牛津上海版小学英语二年级下册 Module 3 Things around us Unit 2 Rules 教学设计

牛津上海版小学英语二年级下册Module3ThingsaroundusUnit2Rules教学设计一、教学内容分析at...t...务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生初步了解并表达公共生活中的基本规则。从知识技能图谱看，学生需在一年级已学动词短语（如run,walk,eat）和简单祈使句（如Lookat...）的基础上，学习与公共场域规则相关的核心词汇（如park,zoo,cinema）及“Don’t...”这一否定祈使句的语用功能，实现从描述个人动作到理解并表达社会规约的认知跨越。过程方法上，本课强调在模拟的真实情境中（如图书馆、公园）进行意义协商与角色扮演，将语言学习转化为解决“如何得体行为”的实际交际任务，培养学生初步的情境判断与得体表达能力。素养价值渗透方面，规则话题本身即是“立德树人”的天然载体，教学需超越语言形式，通过对比、讨论等方式，让学生感知规则背后的友善、秩序与责任感，并鼓励其结合生活经验进行初步的、合理的批判性思考，例如“为什么电影院不能打电话？”从而在发展语言能力的同时，萌芽公共意识与理性精神。  立足学情，二年级学生活泼好动，善于模仿，对规则有切身感受但缺乏系统性英语表达。他们的优势在于具象思维主导，对图片、动作和游戏反应积极；障碍点可能在于“Don’t+动词原形”这一否定结构的构成与语义理解易受母语干扰，以及在不同情境中灵活转换句式的应用能力。因此，教学过程需强化多感官输入与沉浸式体验。教学调适将贯穿始终：通过课堂观察学生跟读模仿的准确性、情境反应的速度，以及小组表演的协作度，进行动态评估。对于语言感知力较强的学生，将提供拓展性情境和创造新规则的任务；对于需要更多支持的学生，则通过教师示范、伙伴互助、提供句型“词库”和多轮重复练习来搭建“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标run/eat/shout...核心场所词汇（park,zoo,cinema,library）及动词短语（walk,run,talk,eat,shout），并在教师创设的图片与实物情境中，准确理解“Don’trun/eat/shout...”等否定祈使句的含义与功能，能进行模仿性表达，初步建立规则表述的语言结构意识。t...目标：学生能够在模拟的图书馆、动物园等具体场景中，借助图片或教师的少量提示，运用所学句型就基本行为规则进行简单的口头交流，例如能指出图片中的不当行为并用“Don’t...”提出劝告，或能根据场景特征说出12条相应的规则，发展初步的语境化交际与信息传递能力。  情感态度与价值观目标：通过参与规则制定与讨论活动，学生能体会到规则对于维护公共环境和谐、保障自身与他人权益的重要性，在小组活动中愿意倾听同伴意见，并能在模拟场景中表现出遵守规则的良好意愿，初步形成社会责任感。  学科思维目标：引导学生在分析不同场所（如图书馆需安静，动物园需远离危险）特点的过程中，发展简单的归纳与推理思维，理解“不同情境需要不同规则”的逻辑关系，并能对常见规则的合理性（如“为什么在公园不能踩踏草坪？”）给出基于生活经验的、简单的解释。  评价与元认知目标：在小组表演与作品展示环节，引导学生依据“表达是否清晰”、“动作是否匹配”等简易标准进行同伴互评；并在课程尾声，通过“我今天学会了用英语说哪几条规则？”的自我提问，鼓励学生回顾与梳理本节课的核心学习收获，培养初步的学习反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点在于对规则句型，特别是“Don’t+动词原形”这一否定祈使句结构的准确理解与初步运用。此重点的确立，源于其在单元乃至模块中的枢纽地位：它不仅是本课语言知识的全新核心结构，更是学生未来表达禁止、建议等交际功能的语言基础。从课标对“功能性语言”的掌握要求来看，此句型是实现有效人际沟通的关键工具之一。突破此重点，方能使学生真正获得“用英语做事情”——即规范行为、进行劝告——的能力。  