoneisringing.Iwillanswerit.（即时决定）。★2.“will+动词原形”的绝对规则：无论主语是第几人称、单数还是复数，will后面必须紧跟动词的原形形式。这是英语语法一致性的关键体现，也是初学者最容易出错的地方。记住：willdo,willgo,willbe，永远没有willtodo,willdoes,willwent。▲3.“will”与“begoingto”的潜在区别（拓展）：虽然“begoingto”也表将来，但它更强调“已有计划、意图或明显迹象”。如：Ihaveboughtthetextbooks.Iamgoingtostudyhardthisterm.（已有计划）。本课重点掌握will的基本用法，但了解这一区别有助于未来更精准地表达。★4.指示代词的功能本质：其核心功能是在语境中明确指出特定的人或物，避免重复名词，使语言更简洁、指代更清晰。使用时常伴随手势、眼神或上下文提示。★5.this/that/these/those的四格矩阵：这是一个必须掌握的二维选择模型。选择取决于两个要素：A.距离：离说话者近用this/these，远用that/those。B.数量：指代单数名词用this/that，指代复数名词用these/those。可以简单记忆为“近单this，近复these；远单that，远复those”。▲6.指示代词的“心理距离”用法：除了实际空间距离，that/those有时可用来指代心理上觉得疏远、不赞同或刚提及过的事物。例如：Idon’tlikethatidea.（不赞同）。Thisismyplan.That(指代刚提的计划)willbegreat.★7.指示代词作主语时的主谓一致：This/That作主语时，谓语动词用单数形式；These/Those作主语时，谓语动词用复数形式。例如：Thisisabook.Thesearebooks.★8.语法综合运用的策略：在需要同时运用多项语法知识的任务中（如描述未来场景），建议遵循“意义优先，形式跟进”的策略。先想清楚要表达的核心意思（内容），再选择合适的语法结构（形式）来包装它，最后检查形式是否正确。▲9.差异描述中的比较思维：使用不同的指示代词（如thisvs.that）和不同的将来时预测（如Awill…,butBwill…），是进行对比和描述差异的有效语言手段。这不仅是语法练习，更是逻辑思维和观察力的训练。八、教学反思  本课设计试图将语法教学从机械操练中解放出来，嵌入“差异与未来”的单元主题语境，通过序列化、探究性的任务驱动学习。从假设的教学实况反推，预计教学目标基本能够达成。大部分学生能通过时间轴和对比活动理解“will”表将来的功能，并通过教室实景操练初步掌握指示代词的选择规则。当堂巩固练习的完成情况将是重要的达成度证据，尤其是基础层和综合层的通过率应力争达到85%以上。挑战层作品的多样性和正确性能反映学生的迁移应用能力。  各教学环节的有效性方面，导入环节的“未来客人”猜测活动预计能有效激发兴趣，建