小学英语三年级下学期启航单元（PEP人教版）同步教学设计：基于核心素养的差异化教学实践

小学英语三年级下学期启航单元（PEP人教版）同步教学设计：基于核心素养的差异化教学实践一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，是三年级下学期单元学习的“启动器”与“连接器”。从知识技能图谱看，本课核心在于系统性激活与整合学生在上学期及假期中习得的关于问候、自我介绍、颜色、动物及简单物品名称的词汇（如：hello,I’m…,red,dog,pencil）与基础句型（如：What’syourname?Mynameis…;What’sthis?It’sa…），并引导其在接近真实的新学期重逢场景中，进行有意义的综合复现与初步应用，为后续单元结构化新知的学习扫清障碍、铺设心理与认知基垫。过程方法上，本课强调通过创设“班级小剧场”、“朋友寻访记”等互动性任务，将语言学习转化为解决实际交际问题的过程，引导学生体验“做中学”、“用中学”的语言习得路径。其素养价值渗透于人际交往与社会协作中，旨在培养学生用英语进行简单交流的自信心与意愿，初步感知中外问候文化的异同，体现语言学习的工具性与人文性统一。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：学生经过半年的英语学习，已积累一定量的零散词汇与句型，具备初步的跟读、模仿和游戏参与能力，学习兴趣浓厚。然而，学生个体差异已开始显现：部分学生可能已能进行简单组合输出，而另一部分学生则存在遗忘或“张不开嘴”的羞涩感。主要障碍在于将孤立知识点在真实语境中主动、流畅提取并综合应用的能力。因此，本课将通过“前测”互动游戏动态诊断学生记忆留存度，并在所有环节设计中内置“分层任务卡”与“伙伴互助”机制。例如，在对话练习中，为基础较弱学生提供带有图片和关键词提示的“对话脚手架”，为能力较强学生设置“增加情感或动作”的挑战性要求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够在新学期重逢的模拟情境中，准确识别、理解并综合运用关于问候、自我介绍及询问事物名称的核心句型（如：Hello/Hi!I’m…/Mynameis…Nicetomeetyou.What’sthis?It’sa…），并关联相关已学词汇，完成简单的信息交换与社交互动。  能力目标：学生能够通过听、看、模仿、角色扮演等方式，在教师创设的渐进式交际任务中，发展初步的英语听说能力和简单的对话轮转能力，并尝试运用非语言线索（如图片、动作）辅助理解和表达。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于开口、敢于表达，体验用英语成功交流的乐趣，增强学习自信心；在小组合作中学会倾听同伴、轮流发言，培养基本的合作意识。  学科思维目标：学生通过观察教师示范与同伴表现，初步归纳简单英语对话的基本结构（如：问候回应）；在“猜一猜”等活动中，锻炼根据部分信息（如声音、局部图片）进行合理预测的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够使用简单的评价量表（如笑脸图），对自己或同伴的表演进行“声音是否响亮”、“表情是否友好”等维度的初步评价；在课程尾声，能通过思维导图工具共同回顾“今天我们用什么方式交到了朋友？”，反思学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的真实交际情境中，引导学生主动、综合地运用已学问候与问答句型进行连贯互动。其确立依据在于，课标一级目标强调“能在具体语境中理解简单语言”，且本学期学习将更侧重句型的综合应用与微型对话的构建。本课作为起始，必须夯实学生从“词汇记忆”到“情境运用”的转换基础，此能力是后续所有单元学习能否顺利展开的关键枢纽。  教学难点：学生克服羞涩心理，在同伴面前进行有一定创造性和即兴成分的英语表达。预设依据源于对中低年级学生心理特点及常见课堂表现的观察：许多学生跟读熟练，但独立产出时易产生焦虑。难点成因包括个体性格差异、对语言准确性的过度担忧及缺乏足够的安全感。突破方向在于营造轻松、支持、游戏化的课堂氛围，提供大量可模仿的支架和正向激励，并允许学生在模仿基础上进行个性化添加（如动作、语气）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含新学期校园图片、动画人物重逢视频、可点击发声的单词卡、课堂游戏转盘。准备主要人物（如Mike,ChenJie）头饰、实物教具（铅笔、尺子、玩具狗等）。1.2学习材料：设计分层任务卡（基础版含关键词提示，进阶版为空白对话泡）、课堂评价贴纸（“SuperSpeaker!”）