外研版小学英语（三年级起点）五年级上册 Module 6 Unit 2 He ran very fast. 教学设计

外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module6Unit2Heranveryfast.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及“认识自我，丰富自我，完善自我”的内容要求。从语言知识图谱看，学生在Module6Unit1已学习使用“can/can’t”描述当下能力，本单元的核心任务是实现从描述“现在能力”到追述“过去能力及特征”的时态跨越与功能转换。关键语言结构为“主语+could/couldn’t+动词原形”以及“主语+动词过去式+其他（如：veryfast）”来描述和评价过去。核心词汇聚焦一批规则与不规则的动词过去式（如ran,swam,jumped等）。其在单元知识链中承上启下，既巩固了关于能力的表达，又正式、系统地引入了“一般过去时”这一核心语法项目，为学生后续学习更复杂的过去时态语境奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的语境中（如谈论祖父母、朋友或名人的过去），通过听、读获取关键信息，并通过说、写进行有意义的表达，渗透“用语言做事”的学习理念。素养价值层面，本课通过引导学生了解长辈的过往，对比今昔变化，潜移默化地培养其家庭亲情意识、历史感知力以及对努力与成长的理解，体现英语学科工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：知识储备上，五年级学生已掌握大量动词原形，并初步接触过一般现在时和现在进行时，对“时态”概念有模糊感知，但“过去时”是一个全新的语法范畴。生活经验方面，学生对长辈的童年故事怀有天然兴趣，此为宝贵的情感与认知起点。潜在障碍主要有三：一是动词过去式（尤其是不规则变化）的记忆负担；二是从描述“现在”切换到追述“过去”所需的时空观念转换；三是在综合输出时，易混淆“can/could”与动词过去式在句中的共现规则。为此，教学将设计多层次的形成性评价：如通过旧歌谣改编进行“前测”，探查学生对动词的熟悉度；在新授环节通过“信息差”活动观察学生信息抓取与转化的能力；在产出阶段通过分层任务单评估不同层次学生的语言应用水平。针对学情差异，教学支持策略包括：为基础薄弱学生提供“动词原形过去式”可视化词卡支架；为中等生设计有引导句型的对话框架；为学有余力者创设需要自主组织语言、融入个人情感的开放性表达任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“He/Shecould/couldn’t…”以及“He/She+动词过去式（+副词）”来描述人物过去的能力与行为特征；能够正确听、说、认读本课涉及的重点动词过去式（如ran,swam,jumped等），并了解动词过去式变化的基本规则与不规则现象。  能力目标：学生能够从连贯的语篇（如课文对话、听力材料）中捕捉关于人物过去行为与能力的关键信息；能够在图片、关键词或思维导图的提示下，以口头或书面形式连贯地描述自己或他人过去的一段经历或特点，做到信息基本完整、时态使用正确。  情感态度与价值观目标：通过学习和谈论家人、朋友的过去，学生能更积极地关注身边人的历史与故事，增进亲情与友情理解；在对比今昔变化中，初步感悟成长、努力与时间流逝的意义，形成积极向上的生活态度。  思维目标：发展学生的时态意识与对比归纳思维。引导他们通过观察例句，自主归纳“cancould”的对应关系以及动词过去式的部分构成规律；在完成“今昔对比”任务时，锻炼其基于信息进行简单比较与分析的逻辑能力。  评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简易“口语报告评价量规”（如内容完整、过去式使用正确、发音清晰），进行同伴互评与自我反思；能够在学习后，识别自己在动词过去式记忆上的难点，并尝试运用归类、联想等策略进行针对性改进。三、教学重点与难点  教学重点：运用“could/couldn’t”和动词过去式构成的句型，对人物过去的能力与行为进行询问、描述与简单评价。确立依据在于，此语言结构是本单元功能意念的核心载体，是学生从“现在时”思维迈向“过去时”思维的关键桥梁，也是小学阶段英语时态学习的重要基础。从学科核心素养角度看，熟练运用此结构进行有效交流，直接关联“语言能力”中的表达技能和“学习能力”中的语法意识。  教学难点：动词不规则过去式的记忆与在真实语境中的准确应用，以及在复合句中避免时态混用。难点成因在于，不规则变化缺乏明显的形态规律，需机械记忆，对学生认知负荷挑战大；同时，在描述过去情境时，学生需克服母语负迁移（中文无动词形态变化），时刻保持“过去时间过去形式”的对应意识。预设依据来自常见错误分析，如学生常说出“Hecanranfastyesterday.”这类时态混杂的句子。突破方向在于，在充足的意义性操练与语境浸润中反复强化，并辅以可视化工具（如时间轴）和韵律活动（如过去式chant）降低记忆难度。