初中英语九年级复习课“事物介绍”话题读写融合教学设计

初中英语九年级复习课“事物介绍”话题读写融合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“自然生态”子主题，具体聚焦“事物介绍”这一功能性交际项目。从知识技能图谱看，本课旨在系统复现、整合与提升围绕事物（如地方、文化标志、科技产品等）进行描述的关键语言要素，包括：用于外观、特征、功能、历史与意义描述的特定词汇群（如方位介词、形容词、动词短语）；用于组织介绍的逻辑衔接词与句型结构（如therebe,Itisfamousfor…,notonly…butalso…）；以及从概览到细节、从外观到内涵的篇章组织逻辑。此内容承接了七年级下册“Myhometown”、八年级上册“Culturalrelics”等单元的学习，并为后续应对中考读写任务中常见的说明文、介绍性短文写作奠定直接基础。过程方法上，本课强调在真实或仿真的语用任务驱动下，引导学生经历“信息输入（读）—思维加工（提炼、归类、联结）—创造性输出（写）”的完整认知过程，渗透信息获取与整合、比较与分类、结构化表达等学科思维方法。素养价值层面，通过对家乡贵州典型事物（如黄果树瀑布、侗族大歌、大数据中心）的介绍，潜移默化地培育学生的文化自信、家国情怀与跨文化沟通意识，同时通过读写思维训练，着力发展学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维，实现语言能力与思维品质的协同发展。  执教对象为九年级下学期学生，面临中考一轮复习。他们已积累了一定的主题词汇和句型，具备基本的段落阅读和简单书面表达能力。然而，普遍存在的学情障碍在于：第一，知识碎片化，未能围绕特定话题形成网络化的词汇语义场和功能句群；第二，读写割裂，阅读时缺乏从作者角度审视篇章结构的意识，写作时难以将阅读所获有效迁移，常出现内容空洞、逻辑混乱、语言单一的问题；第三，思维层次浅，描述多停留于表面事实罗列，缺乏对事物独特价值与文化内涵的挖掘与表达。针对此，教学将设计“话题词汇脑图共建”、“范文解构与重构”、“多维评价量表引导修改”等环节，通过小组协作、可视化工具和形成性评价，动态诊断学生在各环节的产出，并为词汇匮乏、逻辑不清、表达深度不足等不同需求的学生提供分层的语言支架、思维导图模板和个性化反馈，实现从“统一教”到“针对学”的调适。二、教学目标  知识目标：学生能够系统激活并整合与“地方与文化标志物介绍”相关的描述性词汇、短语及功能句型，特别是在不同语境下准确运用表达位置、特征、历史、意义和评价的核心语言，形成围绕话题的可提取、可应用的语料库。  能力目标：学生能够通过分析范文，自主归纳出事物介绍类文本的常见信息维度（如：基本信息、外观特征、历史/功能、文化/社会价值）和篇章组织逻辑（如：总分总）；并能够运用此框架，根据图文提示，独立撰写一篇结构清晰、要点完整、语言得当的简短事物介绍文。  情感态度与价值观目标：在学习和介绍贵州代表性事物的过程中，学生能增强对家乡文化底蕴与发展成就的认同感与自豪感，并初步树立用英语传播中国地方文化、促进文化交流的意愿与责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息结构化思维与逻辑性表达思维。通过完成“信息归类”、“提纲拟写”、“段落衔接”等任务，学生能习得如何将零散信息按逻辑范畴进行组织，并运用恰当的衔接手段使文本连贯。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的评价量表，对同伴或自己的习作进行有依据的点评与修改，识别在内容、结构、语言方面的亮点与不足；并能反思自己在“从读到写”迁移过程中的策略运用，如“我是否先搭建了框架再填充内容？”三、教学重点与难点  教学重点为：掌握事物介绍类文本的核心信息框架与组织逻辑，并能在写作中有效运用。其确立依据在于，课标在“表达与交流”能力要求中强调“能根据提示独立起草和修改小作文”，而中考书面表达常考查此类结构化描述能力。该框架是连接阅读输入与写作输出的枢纽，是学生将零散知识转化为系统表达的关键“思维脚手架”，对提升书面表达的逻辑性与完整性具有奠基作用。  