、课后知识梳理思维导图模板。2.学生准备2.1预习任务：在家听唱歌曲“Hello!”，并尝试用英语向家人介绍自己最喜爱的一件文具或玩具。2.2物品携带：带上自己的一件文具或一个小玩具。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为半圆形或小组岛屿式，便于学生进行面对面的互动与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活（前测）：教师播放活泼的歌曲“Hello!”，并身着卡通人物服饰或佩戴头饰进入教室，热情地向全班挥手：“Goodmorning,class!Longtimenosee!DidyoumissmeandourEnglishfriends?”同时，PPT快速闪现上学期学过的经典动物、颜色图片。“Quickresponse!What’sthis?”教师指向屏幕，引导学生集体或个别抢答。2.驱动问题提出与路径明晰：教师创设情境：“Today,ourfriendsMikeandSarahebacktoschooltoo.Theyseemanynewthingsandmeetoldfriends.Howcantheygreeteachotherandtalkaboutthingsaroundthem?”引出核心问题：“我们怎样才能像他们一样，用英语开心地打招呼，聊聊天呢？”随即，教师展示本课的“探险地图”（学习路线图）：“First,we’llreviewthemagicwords.Then,we’llplaygamestosharpenourearsandmouths.Finally,we’llhavea‘FriendshipParty’toshowyourtalk!”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建层层递进的认知脚手架，引导学生在参与中主动重构与运用语言。任务一：词汇唤醒站——听音识物，看图说文1.教师活动：教师利用多媒体，播放一系列熟悉的声音（如狗叫、猫叫、铅笔写字声），并展示局部模糊的图片。“Closeyoureyesandlisten…Whatcanyouhear?”随后展示图片：“Nowopenyoureyes.Apartofitishiding.Canyouguesswhatitis?”教师引导学生用“It’sa…”句型猜测。对于顺利回答的学生，教师给予具体表扬：“Wow，你的耳朵真灵！Yes,it’sadog!”2.学生活动：学生仔细聆听声音，尝试说出单词。观察图片局部，积极猜测并用完整句型“It’sa…”回答。在同伴回答时，其余学生担任“小裁判”，判断对错。3.即时评价标准：1.能否根据声音或图片准确识别物品。2.尝试使用“It’sa…”完整句型进行回答（允许基础生先说单词，教师或同伴帮助补全句子）。3.参与猜测的积极性与专注度。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现：dog,cat,pencil,ruler等已学名词。▲句型支架：“What’sthis?”–“It’sa…”问答结构。方法提示：听音辨物、观图联想是学习语言的重要方法。易错点提醒：注意“a”的发音不要遗漏。任务二：句型魔法屋——模型示范，分解演练1.教师活动：教师戴上Mike的头饰，邀请一名学生戴上ChenJie的头饰，进行完整的示范对话。对话后，教师将对话分解为三个“魔法块”：Block1:Greeting(Hello/Hi!);Block2:Selfintroduction(I’mMike./Myname’sChenJie.);Block3:Askingaboutthings(What’sthis?–It’sa…)。教师带领学生分块进行升降调、快慢速的机械性及意义性操练。“Let’ssayithappily!”“Now,let’sasklikeyouarereallycurious!”2.学生活动：学生观察教师示范，理解对话流程。跟随教师进行分句跟读、分组对话（如A组问B组答）、替换关键词练习。学生尝试用不同的情绪（开心、好奇）朗读句子。3.即时评价标准：1.语音语调的模仿准确性。2.在不同“魔法块”间转换的流畅性。3.与练习伙伴的眼神交流与合作态度。4.形成知识、思维、方法清单：★微型对话结构：理解问候介绍问答的基本轮次。★关键句型：Hello/Hi.I’m…/Mynameis…What’sthis?It’sa…思维引导：对话就像搭积木，一块一块组合起来。情感渗透：说话时面带微笑，能让交流更友好。任务三：情景模拟场——角色扮演，初步应用1.教师活动：教师设置多个小情景角（如“在校门口”、“在教室”），提供不同的实物或图片道具。