教学难点预计有两处：一是学生在语言产出时，易遗漏“Don’t”后的动词原形形式，或受汉语影响产生“Don’trunning”等错误，这源于英语语法形态变化的抽象性；二是在迁移创新环节，学生从机械模仿到根据新情境自主生成恰当规则时，可能存在思维局限或语言提取困难。难点成因主要在于二年级学生的逻辑思维处于具体运算阶段初期，且英语语言储备有限。预设通过提供大量可替换的动词词库、创设连贯且有梯度的情境链，以及利用身体动作（TPR）强化记忆等方式予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含场所图片、行为动画、儿歌视频）；单词卡片（场所与动词）；“Don‘t”大号标志牌。1.2学习材料：分层任务卡（A卡带图片提示，B卡仅文字提示）；角色扮演头饰（管理员、游客）；教室区域情境标志（“图书馆”安静区、“动物园”观察区）。2.学生准备：复习已学动作类单词；观察生活中见到的规则标志。3.环境布置：教室前排留出活动空间；墙面张贴“OurClassRules”海报雏形。五、教学过程第一、导入环节1.情境激疑，启动思维1.1教师出示两组对比鲜明的图片：一组是干净整洁、人人遵守秩序的公园；另一组是垃圾遍地、孩子们追逐打闹的同一公园。用夸张的语气和表情引导学生观察：“Wow,lookatthesetwoparks!Whichonedoyoulike?Why?”（大家看这两个公园！你更喜欢哪一个？为什么？）1.2学生自由表达感受后，教师指向混乱公园中奔跑的孩子，模仿其行为并提问：“Canwerunlikethisinthepark?Whatshouldwesaytothem?”（我们能在公园这样跑吗？我们该对他们说什么？）自然地引出本课核心功能——用英语表达规则。1.3揭示课题并概览路径：“Todaywe’lllearnhowtotalkaboutRULESinEnglish.We‘llvisitdifferentplaces,findtherules,andevenmakerulesforourclass!”（今天我们将学习如何用英语谈论规则。我们将拜访不同的地方，发现规则，甚至为我们班级制定规则！）简要唤醒“run,eat”等已学动词，为学习新知铺垫。第二、新授环节任务一：图说场所，感知规则We...?...示公园、动物园、电影院、图书馆的精美场景图，用兴奋的语气介绍：“Let’stakeatrip!Firststop,thepark!Whatcanyousee?”（让我们来一次旅行！第一站，公园！你看到了什么？）引导学生说出树、花、小朋友。接着，在公园图上叠加一个“奔跑”的动画小人，教师做出“嘘”的手势和困惑表情：“Butlook,thisboyisrunning.Isitgood?Inthepark,wedon‘trun.We...?”（但是看，这个男孩在跑。这样好吗？在公园里，我们不要跑。我们...？）示范慢慢走的动作，引导学生说出“walk”。清晰、缓慢地呈现完整句子：“Inthepark,don’trun.Walk,please.”并以同样方式，在其他场景中引出核心句。学生活动：学生被画面吸引，积极回应教师提问，尝试说出看到的物品。观察教师的表情与动作，理解“Don‘trun”与“Walk”之间的对立与选择关系。跟随教师的手势和口型，尝试模仿说出“Inthepark,don’trun.”等句子。在听到“zoo”等新词时，进行跟读。即时评价标准：1.观察学生是否被情境吸引，目光是否跟随图片。2.聆听并鼓励学生尝试模仿的意愿，不急于纠正发音，重点表扬敢于开口的行为。3.通过“Thumbsup/down”（竖大拇指/倒大拇指）的快速反应活动，检测学生对规则指令（如教师说“Inthezoo,don‘tshout.”）的初步理解。形成知识、思维、方法清单：★核心句型首次呈现：“Inthe[place],don‘t[verb].”这是本课的语言骨架。教学时需通过重读“don’t”和相应动词，并配合明确的禁止手势（如手掌向前推）来强化语义。a...?理解：Park,zoo,cinema,library。