外研版初中英语七年级上册Unit1 A new start听说整合教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart听说整合教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于七年级“听说”技能的综合要求进行设计。在知识技能图谱上，本课承接小学阶段对“自我介绍”、“校园生活”等主题的初步感知，旨在系统化建构关于greetings,introductions,classroomobjects等核心词汇网络，并聚焦于“Thisis…”、“Mynameis…”等用于初次见面交际的典型句型，其认知要求从识记、理解过渡到在模拟真实情境中的初步应用。过程方法上，本课强调通过“沉浸式”听说活动，引导学生体验“感知模仿内化产出”的语言习得路径，将课标倡导的“在语境中学习语言知识，通过活动发展语言技能”的理念转化为具体的“信息差”任务与角色扮演。素养价值渗透方面，本课以“新的开始”为情感基调，在语言学习过程中自然融入“人际交往中的礼貌与友善”、“适应新环境的积极心态”及“对多元文化的开放态度”等育人元素，使语言学习成为发展学生社会情感能力的载体。教学重难点预判为：在听力中准确抓取关键个人信息，以及在口头交际中自然、得体地组合运用所学句式进行连贯的自我介绍与相互介绍。  七年级新生来自不同小学，英语基础与听说能力存在客观差异。已有基础方面，大部分学生对“Hello”、“Goodmorning”等基础问候语及简单自我介绍句式有模糊印象，但可能不系统、不准确；生活经验上，“结识新同学”是他们的真实、迫切需求，兴趣点高。可能存在的障碍包括：对连读、弱读等语音现象不敏感导致听力困难；在口语产出时因紧张或词汇有限而表述单一、缺乏交际性；部分基础较弱的学生可能产生畏难情绪。教学调适策略在于：通过多模态输入（如图文、视频、教师示范）降低理解门槛；设计从“跟读模仿”到“半控制性对话”再到“开放性角色扮演”的阶梯任务，为不同起点的学生搭建“脚手架”；在小组活动中采用异质分组，鼓励同伴互助，并通过即时、具体的正面评价（如“你的发音很清晰！”、“你主动向同伴提问了，这很棒！”）增强全体学生的参与感与成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用本课关于问候、自我介绍及介绍他人的核心词汇（如：name,student,class,teacher）和功能句式（如：Hello/Hi,I’m…/Mynameis…;Thisis…;Nicetomeetyou.），并能在教师创设的“校园初见”情境中，进行基本信息的恰当交流。  能力目标：学生能够在听一段关于新生相识的简短对话时，运用“抓取关键词（如名字、身份）”的策略获取主要信息；能够根据情景和对象，选择得体的问候与介绍语言，与同伴合作完成一段简短的角色扮演对话，初步体现英语交际的交互性与得体性。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中，主动、友好地与新“同学”（同伴）互动，体验用英语成功交流的乐趣，从而增强在新环境中建立人际关系的信心，培养开放、包容的交往态度。  学科思维目标：发展学生的“语境化思维”，引导他们意识到语言形式的选择需服务于具体的交际目的与对象（如正式与非正式问候的区别）；通过听力信息捕捉与口语情景应对，初步训练其信息处理与即时反应能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清楚？信息是否完整？）进行同伴互评；在任务完成后，能简要反思“我今天学会了哪句最有用的打招呼方式？”或“下次怎样能让我的介绍更丰富？”，初步建立自我监控的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实生活的“新生入校”情境中，综合运用本课所学的问候、自我介绍及介绍他人的基本句式进行口头交际。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能在日常交际情境中进行简单的交流”的能力要求，以及此类功能性语言在奠定整个初中阶段英语交际能力基础中的枢纽作用。掌握这些核心句式的结构化运用，是学生从“学习英语”转向“用英语做事情”的关键一步。  教学难点：在于引导学生在模拟交际中超越句型的机械重复，实现语言运用的得体性与交互性。具体表现为：如何根据对话者的身份（同学、老师）和场合选择恰当的问候语；如何在自我介绍后自然引发对话（如加上“Andyou？”）；如何在听力中排除语音干扰，精准捕捉关键信息。难点成因在于学生初次系统接触社交语用规则，且短时记忆与信息筛选能力尚在发展中。突破方向在于提供丰富的、对比性的视听范例和清晰的策略指导，并通过设置“信息差”任务，创造真实的交际需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课核心词汇与句型的动态呈现、音频及视频对话材料（如教材录音、自拍微视频“校园里的问候”）、互动练习游戏。