童言有“礼”：在真实情境中学习恰当的语气表达-统编版小学语文二年级下册口语交际教学设计

童言有“礼”：在真实情境中学习恰当的语气表达——统编版小学语文二年级下册口语交际教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学段要求”中第一学段“表达与交流”领域，其核心是引导学生在具体的交际情境中，“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“有表达交流的自信心”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。本课“注意说话的语气”正是对这些要求的具象化落实，它在单元内部承接了此前关于“听故事、讲故事”、“做手工介绍”等表达训练，并为后续更复杂的“商量”、“劝告”等交际能力奠定情感与技巧基础，是学生从“敢于说”向“善于说”、从“表达自我”向“有效沟通”迈进的关键一环。从知识技能图谱看，本课需学生理解“语气”这一抽象概念的具体表现（如语调、语速、重音、用词及伴随的体态），并能在不同情境中初步应用；其过程方法路径强调“在真实的语言运用情境中”通过体验、对比、演练来获得直接经验，蕴含了“实践反思调整”的语用学习逻辑；其素养价值渗透则直指“语言建构与运用”这一语文核心素养的根基，同时润物无声地培育着“学会交往”、“文明互鉴”的健全人格与社会化情感。  针对二年级学生的学情，他们已具备基本的口语表达愿望和能力，但对“语气”这一影响沟通效果的隐性要素普遍缺乏自觉意识。其已有基础在于丰富的日常对话经验和初步的礼貌用语积累；主要障碍在于难以将抽象的“语气好”转化为具体的语音控制和情感代入，易混淆“声音大”与“有力量”、“直接说”与“没礼貌”。基于此，教学调适应聚焦“体验”与“可视化”。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的情境反应进行“前测”，摸清原始认知；在新授环节，通过倾听学生的模拟对话、观察其表情动作进行动态诊断。针对不同层次学生：对表达流畅者，引导其关注语气细微差异对听者心理的深层影响；对表达胆怯者，提供具体的话术支架和积极的即时反馈，先助其“开口”，再求其“优化”；对认知粗疏者，通过夸张对比、角色互换等强化其感受，促其觉察。二、教学目标  知识目标：学生能通过对比、体验，理解“说话的语气”包含语调、语速、用词和态度等多重要素；能结合具体情境，辨析命令、生硬、不耐烦等不当语气与请求、商量、安慰等恰当语气在表达效果上的本质区别，并能在范例指导下进行模仿。  能力目标：学生能在教师创设的、贴近其生活的模拟交际情境（如图书角协商、安慰同学、寻求帮助）中，有意识地尝试调整自己的语气进行表达，力求使话语更易被对方接受；能初步养成在开口前思考“怎么说更好”的短暂意识。  情感态度与价值观目标：学生在情境演练与互动评价中，切身感受到友好、商量的语气带来的积极回应与愉悦体验，从而初步生发对文明、友善交际方式的价值认同，愿意在日常生活中尝试运用，培养尊重他人的交际意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“情境认知思维”与“共情思维”。通过分析“在不同场合、对不同的对象、为达成不同目的，应如何调整语气”这一核心问题链，引导学生跳出自我中心，学习从交际对象和语境出发进行语言决策的思维方式。  评价与元认知目标：学生能在倾听同伴表达时，有依据地（如：“我觉得你这句话声音有点急，听起来像在生气”）评价其语气是否恰当；并能在演练后，依据教师提供的简单自评量表（如“我的声音柔和吗？我用上礼貌用语了吗？”）反思自己刚才的表达，说出至少一处可以改进的地方。三、教学重点与难点  教学重点：理解并能在简单情境中运用恰当的说话语气。确立依据在于，语气是口语交际的“软性”核心，是《课程标准》中“有礼貌地交流”这一要求的具体承载，它直接关系到沟通的有效性与人际交往的品质。