借助图片建立音、形、义的直接联系，避免中文翻译。可以说：“Thisisaplacewithmanyanimals.It‘sa...?”引导学生猜出“zoo”。▲礼貌表达渗透：在给出否定规则后，可补充“Walk,please.”等肯定建议，体现语言的完整与礼貌性。告诉学生：“我们不光要告诉别人‘不要做什么’，最好也说说‘可以怎么做’，这样更友好。”任务二：听音辨位，理解巩固library...包含不同场所背景音（如鸟鸣、动物叫声、电影开场音乐、翻书声）和规则描述的短音频。每播放一条，暂停并提问：“Whereisit?What’stherule?”（这是哪里？规则是什么？）教师利用单词卡片和动作，帮助学生确认答案。之后，开展“快速配对”游戏：手持场所卡片和动词卡片，请学生上台，听教师说“Inthelibrary...”，然后迅速举起“don‘ttalk”的图示或卡片。学生活动：学生静听音频，根据声音线索猜测场所。努力从音频中捕捉“don’t”和后面的动词，尝试复述规则。积极参与游戏，在紧张愉快的氛围中巩固场所与规则的对应关系。即时评价标准：1.判断学生是否能从音频中提取关键信息（场所与禁止行为）。2.在游戏环节，观察学生的反应速度与配对准确性，评估其听力理解与词汇识别能力。形成知识、思维、方法清单：★听力策略启蒙：引导学生注意抓住“关键声音信号”（环境音）和“关键语言信号”（don‘t）。可以问：“Closeyoureyesandlisten.Whatdoyouhear?Birdsorlions?”（闭上眼睛听。你听到了什么？鸟叫还是狮吼？）▲动词短语库扩展：在巩固核心动词（run,shout,talk,eat）基础上，可根据学生接受度，自然引入“feedtheanimals”（喂动物）、“picktheflowers”（摘花）等贴近生活的短语，丰富表达。可以说：“在动物园，除了‘Don’tshout’，还能说什么？对，Don‘tfeedtheanimals.不要喂动物哦。”任务三：情境表演，内化运用教师活动：将教室划分为“微型图书馆”（安静角）和“微型动物园”（活动角）。教师戴上“动物园管理员”头饰，扮演一名在拍照时大喊大叫的游客。邀请一位学生戴上管理员头饰，教师用中文提示：“现在，你是管理员，看到我这样，你会用英语对我说什么？”引导学生说出“Don‘tshout!”教师立刻做出抱歉、安静的动作。示范后，分发不同情境的角色卡（如“在电影院打电话的人”、“在图书馆吃东西的人”），组织小组准备一分钟的情景短剧。学生活动：学生踊跃参与角色扮演。在小组内，他们分配角色，利用教师提供的句型框架和单词提示卡，讨论和练习对话。例如，扮演违规者做出相应动作，同伴则用英语指出并纠正。最后小组上前展示。即时评价标准：1.关注学生在小组内的协作与参与度，是否轮流练习。2.评价表演时，语言输出是否基本准确（“Don’t+动词”结构正确），动作与语言是否匹配。3.鼓励学生运用表情和语气，使劝告更真实自然。形成知识、思维、方法清单：t...t...此刻，“Don‘t...”句型从认知对象转化为交际工具。强调其使用场景是在发现他人不当行为时，进行提醒或劝阻。问学生：“说‘Don’t...’的时候，我们的语气是凶巴巴的，还是友好的提醒？”▲身体反应法（TPR）深化：将语言与全身动作结合。当学生说“Don‘trun”时，要求他们做出“停止”手势并变为走路状。这种动觉记忆能有效加深印象。任务四：规则思辨，促进思维教师活动：提出一个两难情境：“Inthepark,weseeasign:‘Don’twalkonthegrass.‘But,alittlebirdfallsonthegrass.Canwewalkonthegrasstohelpit?”（公园里有牌子：“勿踏草坪。”但是，一只小鸟掉在草地上了。我们能踩草地上去帮它吗？）组织学生进行简单的“角落选择”（同意去帮助的站一边，不同意站另一边），并用自己的话（中英皆可）说说理由。教师总结：“Rulesareimportant,butsometimesweneedtothink.Beingkindandsafeisthemostimportantrule.”（规则重要，但有时我们需要思考。