探索动态世界：基于现在进行时的情景叙事与交际教学设计

探索动态世界：基于现在进行时的情景叙事与交际教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“日常生活”子主题，聚焦于运用现在进行时描述正在发生的动态情景。从知识技能图谱审视，学生已在先前学习中初步接触现在进行时的基本结构“be+Ving”，本课的核心在于推动该语法结构从“识记”向“情景化应用”与“简单叙事”的认知层级跃迁。它要求学生在相对复杂的连续事件场景中（如苹果滚落楼梯、多人物同时动作），准确抓取信息、有序组织语言并进行初步口头及书面描述，这是对单元知识链“描述单个动作—描述多个同时性动作—描述有因果或时序关系的连续事件”的关键承接。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为贯穿课堂的“观察描述预测验证创编”的探究性语言活动链，引导学生像语言侦探一样，通过视听输入捕捉线索，并运用目标语言进行意义建构与输出。从素养价值渗透而言，教学内容超越单纯的语法操练，其终极指向是发展学生的语言能力（在真实语境中得体交流）、思维品质（通过观察、排序、推理，培养逻辑性与创造性叙事能力）以及学习能力（运用多种策略理解和表达）。教学重难点预判为：在信息密度较高的动态场景中，学生如何克服母语负迁移，流畅、准确地组织多个现在进行时句子进行连贯描述。

立足“以学定教”，对六年级下学期的学情进行立体诊断：学生已具备现在进行时基本句型的知识储备，对“正在做某事”的概念有生活化理解，兴趣点在于生动、有趣、贴近生活的动画或实景视频。然而，潜在障碍在于：第一，动词现在分词形式（尤其是重读闭音节双写、去e等变化）的运用仍不稳固，易出现“be”动词与主语搭配错误或“ing”缺失等准确性问题；第二，从描述单一画面到描述动态发展的事件序列，存在逻辑组织和语言连贯性的思维难点，学生可能陷入单词罗列或句式单一。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“看图快说”活动诊断基础掌握度；在小组讨论中观察学生信息提取与协作逻辑；利用“故事接龙”环节评估其语言组织与创造性运用能力。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供“句型脚手架”和关键词提示卡；对能力较强学生，则挑战其增加细节描述或使用连接词（如and,then）使叙事更丰富。二、教学目标

知识目标：学生能够深入理解并内化现在进行时在描述动态事件中的表意功能。他们不仅能准确识别和说出“Theapplesarefallingdownthestairs.”这类核心句型，还能在类似情景中举一反三，替换主语和动词短语，建构起关于“正在发生的连续动作”的层次化语言图式，明确其与一般现在时在语境上的区别。

能力目标：学生能够从一段连续的视听材料（如课文动画）中，抓取关键信息点（谁/什么、在哪里、正在做什么），并能有条理地进行口头复述或简单笔头描述。他们能够小组合作，根据给定或自创的情景图片，编排并表演一段包含多个现在进行时句子的微型情景剧，展现初步的情景交际与叙事能力。

情感态度与价值观目标：通过观察和描述生活中富有动感的瞬间，学生能感受到英语作为交流工具的生动性与实用性，从而增强表达意愿。在小组创编活动中，学会倾听同伴创意，承担分工角色，共同克服语言困难，体验协作完成任务的成就感与乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、排序与逻辑叙事思维。通过“给图片排序”、“预测下一步会发生什么”等活动，引导学生将零散的视觉信息转化为有时间顺序的语言逻辑链，培养其有序观察、合理推测和连贯表达的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生借助“描述性语言评价量规”（如：句子结构是否正确、信息是否完整、描述是否有序），对同伴的情景表演或书面描述进行简单评价。同时，通过课后反思问题（如“我今天用了哪些新学的短语？”），促使学生关注自己的学习策略与收获，初步培养元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时在具体、连续动态情景中的综合理解与运用。此重点的确立，首先源于课标对“在具体语境中理解和运用语法知识”的能力要求，它构成了本单元乃至本模块语言运用的“大概念”。其次，从语言习得规律看，将语法结构锚定在有意义的情景叙事中，是促使知识转化为交际能力的枢纽，对后续学习更复杂的时态和语篇有奠基作用。高频的听力、口语及书面表达考查，也多围绕在特定场景下准确使用时态进行描述。