掌握语气的初步调控能力，是学生口语交际素养从“形式”走向“实效”的关键转折点，对其未来所有基于语言的社会互动具有奠基性作用。  教学难点：学生将“要注意语气”的认知，转化为在不同真实情境中自如、恰当调整语气的能力。预设难点成因在于，语气的运用是一种高度情境化、情感化的综合能力，涉及语音控制、情感代入、社会认知等多方面，对二年级学生而言存在从“知”到“行”的较大跨度。常见表现是，学生能判断例句的对错，但自己表达时却又回到习惯模式。突破方向在于，创设足够丰富、具体、有层次的情境“训练场”，提供从模仿到创造的渐进式支架，并通过即时反馈强化积极体验。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比音频（同一句话不同语气）、情境动画或图片（如图书角争抢、同学摔倒）、范例对话视频。  1.2学习材料：“语气能量卡”（正面为情境，背面为提示词或表情符号）若干套；分层学习任务单；语气自评小星星贴纸。  1.3环境布置：将教室部分区域临时布置为“图书角”、“走廊”等模拟场景。  2.学生准备  2.1心理准备：回顾自己生活中一次因为说话语气带来的开心或不愉快的经历（课上分享）。  2.2物品准备：无特殊要求。五、教学过程第一、导入环节  1.情境触思，制造认知冲突：同学们，今天老师先请大家听一个小故事。课件播放简笔画动画并配音：课间，小刺猬毛毛想向同桌小花鹿借一支红色的彩笔。第一遍，毛毛头也不抬，快速地说：“喂，把你的红笔给我！”小花鹿皱了皱眉，转过身去。第二遍，毛毛走到小花鹿面前，微笑着说：“小花鹿，请问你的红笔可以借我用一下吗？谢谢！”小花鹿开心地点点头，把笔递给了他。“咦，大家发现了吗？毛毛说的明明是同一件事——借笔，为什么两次结果完全不一样呢？”（等待学生回答）对，秘密就藏在“说话的语气”里！  1.1.提出核心问题，明晰学习路径：你看，语气就像话语的“表情”和“温度”，它能让一句话听起来像温暖的阳光，也可能像冷冷的冰雹。这节课，我们就一起来当“语气魔法师”，探究一下：怎么说，别人才更愿意听？我们将先破解语气的密码，再到不同的场景里去练一练，最后比比谁是最会说话的“交际小达人”。第二、新授环节  任务一：破解“语气”的密码——听一听，辨不同  教师活动：首先，播放三组对比音频。第一组：“不行！”（生硬粗暴）与“现在恐怕不行呢。”（温和歉意）。播放后提问：“同学们，闭上眼睛听，哪一句让你觉得更愿意接受？你的小心脏有什么不同的感觉？”引导学生关注听觉感受。接着，出示第二组句子文字：“把门关上。”（命令）与“可以请你帮忙把门关上吗？”（商量）。这次，请学生代表用两种语气现场读出来，并提问：“大家看，除了声音不一样，这两句话在‘用词’上有什么魔法变化？”引导学生发现“请”、“可以…吗”等礼貌用语的力量。最后，呈现一张图片：同学闷闷不乐地坐着。教师示范两种语气：“别难过了！”（急促）和“你看起来有点难过，愿意和我说说吗？”（轻柔、关切）。并追问：“当我们关心别人时，除了用词，我们的语速、脸上的表情，是不是也跟着变了？”  学生活动：学生专注倾听音频，并表达直观感受（如：“第一句吓我一跳”、“第二句感觉舒服”）。在教师引导下，尝试用不同语气朗读句子，体验声音变化带来的差异。观察教师示范，并与同桌互相做一个“关心”的表情和语气，初步综合感知语气是声音、用词和态度的结合体。  即时评价标准：1.能否专注倾听并捕捉到语气带来的不同情绪感受。2.能否在模仿朗读时，尝试改变语调或语速。3.能否在同伴互动时，表现出尝试调整的意愿而非照本宣科。  形成知识、思维、方法清单：★语气是什么？语气不只是声音大小，它是我们说话时的语调、语速、重音，加上我们选的词语和脸上的表情、身体的动作共同创造出来的“综合感觉”。▲语气的力量：不同的语气，能给听的人带来完全不同的感受（如开心、生气、温暖、害怕），从而影响他愿不愿意接受我们的话、帮我们的忙。