发放“分层任务卡”：Level1卡片上印有对话框架和可选词汇；Level2卡片只有情景提示。教师巡回指导，重点鼓励基础生参照框架进行，挑战生尝试增加内容（如“Nicetomeetyou.”）。“现在，你们就是Mike和ChenJie，来打个招呼吧！可以用上你的文具哦！”2.学生活动：学生根据任务卡提示，选择伙伴，领取或使用自己的物品作为道具，进行角色扮演练习。他们可以坐着练习，也可以走到情景角进行表演。3.即时评价标准：1.能否在情境中基本正确地使用核心句型。2.表演是否自然、有互动感（而不仅仅是背诵）。3.能否利用道具辅助表达。4.形成知识、思维、方法清单：★语言应用：在近似真实的语境中驱动语言输出。★交际策略：借助实物进行交流。差异化体现：分层任务卡确保不同起点的学生都能参与。协作意识：与同伴共同完成一次表演。任务四：任务驱动——朋友寻访记1.教师活动：教师发布核心任务：“Let’shavea‘FriendshipMinute’!请你在1分钟内，至少用英语和一位新‘朋友’（同学）打招呼，互相介绍，并问问他/她带来的物品是什么。”教师提供语言支持海报贴在黑板上，并示范如何开始和结束一次简短访谈。2.学生活动：学生离开座位，在教室内自由走动，用英语与不同的同学进行简短的交流。他们需要努力记住新“朋友”的名字和其物品。3.即时评价标准：1.是否勇敢地主动发起或回应对话。2.交流的完整性（是否包含问候、介绍、问答）。3.是否认真倾听同伴的发言。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在动态、真实的交际任务中整合所有技能。★听力理解：在交流中理解同伴的语言。情感目标达成关键点：体验真实交际的乐趣与挑战。课堂管理提示：活动前需明确规则和安全要求。任务五：成果展示台——分享与反馈1.教师活动：邀请几组志愿者到台前展示他们的“寻访”成果。教师引导学生观众使用简单的评价标准（如：声音响亮、有微笑）进行点赞。教师进行针对性点评，突出优点，并温和地纠正普遍性错误。“Whowantstoshareyournewfriendwithus?”“大家觉得他们的对话怎么样？是不是很友好？”2.学生活动：志愿者展示对话。其余学生认真观看，并根据教师引导进行积极评价（如举手点赞、说出优点）。3.即时评价标准：1.展示的自信程度。2.语言表达的准确性与流利度。3.观众评价的客观性与友好性。4.形成知识、思维、方法清单：★学习成果输出：公开展示是对学习效果的有效检验。★形成性评价：同伴互评与教师点评相结合。元认知启蒙：通过观察他人反思自身。课堂文化营造：建立安全、鼓励的展示氛围。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“听力连连看”。听录音，将人物头像与他们所说的问候语或物品图片连线。此练习巩固最基础的识别与匹配能力。2.综合层（大部分学生尝试）：情景选择题。PPT展示一个情景图片（如图书馆里两人相遇），提供两个对话选项（一个正确，一个逻辑或语法有误），学生小组讨论后举牌选择，并说明理由。“Whichconversationisbetter?Why?”3.挑战层（学有余力选做）：“创意介绍家”。用今天学到的句型，向同桌介绍自己带来的物品，并为其添加一个有趣的“特点”（如：“It’saredpencil.Itcandance!”），鼓励想象力与超越框架的表达。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或交换批改。综合层练习通过小组讨论和全班讲评解决疑点，教师重点讲解错误选项的成因。挑战层成果邀请几位学生分享，教师予以鼓励性点评，突出其创意，而非苛求语言复杂度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师与学生共同完成一幅简单的思维导图（中心词为“GreetingandTalking”），分支包括：Wordsweuse,Sentenceswesay,Howwefeel。学生口头补充内容。“看看我们今天的收获，能不能用一张图串起来？”2.方法提炼：教师提问：“今天我们通过哪些好玩的方式学会了用英语打招呼聊天？”引导学生回顾“听声音、看图片、角色扮演、交朋友”等活动，初步感知多渠道语言输入与输出的方法。3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分）。最后，教师提出延伸思考点：“如果你在校园里遇到一位外国小朋友，你会怎么用英语开始对话呢？下节课我们可以来演一演。