善良与安全是最重要的规则。）学生活动：学生陷入思考，与同伴小声讨论。根据自己判断选择站位，并尝试表达观点，如“小鸟需要帮助”、“我们可以找大人”等。在教师总结后，对规则的相对性和初衷有更深的感受。即时评价标准：1.观察学生是否投入思考，能否给出任何形式的理由。2.不评判对错，重点评价学生参与讨论的积极性和倾听他人意见的表现。形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维萌芽：这是本课素养提升的关键点。设计思辨情境，旨在引导学生明白规则不是僵化的条文，其根本目的是维护安全、秩序与善意。对学有余力的学生提问：“Canyouthinkofanother‘specialsituation‘?”（你能想到另一个“特殊情况”吗？）★情感态度升华：将语言学习与生命教育、社会情感学习自然融合。通过此活动，规则从外在约束内化为基于同理心的自主选择。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。基础层（全体）：“规则侦探”涂色连线题。纸上有四个场所图片，每个场所旁有23个行为图片（一正一反）。学生听录音，将与规则相符的行为图片涂色，并与场所连线。例如，听到“Inthelibrary,don‘teat.”则将图书馆旁“安静看书”的图片涂色，而不是“吃东西”的图片。“好，小侦探们，竖起耳朵，找出正确行为并给它穿上漂亮的颜色吧！”综合层（大部分学生）：提供带有空白对话框的连环画（如，第一幅：男孩在电影院想大喊；第二幅：同伴对他说话；第三幅：男孩安静了）。学生需要根据情境，在第二幅的对话框里写下或贴上正确的规则句子（Don’tshout!）。完成后与同桌互相检查，读一读。“看看漫画里发生了什么？你会怎么提醒他？和你的同桌演一演。”挑战层（学有余力）：“小小设计师”任务。为班级的“植物角”或“阅读角”设计一条英文规则标志。可以提供一些参考动词（water浇水，touch触摸），鼓励他们创造，如“Don‘ttouchtheflowerstoomuch.”（不要过度触摸花朵。）“谁想为我们班的新角落制定一条特别的规定？看谁的设计最有创意又贴心！”  反馈机制：学生完成后，教师巡视，选取有代表性的作品（包括典型正确和常见错误）通过实物投影展示。针对错误，不点名地请“小老师”来纠正：“Whocanhelptomakeitbetter?”对创意作品给予大力表扬，并当场张贴在班级对应区域。第四、课堂小结t...t...t...Please...我们的英语之旅去了哪些地方？在每个地方，我们学会了说哪条规则？”教师一边复述，一边在黑板上用简笔画和关键词绘制一幅简单的思维导图，中心是“Rules”，分支是各个场所及对应的“Don‘t...”。然后提问：“除了‘Don’t...‘，我们还能怎么友好地提建议？”引导学生回忆“Walk,please.”等肯定句。最后，布置分层作业：“今天我们为公共场合制定了规则，想想我们的家里有哪些规则呢？”作业设计：1.基础性作业：听读课本P2325三遍，并将你最喜欢的一条规则读给家人听。2.拓展性作业：观察你的家，用绘画和英文句子（可用“Don’t...或Please...”）制作一张“MyHomeRules”小海报（12条即可）。3.探究性/创造性作业：和父母讨论，为周末的家庭活动（如外出就餐、逛超市）设想一条有趣的“家庭特别规则”，并尝试用英语表达。下节课我们将展示大家的家庭规则海报！六、作业设计1.基础性作业  全体学生必做，旨在巩固课堂所学的最核心的语言内容，形成正确的语音语调印象。要求听读课本相关页面三遍，通过跟读模仿强化语音记忆。将规则读给家人听，则是将课堂学习成果向家庭延伸，一方面获得实践机会，另一方面也增进亲子互动，让家长了解学习内容。2.拓展性作业  大多数学生可完成。将规则话题从公共生活引向最熟悉的家庭环境，实现情境的迁移与应用。通过“绘画+英文句子”的形式，兼顾了二年级学生的兴趣与能力水平，降低了书写负担，强调了意义表达。制作海报的过程也是对所学生活化的再创造过程。3.探究性/创造性作业  供学有余力的学生选做。