人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 3 单元整体教学设计：问候与相识的交际素养初建

人教版初中英语七年级上册StarterUnit3单元整体教学设计：问候与相识的交际素养初建一、教学内容分析  本单元教学立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生系统接触英语交际功能的起始与奠基单元。从知识技能图谱看，本单元核心在于构建关于“问候（Greetings）”与“自我介绍（Selfintroduction）”的基础语言框架，涉及Hello/Hi/Goodmorning等问候语、I’m…/Myname’s…等自我介绍句式的识记、理解与在模拟真实语境中的初步应用。其承上启下作用显著：既是对前两个起始单元字母、语音知识的首次综合功能化应用，也为后续系统学习人物介绍、物品指认等交际话题铺设了基本的句法结构和交际策略。过程方法上，本单元强调在贴近学生生活的“入学相识”情境中，通过大量的听、说、读、看、演等实践活动，引导学生初步体验“用英语做事情”的完整流程，渗透语言学习的交际性与工具性本质。素养价值渗透方面，教学内容本身即是“文化意识”与“学习能力”培养的天然载体。通过学习不同时段、不同正式程度的问候方式，引导学生关注语言背后的社交礼仪与文化差异，培育开放、友善的交际态度；通过小组合作完成介绍任务，初步培养合作学习与敢于开口的表达自信，实现语言知识学习与个体社会性发展的协同并进。  学情诊断方面，授课对象为七年级入学新生，其英语学习背景存在显著差异：部分学生有过学前或小学英语学习经历，具备零星词汇与简单句型的积累；另一部分学生则为真正零起点。其共同特点是好奇心强、模仿力佳，但对英语学习的系统性与规范性认知不足，且易因害羞而产生“哑巴英语”倾向。可能存在的认知误区包括：将中文问候思维直接套用于英语（如忽略时间区分的问候）、拼音发音干扰英语语音等。基于此，教学对策将侧重创设安全、低焦虑的课堂氛围，通过丰富的视听输入与高频率、低难度的输出活动，让所有学生都能获得参与感与成就感。过程中，教师将通过观察学生模仿跟读的准确度、参与角色扮演的积极性以及完成交际任务的自如度，进行动态学情评估。对于基础较弱学生，提供更多语音示范、句型模板和同伴互助机会；对于已有基础的学生，则鼓励其在确保准确性的前提下，尝试丰富表达（如增加礼貌用语、描述外貌特征等），实现差异化提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用关于一日不同时段（上午、下午、晚上）的基本问候语（Goodmorning/afternoon/evening）及其非正式简称（Hello/Hi）；能够掌握并用“I’m+姓名”和“Myname’s+姓名”两种核心句型进行清晰的自我介绍；能够识别并书写本单元涉及的关键英文人名。  能力目标：学生能够在教师创设的“新生见面会”、“校园偶遇”等模拟情境中，听懂简单的问候与自我介绍，并选择得体的语言进行回应，完成一次完整的“问候自我介绍道别”微型交际链；能够借助图片、手势等非语言线索理解语义。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与小组活动中，能主动、友善地向同伴致以问候并介绍自己，体验用新语言进行交流的乐趣，克服初次使用外语的胆怯心理，初步建立起“乐于交际、尊重他人”的积极态度。  学科思维目标：通过对比中文与英文问候习惯的异同，引导学生初步形成“文化对比”的意识；通过将分散的问候语、自我介绍句在具体情境中进行串联、组合应用，培养学生简单的“信息整合”与“情境应对”逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？对话是否流畅？），对自身或同伴的对话表演进行初步观察与评价；在课程结束时，能通过思维导图或关键词列举的方式，回顾本课所学的主要语言点，反思“我今天学会了哪几种打招呼的方式？”三、教学重点与难点  教学重点：基于问候（Greetings）与自我介绍（Selfintroduction）的初步、完整交际对话的构建与实施。其确立依据在于，课标一级要求明确指出学生需“能进行简单的交流”，而“问候与介绍”是人际交往最基础、最高频的起点。从单元知识链看，将零散句式置于完整对话中运用，是知识转化为能力的枢纽。