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画、标准发音音频、核心句型视觉化图表、分层任务提示；动词原形与过去式对照磁贴或词卡（一面原形，一面过去式）；“祖父辈年轻时”主题的短篇听力材料（额外录制）。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：高支持度，提供句型框架与词汇库；B层：中度支持，提供关键词提示；C层：低支持，仅提供任务情境与要求）；同伴互评量表。  2.学生准备  复习已学过的常见动词；尝试向祖父母了解一件他们年轻时擅长或有趣的事情（可用中文记录关键点）。  3.环境布置  将教室座位调整为四人小组式，便于合作学习；预留黑板版面用于构建“过去时光”主题的思维导图。五、教学过程第一、导入环节I...?情境创设与旧知激活：教师展示一张自己童年时期跑步、画画或骑车的照片（卡通化处理亦可），伴随轻松音乐。“同学们，猜猜看，照片里这个小孩是谁？没错，是小时候的我！你们想知道那时候的我都会做些什么吗？Let’splayaguessinggame!”教师用“CouldI...?”句型进行猜测引导，如“CouldIrideabike?”“CouldIswim?”学生用“Yes,youcould.”/“No,youcouldn’t.”回应。教师顺势揭晓答案：“Yes,Icouldrideabike,butIcouldn’tswim.Andlook,Iranveryfast!”（引出课题句子）。  1.1驱动问题提出：“So,howcanwetalkaboutwhatpeoplecoulddoorhowtheywereinthepast?今天，我们就来学习如何用英语打开‘时光相册’，聊聊过去的那些事儿。”  1.2学习路径预告：“首先，我们要听听Lingling和Amy在聊什么过去的故事；然后，我们会像侦探一样，发现句子里的‘时间密码’——动词过去式；最后，请大家也来分享一下你们了解到或想象的‘过去的故事’。”第二、新授环节  任务一：听力理解，获取语篇大意  教师活动：播放课文动画（不带字幕）第一遍。“Let’swatch.Whoaretheytalkingabout?”引导学生关注对话主体（Lingling的爷爷奶奶）。播放第二遍前，出示两个核心问题：“1.WhatcouldLingling’sgrandmado?2.HowwasLingling’sgrandpa?”提示学生抓住“could”和描述性动词过去式这两个关键信号。播放后，邀请学生尝试回答，不急于纠正语言形式，重在理解内容。“Good!Yougotthemainidea.Now,let’scheckthedetails.”  学生活动：观看动画，整体感知对话情境。带着问题听第二遍，在任务单上勾选或简单记录关键信息点（如图片匹配）。与同桌快速核对听到的内容。  即时评价标准：1.能否准确说出对话谈论的对象（Lingling’sgrandparents）。2.能否提取出关于奶奶“couldcook”和爷爷“ranveryfast”的核心信息。  形成知识、思维、方法清单：★核心功能初识：谈论过去的能力用“could/couldn’t+动词原形”。▲信息获取策略：听前预览问题，听中聚焦关键词（如人名、could、动词），能有效提升听力理解的针对性和效率。教学提示：此阶段不纠结语法细节，保护学生听懂大意的成就感。  任务二：文本细读，聚焦核心句型  教师活动：出示带文字的课文内容。“Now,pleasereadthetextquietly.Underlinethesentencesaboutwhattheycoulddoorhowtheywere.”巡视指导。随后，邀请学生分享划出的句子，并将其呈现在黑板或课件上，如：“Shecouldcook.Heranveryfast.”教师用不同颜色笔标出“could”和“ran”。通过对比性提问引导学生观察：“看这两个句子，描述‘能做饭’和‘跑得快’，动词的形式有什么不同？Why?”引出解释：表示“过去能够”时，用“could+动词原形”；而直接描述过去的一个动作或状态时，动词要用它的“过去式”。  学生活动：自主默读课文，寻找并划出目标句型。分享找到的句子。观察教师标注，思考并回答对比性问题，初步归纳两种表达结构的差异。  即时评价标准：1.能否在文本中准确找到目标句型。2.能否在教师引导下，发现“could+do”与“动词过去式”在结构上的区别。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“主语+could/couldn’t+动词原形”表达过去的能力。“主语+动词过去式(+副词)”描述过去的具体行为或状态。★初步语法意识：意识到在英语中，表达过去时间的概念，动词形态需要发生改变。这是时态意识建立的关键一步。教学提示：使用对比和颜色标注，将抽象的语法规则可视化，降低理解难度。  任务三：词汇深度学习，攻克过去式  教师活动：聚焦本课出现的动词过去式（runran,swimswam,jumpjumped等）。首先，通过“快速闪卡”游戏（展示原形，学生抢答过去式），活跃气氛并检测预习情况。“Goodmemory!Butlookatthesewords:runran,swimswam.Theychangedinaspecialway.Wecallthem‘irregularverbs’.