方法提示：想知道自己语气怎么样？一个小窍门：说完一句话，在心里问问自己——“如果别人这样对我说，我会高兴吗？”  任务二：对比实验室——哪句话更“暖”？  教师活动：创设一个常见冲突情境（课件出示）：在图书角，小明和小红都想看同一本《神奇校车》。出示两种说法：A.小明大声说：“是我先拿到的”B.小明说：“我也很想看这本书，我们可以一起看，或者等你看完了再给我看，好吗？”组织小组讨论：“假如你是小红，听到A和B两种说法，你分别会怎么想、怎么做？为什么B说法更好？”巡视指导，引导学生不仅说“B有礼貌”，更要说出具体好在哪里（如：用了“我也…”“我们可以…”“好吗”这些词，是在商量，不是命令）。  学生活动：学生以小组为单位展开讨论，分别扮演小红，体会听到不同话语时的心理活动，并尝试阐述理由。小组派代表分享讨论结果，其他小组可补充。  即时评价标准：1.能否代入情境，从听者角度思考问题。2.在阐述理由时，能否聚焦于语言形式（具体用词、句式）进行分析，而非仅仅给出“好”或“不好”的简单判断。3.小组讨论时，能否轮流发言，认真倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：★让语气变“暖”的魔法词：多使用“请”、“谢谢”、“对不起”、“可以吗”、“好吗”、“我们一起…”。▲从“我”到“我们”：试着把只关注自己需求的“我…”句，变成考虑双方感受的“我们…”句或商量句，这是语气转变的关键。思维方法：这就是“换位思考”——在说话前，先想想“如果别人这样对我说，我会高兴吗？”  任务三：情境演练场——我是“语气魔法师”  教师活动：分发“语气能量卡”，每张卡片正面是一个具体情境（如：不小心碰到同学的文具盒，东西洒了；想请正在忙的妈妈陪自己玩一会儿），背面是12个提示词或表情符号（如：“对不起+！”、“妈妈+？”）。首先，教师选择一个情境进行示范，展示如何将生硬的语气（“我不是故意的！”）运用“魔法”转化为恰当的语气（“对不起，我不小心碰到你的文具盒了，我帮你捡起来！”）。然后，学生两人一组抽卡演练。教师巡视，进行个别指导：“试试把语速放慢一点，再说一次？”“加上一个不好意思的表情看看？”  学生活动：学生两人一组，随机抽取“语气能量卡”。先一起读懂情境，然后根据背面的提示，一人用可能不当的语气说一次，另一人扮演听者反馈感受；接着，两人合作，运用“魔法”调整语气，设计出更恰当的说法并表演出来。准备时间后，部分小组上台展示。  即时评价标准：1.能否理解情境需求，并利用提示词进行创作。2.演练时，是否不仅注意了语言，也注意到了面部表情和肢体动作的配合。3.在听取同伴反馈后，能否进行调整和再尝试。  形成知识、思维、方法清单：★语气调整“三步法”：一“停”（开口前停一秒想想），二“换”（把生硬的词换成礼貌商量的词），三“加”（加上合适的表情和动作）。▲情境决定语气：对长辈、对同学、在着急时、在安慰人时，我们的语气需要“智能切换”，没有一种语气适合所有场合。易错点提醒：有时候，我们心里并不生气，但因为说话太急、声音太大，听起来就像在发脾气，这时候尤其需要“停一停”，管理好语速和音量。  任务四：情境变变变——自主创设与挑战  教师活动：提升任务开放性。提出一个更复杂或需综合处理情绪的情境：“你的好朋友因为比赛输了，非常沮丧地坐在一边。你想去安慰他/她。你会怎么说、怎么做？”先请学生独立思考，写下或想好关键词。然后组织分享，并引导学生比较不同的安慰方式（如：“别哭了，输了就输了”vs.“这次是有点可惜，你平时练习那么认真，下次肯定有机会！”）。教师总结：“看，在别人难过的时候，我们的语气不仅要柔和，更要说能传递力量、给予理解的话，这才是高级的‘语气魔法’。”  学生活动：学生根据新情境进行独立思考与构思，尝试组织语言。随后自愿分享自己的安慰方案，并倾听其他同学的方案，在比较中丰富自己对“恰当语气”在复杂情境中应用的理解。  