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C版），准备角色扮演情景卡（如：在校门口遇见新同学、在教室向新同学介绍自己、向老师介绍你的朋友）、简易同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：听读教材单词表；思考并准备一句中文的“个性自我介绍”。2.2物品准备：英语课本、笔记本、学生可自选制作姓名卡。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于小组活动的岛屿式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的电影/动画片段，展示不同国家、不同场景下人们初次见面打招呼、自我介绍的多样方式。随后画面定格在一所中学开学日的热闹场景。教师转向学生，微笑询问：“Look!Anewschool,newfaces.Howdoyoufeelonyourfirstdayhere?Excited?Alittlenervous?”鼓励学生用简单词或中文表达感受，建立情感连接。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“Newstartneedsnewfriends.So,today’sbigquestionis:HowcanwebreaktheiceandmakeagoodfirstimpressioninEnglish?”（新起点需要新朋友。那么，今天我们要解决的核心问题是：如何用英语破冰，留下美好的第一印象？）随即，教师在黑板上勾勒简易路线图：“First,we’lllistentohowothersdoit.Then,we’lllearnthemagicwords.Finally,you’llhaveachanceto‘meet’yournewclassmateshere!”简要说明学习路径：先听范例，再学“魔法句子”，最后进行实战演练。第二、新授环节任务一：听的挑战——捕捉“初见”信息教师活动：首先，呈现教材中人物（如李老师、玲玲、大明）的图片，引导学生预测：“Whoarethey?Wherearethey?”然后播放教材核心对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Justlistenforthegist:Aretheyfriends?Aretheyteachersandstudents?”播放第二遍前，出示任务单上的听力表格，明确指令：“Now,let’scatchthedetails.Listencarefullyandfillinthenamesandtheirroles.”对于可能出现的听力难点（如连读“Myname’s”），教师可慢速示范，并教授小技巧：“Don’tpanicifyoumissaword.Focusonthekeywordslike‘name’and‘student’.”学生活动：学生看图预测，带着问题初次聆听。第二次聆听时，他们有目的地抓取具体信息，在任务单的表格中填写听到的人名和身份（如：Ms.Li–teacher）。遇到困难可举手示意或与同桌低声交流。完成后，部分学生被邀请分享答案。即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否根据指令完成不同层次的听力任务（整体理解/细节抓取）。2.填写的关键信息（名字、身份）是否基本准确。3.能否尝试运用教师提示的策略（关注关键词）来应对听不清的部分。形成知识、思维、方法清单：★核心交际情境：校园内师生、生生初次见面。这是理解所有语言形式的背景。▲听力策略——关键词定位：在听人物介绍类对话时，有意识地将注意力锚定在“name”、“I’m”、“teacher/student”等信号词上。★关键句式输入：通过听力输入，初步感知“I’mLingling.”“Myname’sDaming.”“ThisisMsLi.”等目标句型在真实语境中的语音语调。任务二：说的基石——解锁“破冰”句式教师活动：将听力中出现的核心句式以“语言工具箱”的形式分类呈现在PPT上：Greetings(Hello/Hi/Goodmorning),Selfintroduction(I’m…/Mynameis…),Introducingothers(Thisis…),Responses(Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.)。教师进行清晰的领读和意义讲解，并通过“消失游戏”或“快速闪卡”进行机械性操练以强化记忆。随后，教师设置微型情境，进行意义性操练：“IfIamanewstudent,andIwanttosayhellotoZhangHua(指向一位学生)，Icansay…?”引导学生运用工具箱里的句子进行组合。学生活动：学生跟读、仿读核心句式，参与游戏化操练。