从测评导向看，无论是课堂表现性评价还是后续听力、口语测试，在情境中完成微型对话都是考查核心。  教学难点：在于语言形式的准确性与语用得体性的初步结合。具体表现为：1.语音难点：部分学生对人名（如Cindy,Eric）的发音及“I’m”与“name’s”的连读、吞音现象掌握困难。2.语用难点：对“Goodmorning/afternoon/evening”使用的时间界限模糊，以及在何时使用“Hello”与“Hi”的正式度区分不敏感。预设依据源于学情分析：零起点学生需克服语音陌生感；所有学生都需跨越从机械模仿到情境化、得体性输出的认知跨度。突破方向在于提供海量标准语音输入、创设明确的时间情境标志，并通过对比示范进行强化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含一日时间变化动画、标准朗读音频、情境图片）；“GreetingClock”教具（可旋转指针的钟面，分区标注morning/afternoon/evening）；关键句型的磁贴卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配、句型填空；B层：情境对话排序；C层：创编对话）；课堂评价表（笑脸印章）。  2.学生准备：每人准备一个英文名字卡片（课上可制作）；复习StarterUnit12中所学的字母。  3.环境布置：桌椅调整为半圆形或小组岛屿式，便于活动与互动；黑板划分区域，用于张贴核心句型和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻快的英文问候歌曲（如“HelloSong”），配合课件展示校园门口、教室等场景中中外学生互相问候的图片。教师随之热情地向全班挥手，说：“Goodmorning,everyone!Look,anewschool,newclassmates.It’saperfecttimetomakefriends!”（大家早上好！看，新学校，新同学。这正是结交朋友的好时机！）  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师指向图片中正在对话的学生，提出核心问题：“如果他们想用英语认识彼此，第一步该说什么、做什么呢？是的，要先问候，然后介绍自己。其实我们已经有一些‘武器’了，比如‘Hello’，还记得吗？”通过提问，激活学生关于“Hello/Hi”的已有认知。  1.2学习路径勾勒：“今天，我们就来装备更多、更得体的‘交际武器’，学习在不同时间如何问候，如何清晰地介绍自己，最后我们还要举办一个迷你‘班级见面会’，看谁能让新朋友记住你。准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：听音识意，初探问候情境  教师活动：首先，利用“GreetingClock”教具，将指针拨到7:00，配合太阳升起的动画，清晰、缓慢地示范“Goodmorning”，并解释道：“Whenwemeetbefore12:00,wecansay‘Goodmorning’.”（在中午12点前见面，我们可以说“Goodmorning”。）随后，分别将指针拨至14:00和19:00，以同样方式引入“Goodafternoon”和“Goodevening”。大家注意看我的口型，特别是‘afternoon’这个长单词，我们可以分音节读：afternoon。跟我一起试试。接着，播放教材听力，要求学生边听边指向图片中对应的时间场景。  学生活动：观察钟面、动画与教师口型，集体模仿跟读三个时段问候语。根据听力内容，完成图片与问候语的匹配任务。同桌间相互练习，一人说时间，另一人尝试说出对应问候语。  即时评价标准：1.能否根据钟面时间准确说出对应的问候语。2.模仿跟读时，发音是否清晰，特别是“afternoon”的发音。3.在听力匹配任务中，能否快速、准确地做出反应。  形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：Goodmorning(用于中午前)/Goodafternoon(用于中午后至傍晚)/Goodevening(用于傍晚后)。这是根据一日时间划分的正式问候方式。▲语用提示：问候时通常伴随微笑、点头等肢体语言。