即时评价标准：1.能否在无具体提示的情况下，自主构建符合情境需求的表达。2.表达的内容是否不仅注意了形式上的礼貌，更体现了情感上的共情与支持。3.能否从他人的分享中吸收优点，反思自己的设计。  形成知识、思维、方法清单：★语气的最高境界是“共情”：最好的语气，源于对他人处境和感受的真正理解（共情）。当你能感受到别人的开心或难过，你说话的语气自然会带上温度。▲综合应用：面对复杂情境，要综合考虑“对象是谁”、“他心情怎样”、“我的目的是什么”这几个因素，再来组合运用我们学到的“魔法词”、“三步法”。价值观渗透：好好说话，不仅是为了让别人答应我们的请求，更是表达善意、建立友谊、让彼此都舒服的宝贵能力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：发放学习任务单，上面有3个句子需要“语气改写”。例如：“你把电视声音关小点！”要求改写为更易于接受的商量语气。学生独立完成后，同桌交换，用“语气温度计”（画有从“冷”到“暖”刻度）互相评价，并说说理由。“你觉得同桌的改写，让这句话升温了几度？”  1.1.综合层（大部分学生尝试）：呈现两个微情境，要求学生进行判断与简单演练。情境一：同学回答问题时声音很小，你听不清。A.大声喊：“大声点”B.说：“你的回答很有趣，如果能大声一点，让大家都能听到就更好了！”请学生选择并表演B选项。教师捕捉学生的现场表现，进行即时点评：“大家听，他不仅用了商量的语气，说‘如果…就更好了’，而且先肯定了同学，这样提建议，对方是不是更容易接受？”  1.2.挑战层（学有余力者选做）：开放情境创作。“如果你是一名小小图书管理员，有同学在阅览区大声说话，你会怎么提醒他？请设计一段话，并和你的伙伴演一演。”鼓励学生综合运用所学，考虑在公共场合如何既达到管理目的，又维护同学面子。  1.3.反馈与提升：选取有代表性的小组进行展示。引导全班同学依据“语气是否合适、用词是否礼貌、表情是否友善”三个维度进行点评。教师最后归纳：“大家今天的‘魔法’用得越来越熟练了！记住，好的语气就是人际交往的‘润滑剂’。”第四、课堂小结  1.结构化总结：今天这堂课，我们共同探索了说话的大学问。现在，请闭上眼，回想一下：你收获的最重要的“语气魔法”是什么？（学生自由分享）教师根据学生回答，用板书记录关键词（如：用礼貌词、换位思考、注意表情），共同形成一幅“友好语气”思维导图。  1.1.方法提炼与作业布置：原来，让话语变温暖的金钥匙就是——心中想着对方，口里带着尊重。课后，请你们把这把金钥匙带回家：基础性作业：当一天“语气记录员”，记录下你在家里使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语的一次经历和家人的反应。拓展性作业：和爸爸妈妈合作，演一个“一句话惹生气，一句话变开心”的家庭情景剧。探究性作业（选做）：观察校园里老师、同学之间的一次友好交谈，看看他们用了哪些“语气魔法”。下节课，我们再来分享大家的发现，并学习如何用这种温暖的语气去“商量”事情。六、作业设计  基础性作业（必做）：“我的礼貌用语日记”。请学生在家中，有意识地使用至少三次“请”、“谢谢”或“对不起”，并简单记录下使用的场景和对方的反应（可由家长协助用文字或录音记录）。目的在于将课堂所学与最熟悉的家庭生活场景链接，强化正向行为体验。  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭情景剧——语气变变变”。与父母或家人共同选择一个日常小场景（如：请求帮忙、表达不同意见），先表演一个因语气不当可能引发不悦的版本，再运用所学，共同设计并表演一个语气恰当的版本。可用手机简短录制（不超过1分钟）。此作业旨在促进亲子互动，深化对语气作用的理解，并在合作中创造应用机会。  探究性/创造性作业（选做）：“校园语气观察员”。