教学难点：学生流利、准确且有条理地运用一系列现在进行时句子，描述一个多元素、有过程的动态场景。难点成因在于：一、认知跨度大，需同时处理多任务（注意动作主体、选择正确动词形式、组织句子顺序）；二、需克服“重形式、轻意义”的惯性，将注意力从孤立的语法结构转向整体意义的连贯表达；三、动词现在分词的变化规则和“be”动词的正确搭配在即时、流利输出的压力下易出错。突破方向在于提供充足的、有梯度的情景化输入与支架式练习，逐步降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、动态GIF图片、排序练习活动）；实物道具（几个苹果模型、一个楼梯状小架子或图片）；单词及核心句型卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（含信息提取表、情景图片排序卡、创编思维图）；课堂评价即时贴（笑脸/星星贴纸）；小组活动角色卡（如：叙述者、表演者、检查员）。2.学生准备

复习动词原形及常见动词的现在分词形式；预习课文，尝试理解“fallingdownthestairs”的情景。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组式，便于合作活动；白板预先划分出“关键词区”和“句型示范区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师播放一段精心剪辑的短视频（内容为：一个装满东西的购物袋突然破裂，橙子、罐头等物品纷纷滚落，人们手忙脚乱地捡拾），同时配上生动的音效。“大家注意看，这个袋子里发生了什么？哇哦，东西都跑出来‘散步’了！”利用这种略带反常的趣味场景，迅速吸引学生注意，激活其关于“掉落”、“捡拾”等动作的生活经验。

1.1核心问题提出：视频暂停在物品散落一地的画面。教师指向屏幕，提出驱动性问题：“IfwewanttotellourfriendsaboutthisfunnymomentinEnglish,whatshouldwesay?Howcanwedescribethingsthatarehappeningrightnow,oneafteranother?”(如果我们想用英语告诉朋友这个有趣的瞬间，该怎么说？我们如何描述正在一件接一件发生的事情？)这个问题直指本课核心——动态事件的现在进行时描述。are...2路线图勾勒与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘事件解说员’，学习如何为动态画面配上精彩的英语解说。首先，我们来破解一个‘苹果追击战’的故事。”简要说明学习路径：先听看故事、再解构语言、然后练习解说、最后自己当导演创编。同时快速提问：“看到视频里人们在跑动、捡东西，我们可以说‘Theyare...’？”引导学生用“Theyarerunningandpickingupthings.”唤醒旧知，为新知学习搭建桥梁。第二、新授环节任务一：整体感知与预测

教师活动：首次播放课文动画（无字幕），仅呈现声音和画面。播放前指令明确：“Watchandlistencarefully.What’shappening?Wherearetheapplesgoing?”(仔细看和听。发生了什么？苹果们去哪儿了？)播放后，不急于给答案，而是引导学生基于碎片信息进行预测。出示几幅关键帧截图（如苹果在楼梯顶、滚落中、到达底部），提问：“Canyouputthesepicturesinorder?WhatdoyouthinkhappensbetweenpictureAandB?”(你能给这些图排序吗？你认为在图A和图B之间发生了什么？)鼓励学生用已有词汇尝试描述，如“Theapplesaremoving.Theygodown.”

学生活动：学生全神贯注观看动画，尝试捕捉关键信息“apples”、“stairs”、“falling”。在排序和预测环节，与小组成员讨论图片顺序，并大胆猜测事件过程，可能用中文或简单英语词汇表达想法，如“掉下来了”、“滚啊滚”。

即时评价标准：1.能否在听看后说出至少一个关键要素（如物品、地点）。2.小组讨论时，能否积极参与排序，并给出理由（哪怕是用中文）。3.预测是否基于画面信息，具备一定的逻辑性。

形成知识、思维、方法清单：★核心听力策略：抓取关键名词和地点。听音看图时，首先锁定“What”和“Where”，是理解场景的基石。▲观察与预测思维：学会利用已知画面信息，对事件发展进行合理推测，这是叙事逻辑的起点。教师提示：“有时候，大胆猜一猜，也是学习的好方法！”任务二：细节解构与语言输入