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课本中相关对话部分至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.3.在你的英语练习本上，画一幅你和朋友的对话场景图，并配上两句今天学到的英语句子。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.与家人合作，用今天学习的句型，录制一段不超过30秒的“家庭英语小剧场”视频（内容可以是回家问候、介绍家庭成员或物品）。2.6.找一找生活中出现的你认识的英语单词（如文具品牌、玩具包装），试着读一读，下节课带来分享。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.尝试为你最喜欢的玩具或一本书设计一张英文“名片”，上面可以写它的“名字”（如：MynameisTeddyBear.）和一句“自我介绍”（如：Iambrown.）。2.9.学唱一首新的英文问候歌曲，并可以自学一两个简单的舞蹈动作。七、本节知识清单及拓展1.★核心问候语：Hello!/Hi!(用于非正式场合的友好问候。)2.★自我介绍句型：I’m+名字./Mynameis+名字.(两种方式同义，“I’m”更口语化。)3.★询问近处物品句型：What’sthis?(手指或指向某物提问。)4.★回答物品名称句型：It’sa+单数可数名词.(注意冠词“a”表示“一个”。)5.回应问候：Nicetomeetyou.(初次见面经介绍后使用。)/Nicetoseeyouagain.(再次见面时使用。)6.▲情感附加：可以在句子前加上“Wow!”“Look!”等感叹词，使语言更生动。7.语音提示：注意“What’s”是“Whatis”的缩写，读音是/wɒts/。“It’s”是“Itis”的缩写。8.文化点滴：在英语国家，对话时常伴有自然的眼神交流和微笑，这是友好和尊重的表现。9.易错点：避免用中文语序直译，如“Thisiswhat?”是错误的。10.★词汇集群（复现）：11.动物：dog,cat,bird,bear.12.颜色：red,yellow,blue,green.13.文具：pencil,ruler,eraser,book.11.对话轮转意识：一次完整的简单对话通常包括发起、回应、再发起或结束。12.学习策略：遇到不会说的词，可以指一指实物或图片，这是有效的沟通策略。13.▲拓展句型：Thisismyfriend,…(用于向第三方介绍朋友。)14.课堂用语回顾：Goodmorning!/Let’sbegin./Welldone!/Tryagain.15.评价用语：Goodjob!/Excellent!/Loudvoice,please./Beautifulpronunciation!16.听力技巧：听关键词，如名字、熟悉的名词。17.综合应用提示：将词汇填入句型框架，就像给洋娃娃穿衣服，选择合适的“衣服”（词汇）给对应的“娃娃”（句型）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课通过“朋友寻访记”等核心任务，观察到了大部分学生能主动运用核心句型进行互动，课堂“英语交谈声”此起彼伏，表明知识与应用目标基本达成。情感目标方面，从学生展示时的笑容和同伴互评时的友善话语中，可见积极的学习氛围得以营造。能力与思维目标通过层层任务递进得以渗透，但学生归纳对话结构的能力仍有待后续课程持续培养。元认知目标中的评价环节，学生尚停留在教师引导下的简单判断，自主反思深度不足。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的歌曲与快闪激趣成功，迅速将学生带入英语语境。新授环节的五个任务逻辑链清晰，从输入到输出过渡自然。其中，“任务三：情景模拟场”因提供了具体抓手（分层任务卡、道具），学生参与度最高，差异化教学得以落实。“任务四：朋友寻访记”将课堂推向高潮，但过程中也出现了少数学生因羞涩而徘徊、或只用中文交流的情况，尽管有巡回指导，但如何更有效地激励这部分学生，仍需更好策略。巩固训练的分层设计满足了不同需求，挑战层任务惊喜地激发了部分学生的创造力。  （三）学生表现深度剖析。A类（基础扎实）学生：他们能流畅完成所有任务，并在挑战性任务中展现创意，是课堂的“引领者”和“示范源”。对于他们，未来需设计更具思辨性或语言组织难度的任务，避免“喂不饱”。B类（中间多数）学生：在支架支持下表现积极，是课堂活动的主体受益者。他们需要大量重复、变式的练习机会以固化学用能力。C类（基础薄弱/内向）学生：在“角色扮演”和“寻访”中表现出犹豫，更依赖同伴或教师的直接帮助。他们需要更多一对一的鼓励、更具体的句子跟读和成功的“小体验”来建立信心。我注意到，当允许他们先观看别人表演再尝试时，他们的参与意