教学难点为：如何引导学生超越事实性信息堆砌，在写作中融入对事物独特价值或文化内涵的恰当评价与表达。预设难点成因在于，学生相关抽象评价类词汇储备不足，且缺乏从更宏观视角（文化、科技、生态等）审视事物意义的思维习惯。突破方向在于，在阅读环节设计高阶思维问题引导挖掘，在写作环节提供分层评价性语料库（如基础：interesting/important；进阶：asymbolof…,embodiesthespiritof…）供学生选择与内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含贵州代表性事物（如天眼FAST、西江千户苗寨、遵义会议会址）高清图片与短视频；交互式白板软件用于实时构建思维导图。1.2学习材料：精心选取/改编两篇中考难度相当的范文（一篇介绍自然景观，一篇介绍人文建筑），并设计配套的“范文解构学习任务单”；编制“事物介绍写作评价量表”（涵盖Content,Structure,Language维度）；准备分层写作练习任务卡。2.学生准备2.1预习任务：回忆并列出至少3个你认为最能代表贵州的事物名称，并尝试为每个事物各写12个英文关键词。2.2物品：携带常规文具及英语笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速切换的贵州风采短片（30秒），画面涵盖山水、民族、科技等多元景象。“同学们，如果一位外国笔友来信说，他对咱们贵州非常感兴趣，特别想了解一些独特的事物，你会首先向他介绍什么？大家先别急着翻书，看看这张图片（定格FAST天眼），你能用一两句英语说出它是什么、在哪吗？感觉有点词穷？没关系，这就是我们今天要攻克的堡垒——如何有逻辑、有内容、有感情地介绍一样事物。”2.核心问题提出与路径预告：“那么，怎样才能写出一篇出色的介绍文呢？我们今天的探索路线是：第一步，当好‘侦探’，从范文里破解优秀介绍文的‘密码’；第二步，化身‘建筑师’，用这些‘密码’搭建我们自己的写作框架；第三步，成为‘作家’，用丰富的语言为框架注入灵魂。最终，我们要为自己选择的‘贵州名片’创作一篇介绍短文。准备好开始这场‘读写思维之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：话题词汇脑图共建——激活我们的“语料库”教师活动：教师在白板中央写下核心词“Guizhou”。首先邀请几位学生分享预习时列出的事物名称，教师将其作为分支（如:HuangguoshuWaterfall,Dongpeople’sGrandSong）记录。接着，抛出引导性问题链：“要介绍黄果树瀑布，我们一般会说哪些方面？它的位置？(Whereisit?)它看起来怎么样？(Whatdoesitlooklike?)它有什么特别之处？(What'sspecialaboutit?)”随着学生的回答，教师引导并归纳出核心信息维度分支：Location,Appearance/Features,History/Significance。然后，发动小组竞赛：“现在，请以小组为单位，在5分钟内，为每个信息维度尽可能多地添加‘树叶’——也就是相关的单词和短语。比如‘Location’下，可以有哪些词？(in,southwestof,nearAnshuncity…)。我们看看哪个组的‘词汇树’最茂盛！”学生活动：学生首先个体回忆并口头分享。随后进行小组合作，围绕教师给出的信息维度，集思广益，回忆、讨论并记录相关词汇与短语。期间会查阅课本、笔记，并进行内部互教互学。小组代表随后上台或在平板上展示并解说本组的词汇脑图。即时评价标准：1.词汇贡献的积极性与准确性：是否主动提供词汇，所提供词汇与话题的相关性及拼写/用法是否正确。2.小组协作的有效性：是否每位成员都参与讨论，是否有明确的记录员和汇报员分工。3.脑图的逻辑性与丰富性：词汇是否归类到正确的维度下，每个维度下的词汇是否多样（不仅限于形容词，还包括动词短语、名词等）。形成知识、思维、方法清单：★核心信息维度：介绍事物常从位置(Location)、外观特征(Appearance/Features)、历史渊源或功能意义(History/Significance)等维度展开。这是组织信息的“思维抽屉”。▲话题词汇激活策略：采用“核心词发散→维度归类→小组扩充”的头脑风暴法，能高效激活已有词汇并发现盲区。