教师活动：第二次播放带字幕的课文动画。播放后，聚焦核心句“Theapplesarefallingdownthestairs.”将其书写在白板“句型示范区”。通过提问引导学生解构句子：“Whoarefalling?(Whatisthesubject?)”“Whataretheydoing?(Findtheverbwithing)”“Wherearetheyfalling?(Payattentiontothephrase‘downthestairs’)”随后，利用道具（苹果模型和楼梯图）动态演示“fallingdown”的过程，强化意义理解。接着，引出课文中其他人物动作句，如“He’s/She’scrying.”，通过对比，强调主语与be动词的对应关系。

学生活动：学生跟读课文，关注字幕。在教师引导下，找出句子成分，跟读并模仿核心句。观察教师演示，加深对“fallingdown”这一动态过程的理解。通过对比不同句子，关注“is”和“are”与不同主语的搭配。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其是“falling”和“stairs”的发音。2.能否在教师提示下，正确指出句子中的主语、动词ing形式和地点短语。3.能否在对比中说出“Heis…”和“Theapplesare…”的区别。

形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：主语+be(am/is/are)+动词ing(+其他)。这是描述正在发生动作的万能公式。★动词ing变化初巩固：直接加ing（如falling,crying）是最常见规则，本课重点感知。▲意义先于形式：理解“fallingdown”表达的动态方向感，比单纯记忆规则更重要。提示：“把动作‘演’出来，记得更牢！”任务三：控制性聚焦操练

教师活动：出示一组动态GIF图片（如：男孩在跑步、小鸟在唱歌、汽车在行驶、孩子们在跳舞）。首先进行全班快速反应练习，教师指图问：“What’she/she/itdoing?Whataretheydoing?”引导学生用完整句子回答。然后，进行“句子医生”纠错活动：展示含有典型错误的句子（如“Thebirdsinging.”“Hearerunning.”），请学生诊断并修正。“来，看看这几个句子‘生病’了，谁能当小医生治好它们？”

学生活动：学生观察图片，快速组织语言，抢答或集体回答。参与纠错活动，找出缺失的be动词或错误的搭配，并说出正确形式。这个环节节奏较快，旨在强化形式准确性。

即时评价标准：1.回答句子时，be动词和动词ing形式使用是否快速准确。2.纠错时，能否指出错误类型并给出正确形式。3.参与活动的积极性和反应速度。

形成知识、思维、方法清单：★Be动词与主语的“搭档”关系：我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)，复数主语全用are。这是准确输出的关键。▲常见错误预警：警惕“丢be”（缺少am/is/are）和“乱配be”（搭配错误）两大问题。提示：“说出来之前，心里快速检查一下‘搭档’对不对。”任务四：情景复现与意义内化

教师活动：将学生分成四人小组，分发打乱顺序的课文情景图片卡片和人物头饰。布置任务：小组合作，将图片按故事顺序排好，然后分角色（旁白、Daming、Mum等）进行课文情景再现。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生尽量脱离课本，借助图片提示进行表演。“现在，你们小组就是一个小剧团，请把‘苹果历险记’表演出来吧！旁白同学要负责把故事讲清楚哦。”

学生活动：小组成员协商排序，讨论角色分配。佩戴头饰，根据图片提示进行表演和叙述。旁白尝试用现在进行时句子描述每一幅图的动作。这是一个合作内化语言的过程。

即时评价标准：1.图片排序是否正确，体现对故事逻辑的理解。2.表演时，语言输出是否基本准确（允许小错误），尤其是核心句型。3.小组合作是否有序，成员是否积极参与。

形成知识、思维、方法清单：★信息排序能力：将混乱的事件图片重新组织成连贯故事，是逻辑思维和叙事能力的体现。▲合作学习中的语言运用：在相对安全的组内环境中尝试输出，降低焦虑，相互学习。提示：“当小老师教同伴，是自己学得最好的时候。”任务五：迁移应用与创意初编