★非正式问候：Hello/Hi适用于任何非正式场合，是通用、友好的打招呼方式。  任务二：对话输入，搭建自我介绍支架  教师活动：播放教材中人物（如Cindy,Dale）相遇对话的动画或音频。第一遍，让学生整体感知。第二遍前，提出问题链：“他们互相问候后，紧接着说了什么？对，是告诉对方自己的名字。听听Cindy是怎么说的？她用了哪句话？”引导学生找出“Hi,I’mCindy.”和“Hello,myname’sDale.”看，介绍自己有两种主要方式：‘I’m…’和‘Myname’s…’。‘name’s’是‘nameis’的缩写，读的时候要连起来。我们来对比一下，‘I’m’更简洁，‘Myname’s…’稍显正式一点，但在初学阶段，两者都可以用。  学生活动：听对话，专注捕捉自我介绍的部分。跟读对话，注意模仿语音语调。尝试用两种句型说出自己的中文名或即将选择的英文名。  即时评价标准：1.能否从对话中准确提取出两种自我介绍句型。2.跟读时能否注意句子的升降调（问候用降调，介绍用平调或降调）。3.尝试自我介绍时，语言是否连贯，有无明显停顿困难。  形成知识、思维、方法清单：★自我介绍核心句：I’m+姓名./Myname’s+姓名.★缩写形式：name’s=nameis，口语中常用缩写。▲交际策略：在真实对话中，问候与自我介绍常紧密相连，构成一个话轮。★语音要点：注意“I’m”的发音/aim/，避免读成“爱慕”；“name’s”连读。  任务三：聚焦语音，攻克名字发音难点  教师活动：将教材中出现的人物名（Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen）以卡片形式展示。教师逐一示范朗读，特别强调元音发音（如Cindy的/i/，Eric的/e/）。这些名字里有几个发音对我们来说有点挑战，比如‘Cindy’，不是‘辛迪’，注意听，/‘sindi/。再比如‘Eric’，第一个音节重读/’erik/。组织“听音辨名”游戏：教师读一个名字，学生迅速举起对应名字卡片。  学生活动：认真听辨并模仿跟读每个人名。参与“听音辨名”游戏，巩固发音与词形的对应。尝试选择自己喜欢的一个英文名字，并练习说：“I’m[英文名].”  即时评价标准：1.跟读人名时，元音发音是否准确。2.在游戏中，反应是否迅速、正确。3.选择英文名自我介绍时，发音是否清晰、自信。  形成知识、思维、方法清单：★常见英文名识读：要求能准确听、读教材中出现的人名。▲学习方法：通过“音形”对应游戏强化记忆。★文化点滴：许多英文名有特定含义和历史渊源，选择英文名时可以稍作了解，增加趣味性。  任务四：结对演练，从模仿到初步应用  教师活动：提供23个简短的对话模板，如：  A:Goodmorning!  B:Goodmorning!  A:I’m[A的名字].What’syourname?  B:Myname’s[B的名字].  教师先与一名学生进行示范。现在，请和你的同桌结为伙伴。你们可以完全照着模板练习，也可以像我和这位同学一样，稍微变换一下问候语或介绍的方式。记住，看着对方的眼睛，面带微笑。开始吧！巡视指导，重点关注害羞或表达困难的学生，给予个别鼓励和帮助。  学生活动：与同桌结对，选择对话模板进行角色扮演练习。在练习中尝试互换角色。部分基础好的学生可尝试脱离模板，进行自由组合的问候与介绍。  即时评价标准：1.对话是否完整包含了“问候自我介绍”的基本结构。2.发音是否清晰，对方能否听清。3.交际姿态是否自然（如是否有眼神交流、声音是否洪亮）。  形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：Greeting→Selfintroduction(可能包含询问对方名字)。★关键问句：What’syourname?(你叫什么名字？)，用于询问对方姓名。▲交际礼仪：对话时保持友好姿态是沟通成功的重要部分。★策略支持：对于初学者，对话模板是降低焦虑、确保成功的有效“脚手架”。  任务五：小组创意展示，综合输出与评价  教师活动：发布小组任务：以45人为一组，创设一个“新学期在图书馆/操场/教室初次见面”的小场景，编排一个包含多人问候与自我介绍的简短情景剧。要求至少使用两种不同的问候语和自我介绍句型。每个小组有5分钟准备时间。可以加上简单的动作。待会我们请小组上台展示，其他同学都是评委，看看哪组的对话最自然、最流畅！提供语言支持海报贴在墙上，巡回指导，协调小组分工。  