而像jumpjumped，直接加ed，是‘regularverbs’。”组织小组竞赛：将一批动词原形卡（含规则与不规则）分给各组，规定时间内将其与正确的过去式卡配对，并尝试将规则变化的动词归类。  学生活动：参与闪卡游戏，快速反应。参与小组配对与归类竞赛，在合作中辨识、记忆动词过去式，并初步感受规则与不规则的差异。  即时评价标准：1.游戏环节反应速度和准确率。2.小组合作中，成员是否积极参与配对与讨论，能否为规则动词的归类提供理由（如：它加了ed）。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（过去式）：ran,swam,jumped,cooked等。★重要概念：动词过去式有规则变化（常加ed）和不规则变化（需单独记忆）两种。▲学习方法：通过分类、配对等游戏化活动记忆词汇，比机械背诵更有趣、更有效。教学提示：接受学生首次接触不规则变化时的困惑，鼓励其先建立“有些动词变化特殊”的概念，不强求一次性全部记住。  任务四：语法规则探究与初步应用  教师活动：创设“班级时光博物馆”情境，展示几张本班学生低年级时的活动照片（如运动会跑步、合唱比赛、跳绳）。“Lookatour‘ClassMuseum’!ThisisTominGrade2.Hecouldsingwell.Andhejumpedhigh.”教师示范描述。然后，分发分层任务单：A层同学根据图片和提供的句型框架“He/Shecould_____.He/She_____ed/（不规则）.”完成句子；B层同学根据图片和关键词（如sing,jumphigh）组织句子；C层同学需选择一张图片，并添加一个副词（如well,fast,happily）使描述更生动。“Trytowrite23sentencesaboutthepastinourmuseum.”  学生活动：观看“班级时光博物馆”照片，在教师示范后，根据自身水平选择对应层级的任务单，进行笔头造句练习。写完后，在小组内朗读自己的句子。  即时评价标准：1.句子中动词过去式形式使用是否正确。2.对于B、C层学生，是否能尝试将词汇与句型结合，产出有意义的句子。3.小组分享时，能否认真倾听同伴的句子。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用点：在贴近自身生活的语境中，综合运用“could”句型和动词过去式进行描述。▲分层学习路径：通过提供不同层级的支持（框架、关键词、开放要求），让不同起点的学生都能参与并完成任务，获得成就感。★易错点预警：在“could”后面，切记使用动词原形，不可再用过去式（如不能说Hecouldranfast）。教学提示：巡视时，重点关注A层学生框架填充的准确性，鼓励B、C层学生尝试自我表达。  任务五：综合描述与迁移............导入环节和预习任务，发起“分享祖辈故事”活动。首先播放一段预备好的“我的父亲”听力短文（内容含could和过去式），让学生完成一个简单的信息表（Name:___,Could:___,Did:___）。“Now,it’syourturntoshare.Youcantalkaboutyourgrandparents,yourparents,orevenyouroldfriends.”提供语言支架：“...could...verywell.He/Sheoften...He/Shewas...”。鼓励学生结合课前了解的信息或发挥想象。  学生活动：先听示范材料并提取信息。然后根据支架和准备，在小组内轮流进行口头描述。小组推荐一位代表，准备向全班做简要分享。  即时评价标准：1.能否在口头表达中正确使用本节课的核心句型。2.描述内容是否基本完整、清晰。3.小组合作中，能否给予同伴鼓励和帮助。  形成知识、思维、方法清单：★能力综合：将听、读输入的信息，经过内化与重组，进行有情境、有情感的口头输出。▲情感联结：语言学习与个人家庭故事结合，使表达更有温度，深化本单元的情感目标。★迁移创新：鼓励学生在模仿基础上，添加个人化的细节，实现语言的个性化运用。第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务，学生可根据情况至少完成前两层：  1.基础层（必做）：句子匹配与朗读。左侧是人物过去图片（如老人跑步、小孩游泳），右侧是打乱顺序的句子（如“Heranfast.”“Shecouldswim.”）。学生进行连线匹配，并大声朗读句子。“请先独立完成，然后和同桌交换检查，注意过去式读对了没有？”  2.综合层（鼓励完成）：情境对话补全。提供一段小对话语境：“A:Lookatthisoldphotoofmymum.B:Oh,shewasyoung!Whatcouldshedo?A:She_____.Andshe_____verywell.(dance)”学生需根据图片和首字母提示补全对话。完成后，与同伴角色扮演。“和你的伙伴一起练一练，注意问句和答句的语调哦。”  3.挑战层（选做）：时光采访报告。提供简易模板：“Iinterviewedmy_____.His/Hernameis_____.Whenhe/shewasyoung,he/shecould_____.He/Sheoften_____.Ithinkhe/shewas_____.”