教师活动：创设一个新情景：“AMessyKitchen”（杂乱的厨房），提供背景图（厨房里东西杂乱）和一些可粘贴的活动元素卡片（如：打翻的牛奶在流淌、小猫在喝牛奶、爸爸在惊讶地大叫、妈妈在拿抹布）。任务升级：小组合作，选择几个元素贴在背景图上，创编一个动态场景，并准备一段简短的集体描述（每人至少说一句）。“厨房里正在上演一场‘灾难片’！请你们来设计剧情，并用英语进行‘现场直播’。”

学生活动：小组讨论“剧情”，选择并粘贴元素卡片，共同构思如何用现在进行时描述这个场景。分配句子，练习集体描述。这是一个从理解、模仿到创造性运用的关键步骤。

即时评价标准：1.创编的情景是否合理、有趣。2.小组集体描述时，句子结构是否基本正确，是否能涵盖多个正在发生的动作。3.是否有尝试使用连接词（如and）使描述更连贯。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移能力：将所学句型应用到全新但类似的情景中，是能力形成的标志。▲简单叙事结构：描述多人物/多事物同时进行的场景时，可以按空间顺序（如：在桌子上…，在地板上…）或关注点顺序进行组织。提示：“像摄像机镜头一样，扫过厨房，你看到了什么正在发生？”第三、当堂巩固训练

基础层（必做）：完成学习任务单上的“看图写句”部分，根据提供的三幅简单动态图（如：女孩跳绳、男孩们踢球），写出正确的现在进行时句子。重点确保结构完整、动词形式正确。

综合层（鼓励完成）：“听力侦探”活动。听一段简短音频（描述公园里的一角），从给出的多幅图片中，勾选出音频中正在发生的活动。此任务训练在稍纵即逝的语音信息中捕捉和匹配现在进行时动作的能力。running...）：“故事接龙”启动。教师给出故事开头：“It’sasunnyafternooninthepark.Adogisrunning...”邀请自愿的学生，每人添加一个用现在进行时描述的句子，共同编一个有趣的故事。“谁来接下一句？让我们的故事继续！”

反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，进行集体核对与快速修正。综合层听力答案公布后，请答对的学生分享“你是怎么听出来的？”策略。挑战层故事接龙中，教师对学生的创意和语言尝试给予即时积极点评，如“Greataddition!‘Twoboysareflyingakite.’Thatmakesourparkmorelively!”第四、课堂小结

引导学生回顾本课“探索之旅”。提问：“今天，我们学会了用什么‘法宝’来解说正在发生的事情？”（现在进行时）。请学生尝试用思维导图的形式，在黑板上共同梳理：中心是“现在进行时”，分支包括“结构”（be+doing）、“功能”（描述正在进行的动作/事件）、“例子”（课文的、自己创编的）。教师提炼：“今天我们不仅是学句子，更是学会了如何像导演一样，用英语让一个场景‘活’起来。”作业布置：必做作业：1.熟读并模仿录音朗读课文。2.用现在进行时写下三件家人晚上正在做的事情（如：Mydadisreadinganewspaper.）。选做作业：绘制一幅“忙碌的教室”漫画，并用35个现在进行时句子配图说明。预告下节课将进行“情景解说大赛”，鼓励学生做好准备。六、作业设计

基础性作业：1.朗读与模仿：听课文录音至少三遍，模仿语音语调，做到流利朗读。2.句子巩固：抄写课文中的核心句型（Theapplesarefallingdownthestairs.He’scrying.），并各仿写两个句子。

拓展性作业：情景漫画日记：观察放学后或周末家里的一个场景（如：准备晚餐、一起看电视），画一幅简单的漫画，并用45个现在进行时的英语句子在旁边进行描述。要求句子结构正确，能基本反映画面内容。

探究性/创造性作业：微视频“寻找进行时”：与同伴或家人合作，用手机拍摄一段1530秒的短视频，内容为社区或公园里人们活动的片段。尝试为视频配上英语解说，至少使用5个不同的现在进行时句子。可以添加简单的字幕或片头。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：现在进行时(PresentContinuousTense)：用于描述说话时正在进行的动作或当前一段时间内正在持续的状态。其核心功能是表达“动态性”和“即时性”。

★核心结构：主语+be(am/is/are)+动词现在分词(Ving)。这是必须牢固掌握的公式。例如：Iamspeaking./Sheisdancing./Theyareplaying.