在教师创设的微型情境中，他们尝试从“工具箱”中选择合适的“工具”（句子）进行回应或发起对话。例如，当教师模拟自我介绍后，学生需回应“Nicetomeetyou.”即时评价标准：1.仿读时发音是否清晰、准确，特别是“name”、“meet”等词的元音。2.在情境回应中，能否快速、正确地提取并使用相应的功能句。3.是否开始注意到“Hello”与“Goodmorning”在使用时间上的细微差别。形成知识、思维、方法清单：★功能句式结构化：将零散句子按交际功能归类，帮助学生建立“用语库”意识，知道在什么场合调用什么语言。▲语音关注点：特别注意“Nicetomeetyou.”中“meet”与“you”的连读，这是使口语听起来自然流畅的小秘诀。★语用初步启蒙：通过对比“Hi”和“Goodmorning”，引导学生思考语言的正式与非正式程度，初步建立根据场合和对象选择语言的意识。任务三：情景演练场——从模仿到创造教师活动：教师首先与一名英语水平较好的学生进行完整的对话示范，不仅用到所有核心句，还自然加入肢体语言和微笑。然后，分发不同版本的任务单（A版：提供对话框架和关键词提示；B版：提供情景和角色要求；C版：仅提供开放情景，鼓励自由发挥）。教师巡视各组，提供语言支持，并鼓励学生：“Don’tbeafraidtomakemistakes.Justtrytomunicate!”对于提前完成的小组，提出挑战：“Canyouaddonemoresentence?Like,‘I’mfrom…’or‘Ilike…’?”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师指定相应版本的任务单，与组内同伴进行结对或小组练习。他们参照范例，但被鼓励在框架内加入自己的真实信息或进行微小创造。基础较弱的学生可能在A版框架下进行填充练习，而能力较强的学生则尝试在C版情景下进行更自由的对话编排。即时评价标准：1.对话是否包含了问候、自我介绍/介绍他人、回应等基本环节。2.语言表达是否基本准确、流畅，信息传递是否清晰。3.在小组活动中，能否积极倾听同伴，协作完成任务。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：此任务是语言内化后的初步产出，是检验学习效果的关键环节。▲差异化支持路径：通过分层任务单（A/B/C），实现“同一目标，不同路径”，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。★交际的真实性：强调在演练中眼神交流、微笑等非语言因素的重要性，让对话更真实、更有温度。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的口头与笔头巩固活动。基础层：“快速匹配”游戏。教师说出中文意思（如“这是我的朋友”），学生快速抢答英文句子（“Thisismyfriend.”）。或完成学习任务单上的句子补全练习，聚焦句式结构的准确性。综合层：“信息侦探”活动。学生每人拿到一张写有虚拟身份（如：Tony,anewstudentfromClass2;likesbasketball）的卡片。他们在教室中走动，用所学句式与至少三位“新同学”交谈，记录对方的姓名、班级和一项喜好，最终向全班简要介绍一位他/她结识的“新朋友”。挑战层：“情景创编”。小组抽取一个更具挑战性的情景卡（如：作为班级代表，在校门口迎接一位来自英国的新交换生，并向他介绍你的班主任）。要求对话更完整，并尽可能运用已知的其他语言知识。反馈机制：基础层练习通过集体核对或教师快速巡视给予即时反馈。综合层活动后，邀请几位“侦探”汇报，教师点评其信息记录的准确性和介绍的完整性。挑战层的成果可请一至两组进行展示，并由师生共同依据“内容、语言、合作、创意”等维度进行简要评价。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结：“今天我们的‘破冰工具箱’里，最得力的三件‘工具’（句子）是什么？请大家一起说出来。”师生共同回顾。随后，教师邀请学生分享：“在刚才的活动中，你觉得哪一句用起来最顺手？或者，你从同伴那里学到了什么新的表达方式？”鼓励元认知反思。最后，布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读教材对话至少3遍，并录音提交。2.用所学句式编写一段46句的自我介绍对话。拓展性作业（选做）：为自己设计一张英文电子名片，包含姓名、班级和一句个性签名（可用中文思想，尝试翻译）。探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找除了“Hello”和“Nicetomeetyou”之外，英语国家的人们在非正式场合还有哪些有趣的打招呼方式，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听说跟读：反复听读教材第X页的对话录音，模仿语音语调，并录制自己最满意的一遍上传至班级学习平台。2.