教师提示：“这个方法在复习任何话题时都管用，大家不妨试试。”任务二：范文解构——“侦探”行动，破解结构密码教师活动：分发第一篇范文（介绍西江千户苗寨）及学习任务单。教师先进行阅读策略指导：“请大家先快速通读，圈出每段的主题句，然后用一句话概括每段大意。给大家3分钟。”巡视指导，特别关注概括有困难的学生。随后，邀请学生分享段落大意，并追问：“大家发现了吗？这篇范文的段落安排和我们刚才讨论的信息维度有什么联系？第一段是不是总起和介绍基本信息？第二、三段具体讲什么？”引导学生将段落内容对应到之前共建的“维度”上。接着，聚焦衔接：“文章是怎样把这些部分流畅地连接起来的？找找看有哪些‘路标’词？”引导学生关注如First,Besides,What’smore,Inaword等衔接词。学生活动：学生独立完成快速阅读，圈画主题句并尝试概括段落。随后与同桌交流、修正自己的概括。在教师引导下，共同分析文章结构，将文本内容与信息维度图对应。学生主动寻找并分享文中使用的过渡词和连接性句型。即时评价标准：1.信息定位与概括的准确性：能否快速找到主题句，并用简洁语言概括段落核心。2.分析归纳的深度：能否将文本的具体内容抽象化，归纳出背后的信息组织框架。3.语言敏感度：能否有意识地识别并指出篇章衔接手段。Firstly...Moreover...物介绍常见结构：总起引入（引出对象+总体评价）→分维度详述（如：位置与外观+历史与文化+意义与体验）→总结升华（重申价值/发出邀请）。▲篇章衔接手段：合理使用序数词(Firstly...)、递进词(Moreover...)、转折词(However...)、总结词(Inconclusion...)等，使文章逻辑流畅。教师提示：“结构就像人的骨架，衔接词就像关节，两者兼备，文章才能‘站’得稳、‘走’得顺。”任务三：要点提炼与归类——信息“分拣员”教师活动：呈现第二篇范文（介绍FAST天眼）及相关图片，但隐去文章结构。“这次我们换一种方式。这里有一些关于FAST的零散信息卡片（以图文或短句形式呈现在PPT上，包含位置、大小、功能、建造意义、参观信息等）。请大家小组合作，担任‘信息分拣员’，将这些卡片归类到我们刚才总结出的信息维度框架里。想一想，哪些信息可以合并到同一段？理由是什么？”巡视各小组，促进讨论，并提问挑战其归类理由。最后，邀请小组展示归类结果，并引导全班讨论可能存在的不同归类方式及其合理性。学生活动：小组成员共同阅读信息卡片，讨论每张卡片内容的属性，并将其归类到“位置”、“特征”、“功能与意义”等预设维度中。在讨论中，可能需要协商、调整，并为自己的分类提供理由。各小组展示并解释本组的分类思维过程。即时评价标准：1.分类的逻辑一致性：归类的理由是否充分，是否符合信息维度的定义。2.小组讨论的协商性：是否出现不同意见并通过讨论达成共识或保留多元理解。3.信息整合能力：能否识别不同卡片信息的内在联系，考虑将其合并阐述。形成知识、思维、方法清单：★信息归类思维：面对零散信息，第一步是根据核心框架进行归类，这是将信息转化为有序表达的关键预处理步骤。▲灵活处理信息：有些信息可能兼具多个属性（如FAST的“巨大口径”既是外观特征，也与其强大功能相关），可根据写作侧重点决定其主要归类。教师提示：“分类没有绝对唯一的标准，但一定要有清晰、合理的逻辑。”任务四：提纲拟写——搭建我们的“写作骨架”教师活动：“现在，轮到我们当‘建筑师’了。请每位同学从导入环节大家列举的‘贵州名片’中，选择你最想介绍的一个（也可以自己另选），运用我们刚学的框架，为你将要写的文章列一个提纲。提纲要包含：标题、每段的中心意图（用关键词或短语表示）、以及计划在每个段落中使用的一两个‘亮点’词汇或短语。”教师在黑板上给出一个简例。为需要帮助的学生提供“半成品提纲”作为支架（如已给出段落主旨句，需补充细节要点）。巡视过程中，重点检查提纲的逻辑性与要点完整性。学生活动：学生独立选择介绍对象，并尝试撰写写作提纲。部分学生可以参考教师提供的半成品支架进行补充和完善。完成初稿后，与同伴交换提纲，互相检查是否涵盖了核心维度，结构是否清晰。即时评价标准：1.提纲的完整性：是否涵盖了引入、主体分述、总结等基本部分。2.要点的明确性：每段的中心意图是否用关键词清晰标示。3.语言的预规划：是否尝试规划使用一些较高级的词汇或句型。