★动词现在分词构成规则（本课聚焦）：大多数动词直接在词尾加ing。如：fall→falling,cry→crying,play→playing,watch→watching。

★Be动词选择口诀：我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)她(she)它(it)，所有复数（we,you,they,theapples）都用are。这是避免搭配错误的关键。

▲高频动词短语：falldown(跌落/滚下)，runfast(快跑)，cryloudly(大声哭)，pickup(捡起)。记忆短语比记忆单个动词更有利于流利表达。

▲地点介词/短语：downthestairs(下楼梯)，inthekitchen(在厨房里)，onthefloor(在地板上)。准确使用地点状语能使描述更具体。

★情景描述策略：描述多事件场景时，可遵循“由主到次”或“从左到右/从远到近”的空间顺序，使叙述有条理。例如：“Inthepicture,acatisdrinkingmilk.Onthefloor,themilkisspreading.Amanisstandingthereandheisshouting.”

▲连词初识：在连接两个同时发生的动作时，可以使用and。如：Theapplesarefallingandtheboyiscrying.使句子更连贯。

★与一般现在时初步区分：现在进行时强调“此刻正在发生”，动作是临时的；一般现在时强调习惯、经常性动作或事实。如：HeplaysfootballeverySunday.（习惯）vs.Look!Heisplayingfootballnow.（此刻正在）。

▲听力技巧：听描述场景的对话或短文时，重点关注“ing”结尾的动词和be动词，它们是锁定“正在发生何事”的关键信号词。

★常见错误警示：1.丢失be动词：误说成“Theapplesfallingdown.”2.动词忘加ing：误说成“Heiscry.”3.be动词搭配错误：误说成“Theapplesisfalling.”练习时需特别警惕。

▲文化点滴：英语描述倾向于使用具体、生动的动词。例如，同样是“走”，walk（走），run（跑），rush（冲）表达不同的动态。在描述时，尽量选择最贴切的动词。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从知识目标看，通过多轮情景化操练，绝大多数学生能准确输出核心句型，在当堂书写练习中，“be+doing”结构的正确率较高。能力目标方面，学生在小组创编活动中展现出了令人惊喜的观察力和协作叙事能力，能够将多个动作元素整合进一个连贯场景中。情感目标在活跃的课堂氛围和成功的小组展示中得到体现，学生乐于表达和表演。思维目标通过排序、预测活动有所渗透，但部分学生在独立组织复杂场景描述时，逻辑条理性仍显不足，这是后续需要强化的点。元认知目标中的同伴互评环节实施略显仓促，更多流于形式（如只说“好”或“不好”），未来需提供更具体的评价支架，如“他的句子有be动词吗？动词加ing了吗？”。

（二）核心环节有效性评估导入环节的视频瞬间抓住了学生注意力，驱动问题有效激发了探究欲。“任务二”的语言解构与“任务三”的聚焦操练形成了“意义理解形式巩固”的闭环，为学生后续应用打下了扎实基础。“任务五”的迁移创编是本课高潮，也是差异化体现最明显之处：能力强的组构思了富有情节的“厨房危机”，并尝试使用“and,then”；基础弱的组则在教师提供的句型框架和词汇帮助下，也能完成基本描述。我意识到，这个任务的成功很大程度上依赖于前期搭建的“脚手架”是否足够稳固。当堂巩固的分层设计满足了不同层次学生的即时需求，故事接龙环节虽只有少数学生参与，但起到了良好的示范和激励作用。

（三）学生表现深度剖析观察发现，学生的参与度呈现“中间大、两头活跃”的特点。大部分学生能紧跟课堂节奏，在小组活动中积极贡献。部分内向或基础薄弱的学生在集体回答和组内活动中表现尚可，但在全班展示环节仍显得信心不足。而语言能力强的学生则渴望更多挑战和展示机会，在创编环节表现出