请学生在校园里（课间、活动时）留心观察一次他认为“语气很好”的对话片段，尝试用图画或简单的文字描述下来：谁对谁说了什么？他/她说话时表情、动作怎么样？你觉得好在哪里？此作业引导学生从学习者变为观察者和分析者，提升其社会性认知与审美判断能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.语气：说话时流露出的态度和感情，通过语调、语速、重音、用词及面部表情、肢体动作综合表现出来。它不是指说话的内容“是什么”，而是指“怎么说”。（教学提示：可通过“我爱你”用不同语气说来让学生瞬间领悟其内涵差异。）  ★2.友好语气的核心原则：尊重与共情。出发点是考虑对方的感受，目的是为了更有效地沟通，而非单纯发泄情绪或强迫对方。  ★3.让语气变友好的具体方法（“语气魔法”）：  (1)用上礼貌词：“请”、“谢谢”、“对不起”、“不好意思”、“好吗”、“可以吗”。  (2)尝试商量句式：把命令的“你…”句，变为商量的“我们…好吗？”或“你可以…吗？”。  (3)管理声音表情：适当放慢语速，保持音量适中，让语调更柔和。  (4)搭配非语言信息：说话时看着对方眼睛，面带微笑，配合友好的手势。  ★4.语气调整“三步法”：一停（想）、二换（词）、三加（情）。这是课堂上学到的可操作流程。  ▲5.语气的语境依赖性：没有一成不变的“好语气”。安慰人时需要轻柔共情，紧急情况时需要清晰果断，对不同关系的人（长辈、同伴）语气也有细微差别。关键在于“合适”。  ▲6.不良语气的常见类型：命令式、指责式、不耐烦式、嘲讽式。这些语气容易引发听者的抵触、难过或愤怒情绪。  ★7.换位思考：在决定如何说之前，先想想“如果别人这样对我说，我会是什么感觉？”这是调控语气最重要的思维工具。  ▲8.语气与倾听：好的语气不仅是“说”的艺术，也源于“听”的修养。认真倾听对方，才能更准确地理解情境，给出恰如其分的回应。  ★9.本次课情境聚焦点：主要练习了“请求帮助”、“表示歉意”、“安慰他人”、“礼貌建议”等几种常见交际类型的语气表达。  ▲10.语气与长期人际关系：持续使用友好、尊重的语气交流，有助于建立信任、巩固友谊，是个人修养的重要体现。  ▲11.文化中的语气：不同的文化对恰当语气的标准可能有差异，但尊重与友善是普遍认可的核心价值。  ★12.自我评价与反思：可以通过回顾对话、倾听他人反馈或使用简单自评问题（如：“我刚才的语气友好吗？”）来不断提升自己的语气管理能力。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课的核心目标是引导学生从无意识到有意识地关注并尝试调整说话语气。从课堂实况看，“理解语气的重要性及其构成要素”这一知识目标通过对比听辨、小组讨论，绝大多数学生能够达成，他们能清晰地指出例句中的问题。“在模拟情境中尝试运用”这一能力目标，在“情境演练场”环节，约80%的学生能在提示卡的支架下，与同伴合作完成语气转换和表演，表明初步的应用能力已建立。情感目标方面，学生在听到友好语气范例和获得积极互动反馈时，脸上洋溢的笑容和踊跃的参与度，显示了他们对文明交往方式产生了积极的情感认同。元认知目标在“当堂巩固”的互评环节和课堂小结的自主回顾中有所体现，但深度有待加强。  （二）环节有效性评估：1.导入环节的动画情境直击要点，成功激发了探究兴趣，提出的核心问题贯穿全课。2.新授环节的四个任务形成了有效阶梯：任务一（解码）重在建立概念感知，任务二（对比）聚焦思维辨析，任务三（演练）提供支架化操练，任务四（创设）尝试开放应用。其中，任务三的“语气能量卡”设计效果显著，它降低了即时构思的难度，让所有学生都有“抓手”可练，是支持差异化学习的关键设计。3.巩固与小结环节的分层练习照顾了不同进度，但时间稍显仓促，部分小组的展示和深度点评未能充分展开。  （三）学生表现深度剖析：课堂上，学生呈现出明显的层次性。约三分之一的“语言