形成知识、思维、方法清单：★写作提纲的价值：动笔前列提纲，能确保文章不偏题、不遗漏要点、逻辑清晰，是提高写作效率与质量的必备习惯。▲提纲的要素：明确文章主题句、支持要点（主题句下的分论点或细节）、及段落间的逻辑关系。教师提示：“好的提纲是成功写作的一半，磨刀不误砍柴工。”任务五：评价量表初体验——用“尺子”量一量教师活动：分发或投影“事物介绍写作评价量表”（包含内容、结构、语言三个维度，每个维度下有具体描述，如“内容”维度包含要点齐全、细节恰当；“结构”维度包含段落清晰、衔接自然；“语言”维度包含词汇丰富、语法准确等，采用等级描述）。教师用一篇简短的匿名学生习作（课前准备，有典型优点和不足）作为范例，带领全班一起对照量表进行评价。“大家看，这篇习作在‘内容’上能得几颗星？为什么？‘结构’上呢？有没有使用我们学过的衔接词？”引导学生在评价中巩固标准。学生活动：学生跟随教师的引导，学习阅读和理解评价量表的各个维度与描述。运用量表对范例习作进行口头评价，指出其符合或不符合标准的地方。通过此过程，内化优秀作文的标准，明确自己写作的努力方向。即时评价标准：1.对评价标准的理解：能否准确解读量表中各等级的描述性语言。2.评价的客观性与依据：能否基于文本证据，对照量表给出评价，而不是模糊的“好”或“不好”。形成知识、思维、方法清单：★过程性评价工具：使用评价量表可以使写作评价标准显性化、具体化，引导学生进行自我监控与反思。▲评价的维度：一篇好的介绍文需兼顾内容（说什么）、结构（怎么组织）和语言（用什么词句表达）。教师提示：“以后大家写完作文，可以先自己用这把‘尺子’量一量，再给同伴量一量，修改起来就有的放矢了。”第三、当堂巩固训练  教师提供分层写作任务卡，学生根据自身水平选择完成（鼓励挑战更高层次）：  基础层：根据给定的关于“遵义会议会址”的中文提示信息点（位置、历史事件、现状、意义）和部分关键英文词汇，完成一篇结构完整的英文介绍。重点练习信息转译与基本结构应用。  综合层：观看一段关于“贵州桥梁”的短视频（无英文字幕，仅画面与中文解说），结合已有知识，自主提取关键信息，撰写介绍短文。重点训练信息筛选、概括与在稍复杂情境下的综合运用。  挑战层：以“我家乡的‘新名片’”为题，自选一个能反映家乡新发展、新变化的事物（如社区图书馆、生态公园、特色产业园），进行创造性介绍，要求必须包含对其“新”意与价值的评述。重点鼓励创新思维与深度表达。  反馈机制：学生完成初稿后，首先依据评价量表进行自评并做一处修改。随后开展同伴互评，重点关注对方在内容要点和结构上的表现，写下一条具体优点和一条改进建议。教师巡视，收集共性亮点与问题，选取一篇中等水平的习作进行投影展示，邀请学生依据量表进行集体评议，教师最后从思维和语言角度进行点拨总结，示范如何将建议转化为具体的修改。“看，如果这里加上‘whichsymbolizesthepioneeringspiritofmyhometown’，是不是立刻让文章的立意更深了？”第四、课堂小结  “同学们，今天这趟‘读写思维之旅’即将到站，让我们一起来回顾一下沿途收获的‘地图’和‘工具’。首先，知识整合：请同桌之间，用一分钟时间，互相说说介绍一个事物通常要从哪几个方面思考，文章结构怎么安排比较合理。……很好，大家都抓住了核心框架和总分总结构。其次，方法提炼：我们经历了‘激活词汇解构范文分类信息拟写提纲参照评价’这一套完整的读写训练流程。请大家想一想，哪个环节对你接下来的复习最有启发？（稍作停顿）对，很多同学都提到了‘列提纲’和‘用量表’，这就是把学习主动权掌握在自己手中的好方法。最后，作业布置：今天的作业是分层的：1.必做：完善并誊写课堂上完成的写作练习稿，并根据同伴和老师的建议进行修改。2.选做A：为你介绍的事物设计一张英文宣传卡，图文并茂。3.选做B：思考‘事物介绍’与‘人物介绍’在写作框架和语言运用上有何异同，列出你的比较清单。下节课，我们将走进另一个中考高频话题。期待看到大家更精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必须完成。依据课堂巩固训练中完成的写作草稿，结合自评、同伴互评及课堂讲评反馈，进行认真修改与誊写，形成一篇终稿。要求内容要点齐全、结构清晰、语言基本准确。