此作业更具开放性和整合性，要求学生与家长合作，基于真实的生活计划（周末活动）来“创设”规则。这超越了模仿与应用，进入了“评价与创造”的高阶思维层面。它鼓励学生思考规则的源头、目的与趣味性，并能将语言灵活运用于解决真实交际需求。七、本节知识清单及拓展★核心句型否定祈使句：“Don‘t+动词原形(+其他).”这是表达禁止或强烈建议不要做某事的核心结构。例如：Don’trun.Don‘teathere.教学提示：务必向学生明确，“Don’t”后面直接跟动词原形，不要加ing、s等任何变化。可以通过拍手节奏朗读（Don‘trun!Don’tshout!）来强化语感。★关键场所词汇：park（公园）,zoo（动物园）,cinema（电影院）,library（图书馆）。记忆提示：结合典型特征记忆：park有花草树木，zoo有各种动物，cinema播放电影，library有很多书籍。★核心行为动词（短语）：run（跑）,walk（走）,eat（吃）,talk（说话）,shout（喊叫）。运用提示：这些动词大多已学过，本课重点是将它们放入“Don‘t...”的新句型框架中使用。可玩“我做动作你说句子”的游戏巩固。▲拓展行为表达：feedtheanimals（喂动物）,picktheflowers（摘花）,throwrubbish（扔垃圾）。认知说明：这些是公共场合常见的不文明行为，引入这些表达能丰富学生的规则描述，使语言更贴近真实生活。▲肯定性建议表达：在给出否定规则后，可以补充“Please+动词原形”或“Wecan...”来表达正面建议。例如：Don‘trun.Walk,please./Don’tshout.Listenquietly,please.语用提示：让学生体会，这样表达更完整、更礼貌，体现了“建设性”的沟通态度。▲情境思辨点：规则（Rules）是为了安全（safety）、秩序（order）和友善（kindness）。在某些特殊、紧急情况下（如帮助他人、危险情况），我们需要灵活理解规则的首要目的。价值引导：这是从语言学习走向价值观培养的关键环节，通过讨论让学生理解规则的“精神”而非僵守其“文字”。★语音注意点：“Don‘t”的尾音/t/要清晰轻读；句末通常用降调，表示明确的指令或劝告。可以对比用升调说“Don’trun?”带来的疑问感觉，让学生体会语调的重要性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本达成了预设的多维目标。从知识层面看，通过多轮情境浸润与任务驱动，绝大多数学生能听懂并跟说核心句型，在“听音辨位”游戏中反应迅速，表明基础知识掌握较为扎实。能力目标上，在“情境表演”环节，大部分小组能组织起包含违规行为与英语劝阻的简单对话，尽管语言简略，但已初步实现在模拟语境中运用语言完成交际任务的目的。情感与思维目标在“规则思辨”环节得到集中体现，学生表现出的讨论热情和对“帮助小鸟”这一两难问题的不同见解，恰恰说明他们开始了基于具体情境的思考，而非机械记忆规则条文。元认知目标通过课堂尾声的思维导图回顾和作业布置得以渗透。  （二）核心环节有效性评估导入环节的图片对比冲击力强，成功引发了学生对“规则重要性”的直观感受，快速切入主题。新授环节的四个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：任务一（感知）和任务二（理解）提供了充足、多样的输入；任务三（运用）搭建了从理解到产出的关键桥梁，角色扮演极大激发了学生的参与动机，是本节课的“高潮”与效能关键点；任务四（思辨）则是一个大胆的“跳跃”，它可能超出部分学生的当前认知水平，但从课堂反应看，它成功地为学优生提供了思维挑战，并让所有学生感受到了课程深度，播种了批判性思维的种子。巩固环节的分层设计照顾了差异，特别是“小小设计师”任务，让有创造力的学生获得了展示舞台，作品成为班级环境的一部分，赋予了学习真实的成就感。  （三）学生表现与差异化支持剖析观察可见，约70%的学生能紧跟任务，积极互动，尤其在TPR和游戏环节全员投入。约20%的语言优势生，在思辨讨论和创造性作业中展现出更丰富的表达欲和思维深度。对于约10%的沉默或跟进稍慢的