笔头巩固：在作业本上，参照范例，编写一段发生在你和一位新朋友（可虚构）之间的完整对话，需包含问候、相互自我介绍及道别，不少于6个话轮。拓展性作业：1.创意设计：设计一张个性化的英文“交友卡”或电子名片。内容包括：你的英文名（或中文名拼音）、班级、以及一句代表你兴趣或特点的句子（如：“Iamabasketballfan.”或“Ilovereadingstories.”）。鼓励配上简笔画或图案。2.微情景表演：与一位家人或朋友合作，模拟“带新朋友回家向家人介绍”的情景，录制一段短视频。要求使用“Thisismyfriend,….”“Nicetomeetyou.”等核心句型。探究性/创造性作业：1.文化小探秘：通过互联网或英文书籍，探究除握手外，不同国家或文化中初次见面时还有哪些礼节（如鞠躬、合十礼、碰鼻礼等），并用中文简要记录，思考这些礼节反映了怎样的文化特点。制作一份简单的图文报告（可电子版）。2.班级通讯录启动页：假设你是班级英语角负责人，请为班级设计一份英文通讯录的首页模板。需包含收集同学们哪些基本信息（如：Name,EnglishName,Class,Hobbies,QQ/WeChat），并起草一段简短的英文欢迎词。七、本节知识清单及拓展★核心交际句式：1.Greetings(问候语):Hello!/Hi!（通用、非正式）；Goodmorning/afternoon!（按时间使用，稍正式）。提示：对老师或初次见面的人，使用Goodmorning更显礼貌。2.Selfintroduction(自我介绍):I’m[名字]./Mynameis[名字].提示：I’m是Iam的口语缩略形式，更常用、更自然。3.Introducingothers(介绍他人):Thisis[某人名字].提示：介绍时通常伴随手势（掌心向上，指向被介绍人）。4.Response(回应):Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）Nicetomeetyou,too.（我也很高兴认识你。）提示：这是初次见面结束寒暄的常用语，注意meetyou常连读为/’mi:tʃu:/。▲关键词汇：5.name(n.&v.)名字；命名。提示：“What’syourname?”是询问名字的经典句型，本课虽未重点学，但需听懂。6.student(n.)学生。反义词/对应词：teacher(老师)。7.class(n.)班级；课。拓展：ClassOne(一班)，inclass(在课堂上)。8.my(pron.)我的。提示：这是形容词性物主代词，后面必须接名词，如mybook,myteacher。★听力与口语策略：9.听力抓取关键信息：在听人物介绍时，集中注意力捕捉“名字(name)”和“身份(student/teacher)”这两个核心信息点。10.组合运用句式：真实的对话是多个句式的有机组合。例如：Hello!Myname’sAmy.Thisismyfriend,LiLei.提示：多进行整体对话练习，而非孤立背句子。11.非语言交际：微笑、眼神交流、得体的手势，能让你的英语交流更有感染力，弥补语言上的不足。▲文化与语用拓展：12.中英介绍差异：在英语中，自我介绍通常直接简洁，无需如中文般过分自谦。直接说出I’m…或Mynameis…即可。13.“Teacher”作为称呼：在英语中，通常不单独用TeacherMr./Ms./MissMr./Ms./Miss[姓氏]，如Ms.Li。但作为Thisismyteacher.中的表述是恰当的。14.更多打招呼方式（拓展）：Howareyou?(你好吗？)适用于熟人；Howdoyoudo?(你好！)非常正式，现在较少用；What’sup?/Hey!非常随意，用于亲密朋友间。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务和情景演练，绝大多数学生能识别并运用核心句式进行简单交际，从课堂角色扮演展示来看，学生对话的结构完整性较好。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与“信息侦探”活动时互动主动，体现了“破冰”的意图。然而，在“学科思维目标”与“元认知目标”上，深度尚有欠缺。例如，对于语言得体性的讨论多由教师引发，学生自主察觉和调整的意识不强；课后小结中的反思环节，学生的回答仍多停留在“我学会了哪句话”的层面，对“如何学得更好”的策略性思考较少。  （二）核心环节有效性评估“任务二：说的基石”中，将句式归类为“工具箱”的做法效果显著，学生后续任务中提取语言的速度明显加快。“任务三：情景演练场”的分层任务单是实施差异化教学的关键，它让不同层次的学生都“有话说”、“敢开口”，巡视时能听到基础薄弱的学生也在努力组织句子，而能力强的学生则在尝试添加内容。但“当堂巩固训练”中的“挑战层”情景创编，因时间关系，仅一组得以展示，未能让更多有能力的同学获得反馈，略显遗憾。我内心思考：“下次是否可以将挑战层任务作为课后拓展小组项目，给予更充分的准备和展示时间？”  （三）学生表现深度剖析观察到两类典型表现：一类是“