学生活动：小组成员协商设定场景和角色。分配台词，进行排练。部分学生可负责简单的道具（如用书本代表图书馆）。小组上台展示。  即时评价标准：1.情景剧是否贴合设定的场景。2.语言使用是否准确、得体（问候语时间是否合理）。3.小组合作是否有序，表演是否自信大方。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的情境中综合运用所学问候与介绍语言。▲协作学习：小组活动需要分工、协商与配合，是重要的学习方式。★初步语用：开始意识到语言使用需结合具体场合（如图书馆需轻声）。★创造性表达：在框架内鼓励个性化的表达和表演。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一组。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图连线”与“补全对话”练习。例如，给出一幅“下午在校门口”的图片，补全对话：A:Good______.B:______afternoon.I’mTom.______yourname?A:My______Gina.  综合层（鼓励完成）：提供两个新情境（如“晚上在线上英语学习群初次打招呼”、“周末在英语角遇到外教”），要求学生为每个情境编写一段合理的、不少于4个话轮的对话。  挑战层（学有余力选做）：进行一个“班级小调查”：用英语问候并询问至少3位平时不太熟悉的同学的英文名，记录在表格中，并准备用一句英语汇报你的发现，如：“Iknowthreenewfriends.TheyareEric,GraceandCindy.”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生同桌互评。综合层作品邀请几组学生在全班分享，师生从语言准确性和情境合理性两方面进行点评。挑战层成果在课堂最后或下节课初进行简短分享，教师予以积极评价，强化其跨出交际舒适区的行为。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾，“今天我们这座‘友谊之桥’用了哪些‘砖石’搭建起来的呢？”请学生发言，教师同时在黑板上绘制简单的思维导图，中心为“MeetingNewFriends”，分支包括“Greetings(Timebased&Casual)”、“Selfintroduction(I’m…/Myname’s…)”、“Askingforname(What’syourname?)”。  方法提炼与元认知反思：“回想一下，我们是怎样从听、读到说、演，一步步学会这些句子的？当你忘记怎么说的时候，你是看黑板上的提示，还是问同桌，或者自己试着拼读？”引导学生意识到模仿、练习、利用资源和合作是有效的学习策略。  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。第一项（必做）：听读课本对话至少5遍，并录制一段你与家人或玩偶的英文问候自我介绍小视频。第二项（选做）：为你最喜欢的动漫或小说人物设计一张英文名片。第三项（探究）：查一查‘Hello’这个词是怎么来的？它出现之前，人们怎么打招呼？我们下节课来分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：听教材配套音频，模仿跟读StarterUnit3所有对话至少5遍，注意语音语调。2.录制视频：面对镜头或与一位家人/玩偶合作，录制一段完整的英文问候与自我介绍对话（需包含两种问候语和一种自我介绍方式）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：设计一张“英文个性名片”。包含：手写的英文名（艺术字设计）、一句自我介绍“Hello,I’m…”，并画一个代表自己爱好或特点的简单图标（如篮球、书本、音符）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：微型研究“问候语的奥秘”。通过网络或书籍，探究12个相关问题（如：“Hello”一词的历史起源；除了英语，你知道法语、日语里“你好”怎么说吗？），将发现用中文或简单的英文单词、图片记录下来，制作成一张小简报。七、本节知识清单及拓展  ★1.