此举旨在巩固本节课最核心的写作流程与规范。拓展性作业：建议大多数学有余力的学生完成。选择一项你喜爱的贵州非物质文化遗产（如蜡染、芦笙舞、傩戏等），通过网络或书籍查找简单资料，将其改写成一篇适合向外国友人介绍的简短英文解说词（80100词）。重点练习在新情境下迁移应用本课所学的信息组织框架。探究性/创造性作业：供学有余力、富有创造性的学生选做。以小组为单位（23人），策划一个“贵州印象”英文微视频脚本。脚本需串联23个不同类别的事物（如一个自然景观、一个文化符号、一项现代成就），并撰写串联词，体现整体逻辑与过渡。此项作业融合了研究、策划、写作与跨媒介表达，挑战性强。七、本节知识清单及拓展1.★核心信息维度框架：介绍事物（尤其是地方与文化标志）通常涵盖以下维度：Location&BasicFacts(Where?Whatisit?)，Appearance&Features(Whatdoesitlooklike?Whatareitskeycharacteristics?)，History/Function(Howdiditeabout?Whatisitusedfor?)，Significance&Feeling(Whyisitimportant?Whatdoesitsymbolize?Howdopeoplefeelaboutit?)。这是组织描述性文本的思维基础。2.★总分总篇章结构：Introduction：以引人入胜的方式引出对象并给出总体评价。Body：分段落、有逻辑地展开上述各个信息维度。Conclusion：总结全文，重申价值，或发出邀请/表达祝愿。这是确保文章条理清晰的骨骼。3.★关键衔接词库：序列/递进：First(ly),Second(ly),Besides,Moreover,What'smore,Inaddition。对比：However,Ontheotherhand。总结：Inaword,Tosumup,Inconclusion,Allinall。熟练使用这些“粘合剂”能使文章流畅连贯。4.▲描述性词汇提升：避免重复使用good/beautiful。尝试使用：自然景观：magnificent,breathtaking,vast,tranquil。人文建筑：ancient,historical,cultural,impressive,uniqueindesign。抽象意义：symbolize,represent,standfor,reflect,beofgreatvalue。5.★提纲写作法：动笔前，花5分钟列提纲。步骤：确定主题→规划段落数及每段主旨→列出每段的关键支撑点（12个词/短语）→标注计划使用的亮点词汇。这是克服写作障碍、提升效率的核心策略。6.▲评价量表导向修改：从Content（要点是否齐全、细节是否支撑主旨）、Organization（结构是否清晰、衔接是否自然）、Language（词汇是否准确丰富、语法是否正确）三个维度审视和修改作文，使修改有据可依。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。从“当堂巩固训练”的产出看，绝大多数学生能运用“信息维度框架”组织内容，撰写的提纲和短文在结构完整性上有显著改善。通过“评价量表”的介入，学生在修改环节表现出更强的针对性和元认知意识，如能主动检查衔接词的使用、寻找更贴切的形容词替换。情感目标在课堂讨论和作业反馈中得以体现，学生对家乡事物的选择与描述流露出自豪感。然而，在“融入文化内涵评价”这一难点上，仅有部分优秀学生能在写作中自觉、恰当地运用，多数学生仍需依赖教师提供的语料库进行选择，内化迁移还需后续持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生的表达欲与学习需求，从“有话想说”到“不知如何说好”的认知冲突自然引出了本课核心问题。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架，其中任务二（范文解构）和任务四（提纲拟写）是关键转折点。观察到学生在任务二中从被动阅读转向主动分析结构时，眼神中带有“解码”的兴奋；在任务四中，部分基础薄弱学生起初面对空白纸的茫然，在提供了“半成品提纲”支架后得以缓解，这印证了差异化支持的必要性。任务五