学生利用课后时间完成采访并填空，下节课前分享。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽检进行即时反馈。综合层练习通过角色扮演展示，教师和同伴从“内容准确”和“表达流利”两方面给予“星级”评价。挑战层作业作为延伸，在后续课中展示评价。第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘时光之旅’就要结束了。谁能用一句话说说，我们今天学会了用什么‘秘密武器’来谈论过去？”引导学生总结出“could”和“动词过去式”。教师利用板书上的思维导图框架，与学生共同回顾从“听故事”到“学规则”再到“讲故事”的学习路径。“我们不仅学了新句子，还当了小记者，分享了温暖的故事。记住，语言是座桥，连接着我们的现在和过去。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，模仿语音语调；抄写核心句型并自造两个句子。2.拓展性作业（鼓励做）：完成“时光采访报告”的书面填写（可配图）。3.探究性作业（选做）：找一张家人或自己喜欢的历史人物老照片，用35句英文写下介绍，制作成一张“PastCard”。六、作业设计  1.基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂最核心的语言知识。包括：(1)听录音并模仿跟读课文对话至少三遍，注意语音语调，并在家长或同伴面前朗读一遍。(2)在作业本上规范抄写本课核心句型（Shecouldcook.Heranveryfast.）各两遍，并运用所学动词过去式，仿照句型各造一个关于自己或家人的新句子。  2.拓展性作业：面向大多数学生，引导其在情境中应用语言。任务为：完成课堂上发放的“时光采访报告”模板的书面填写。学生需根据课前了解或合理想象，用完整的句子描述一位长辈或朋友过去的能力和一件常做的事。鼓励为报告配上简单的插图。此项作业旨在连接课堂与生活，促进语言的意义性输出。  3.探究性/创造性作业：为学有余力的学生提供开放挑战。任务为：制作一张“PastCard”（过往明信片）。选择一张家人老照片或一位自己感兴趣的历史人物/名人年轻时的图片，在卡片上用35个英文句子介绍他/她过去的能力或特点。可以适当使用词典查阅新词汇。鼓励设计卡片版面，使其图文并茂。此作业融合了语言运用、信息检索与美学创意，发展学生综合探究能力。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Shecouldcook.此句型用于描述某人过去具备某种能力。关键点：“could”是“can”的过去式，意为“能够”，后面必须接动词原形。否定形式为“couldn’t(couldnot)”。例如：Mygrandfathercouldn’tuseaputerbefore.  ★核心句型2：Heranveryfast.此句型用于描述某人过去发生的具体动作或状态。关键点：句中的动词“ran”是“run”的过去式。当句子中有明确的过去时间（如yesterday,lastyear,whenhewasyoung）或语境暗示过去时，谓语动词需使用其过去式形式。  ★核心词汇（动词过去式）：run–ran;swim–swam;jump–jumped;cook–cooked。需准确记忆其发音与拼写。  ▲重要语法概念：动词过去式的构成。分为规则变化与不规则变化。规则变化一般直接在动词后加“ed”，如jumpjumped,cookcooked。不规则变化无固定规律，需单独记忆，如runran,swimswam。这是英语学习中的一个长期积累项目。  ▲易混淆点辨析：“could”与“动词过去式”在句中的功能不同，且一般不叠加使用。正确示例：Hecouldswim./Heswamfast.错误示例：Hecouldswamfast.(could后应用原形swim)  ★功能用语：如何发起关于过去的谈话？可以使用：“Lookatthisoldphoto.”“Whenhe/shewasyoung...”“Whatcouldhe/shedo?”  ▲文化拓展：在英语文化中，询问和倾听长辈的故事（FamilyStories）被视为重要的家庭活动，是传承家庭历史和价值的方式。我们可以用今天学的句子，成为家庭故事的记录者。  ★学习方法提示：建议准备一个“动词过去式积累本”，将学到的规则与不规则动词分组记录，并配上例句或图画，定期复习。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能理解并初步运用“could”和核心动词过去式进行简单描述。情感目标在“分享祖辈故事”环节体现得较为充分，学生参与积极，讲述时充满情感，部分学生的分享令人动容。然而，思维目标中的“自主归纳规则”环节，由于时间关系，更多是在教师强引导下完成，学生自主发现和表达规律的空间可以再放大一些。元认知目标方面，同伴互评环节因课堂时间紧凑，开展得稍显仓促，评价深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“教师童年猜猜看”迅速抓住了学生兴趣，成功激活了相关图式与学习期待。新授环节的五个任务环环相扣，从理解到应用，梯度较为合理。其中，