正式时段问候语：Goodmorning(早晨至中午12点前)/Goodafternoon(中午后至傍晚约6点前)/Goodevening(傍晚后至睡前)。核心在于根据见面时间选择，是体现语言得体性的第一步。教学提示：可借助太阳位置动画或钟面具象化时间划分。  ★2.通用非正式问候语：Hello!/Hi!使用频率极高，适用于大多数非正式场合，语气友好、随意。注意：“Hi”比“Hello”更口语化、更随意。  ★3.自我介绍核心句型（两种）：I’m+姓名.（我是…）与Myname’s+姓名.（我的名字是…）。“I’m”是“Iam”的缩写，更为简洁；“Myname’s”是“Mynameis”的缩写，稍显正式。初级阶段可互换使用。  ★4.询问对方姓名：What’syourname?这是发起对话、获取信息的关键问句。回答时直接使用句型3即可。语用提示：询问后应认真倾听对方回答。  ▲5.常见英文名（教材出现）：需能识别和准确发音，如：Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen。学习建议：通过游戏巩固“音形”对应。  ★6.缩写形式：name’s=nameis；I’m=Iam；What’s=Whatis。缩写形式在口语和非正式书面语中极为常见，需熟悉其读法。  ★7.基础对话结构：一个完整的初次见面微型对话通常包含：Greeting(问候)→Selfintroduction/Askingforname(介绍/询问)→Response(回应)。例如：A:Goodmorning!B:Morning!I’mBen.What’syourname?A:Myname’sKate.  ▲8.语音连读与语调：注意“I’m”读作/aim/；“name’s”连读。问候语通常用降调，表示肯定和完结；简单陈述句（如自我介绍）也用降调。  ▲9.非语言交际要素：进行问候和自我介绍时，配合微笑、眼神接触、恰当的声量，能使交际更有效、更友善。课堂活动：在角色扮演中特别强调此点。  ▲10.文化对比意识初探：中文问候常涉及“吃了吗？”，而英文常用与时间或简单致意相关的方式。引导学生思考这种差异，但不做深入评判，旨在打开文化视野。  ▲11.从模仿到创造的学习路径：本单元学习体现了“输入（听读）→内化（模仿练习）→支架式输出（模板对话）→自由/创造性输出（情景剧）”的语言习得过程，此路径可用于后续单元学习。  ★12.关键易错点：①混淆“Goodmorning”与“Goodafternoon”的使用时段。②将“I’m”误读为中文发音“爱慕”。③介绍自己时说“Mynameisname’s…”，产生冗余。教学对策：反复在情境中强化、对比纠正。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，绝大多数学生能准确跟读并区分不同时段的问候语，能在结对活动中运用核心句型完成对话。情景剧展示环节表明，部分学生已能在模拟情境中综合应用所学，体现了从知识到能力的初步转化。情感目标成效显著，课堂气氛活跃，学生参与角色扮演的积极性高，害羞情绪在小组活动中得到缓解。当看到原本低头不语的小张在组员的鼓励下小声说出“I’m…Zhang”时，我意识到创设安全环境的重要性。学科思维与元认知目标在课堂小结环节有所体现，但深度有待加强，部分学生仍停留在知识点罗列层面，对学习策略的反思不够主动。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与设问快速抓住了学生注意力，成功链接了“结交新朋友”的真实需求。新授环节的五个任务构成了较为清晰的认知阶梯：任务一、二侧重输入与模仿，搭建了牢固的语言形式支架；任务三解决发音痛点；任务四、五则聚焦输出与应用，实现了能力的递进。其中，“结对演练”环节确保了每位学生的开口机会，是覆盖面最广的活动；“小组创意展示”则成为课堂高潮，有效激发了学生的创造力和协作精神。我在巡视时发现，提供在墙上的语言支持海报被频繁使用，这证明‘可视化支架’对中下水平学生是有效的支持。巩固训练的分层设计满足了差异化需求，但时间稍显仓促，对挑战层活动的分享不够充分。  （三）学生表现深度剖析：学生表现呈现明显分层。约60%的学生（A层）能紧跟节奏，活跃于各个任务，并在创造性输出中展现亮点。约30%的学生（B层）在模仿和模板练习中表现稳定，但在自由输出时仍需依赖提示或同伴带动。约有10%的学生（C层，多为零