秦汉鼎革与天下归一：统一多民族国家的奠基之路

秦汉鼎革与天下归一：统一多民族国家的奠基之路一、教学内容分析

本课隶属于初中历史七年级上册第三单元，其核心立意在于引导学生理解中国历史上第一个大一统时代——秦汉时期，如何通过一系列开创性与巩固性的制度创设、经济文化整合及边疆经营，为后世两千余年的统一多民族国家格局奠定了坚实基石。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》视域审视，本单元内容紧密对应“统一多民族国家的建立和巩固”这一学习主题，要求学生不仅掌握秦汉两朝的重要史事、人物与制度，更要理解“统一”对于国家发展、民族交融、文明传承的深远意义，初步形成对中华民族多元一体格局的历史认知。在知识技能图谱上，本课需贯通秦实现统一、建立中央集权制度、实施巩固措施，到汉朝“休养生息”、“削藩”、“独尊儒术”、经略西域等一系列关键节点，构成一条清晰的“建立面临挑战调整巩固”逻辑链。过程方法上，本课是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的关键契机，通过研读《史记》节选、秦汉简牍图文、历史地图等多元材料，引导学生像历史学家一样思考，探究制度背后的动因与影响。素养价值层面，透过对“车同轨、书同文”standardization（标准化）措施的分析，感悟国家统一对文化认同的强大塑造力；通过对张骞“凿空”西域、昭君出塞等史事的探讨，体悟中华民族交往交流交融的历史主流，从而在知识习得中自然浸润家国情怀。

授课对象为七年级学生，他们初步具备了从传说时代到春秋战国的历史时序框架，对“分裂”与“争霸”有感性认识，这为理解“统一”的划时代意义提供了对比基础。然而，学生的抽象思维能力仍在发展中，对政治制度、治国策略等相对宏观、抽象的概念理解可能存在障碍，例如容易混淆“中央集权”与“君主专制”的概念，或将“统一”简单理解为军事征服的结果，难以透视其背后复杂的经济、文化整合过程。兴趣点上，学生对秦始皇、汉武帝等传奇人物，兵马俑、丝绸之路等具体事物抱有浓厚好奇心，这是驱动深度学习的重要切入点。因此，教学需化宏观为具体，化抽象为形象：利用动态地图展现疆域变迁，通过角色扮演体验“朝议”决策，设计思辨问题如“如果你是汉初的丞相，会建议皇帝首先解决什么问题？”。课堂中将通过“快问快答”检测基础史实记忆，通过小组合作探究中的表现观察其史料分析能力，通过阶梯式练习评估其历史解释的深度，并据此动态调整讲解的详略与支架提供的力度，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确梳理并时序化表述秦朝建立统一多民族国家的关键措施（如确立皇帝制度、推行郡县制、统一度量衡等），以及汉朝巩固这一格局的核心举措（如推恩令、独尊儒术、设置西域都护等）；并能阐释这些措施之间的内在逻辑关联，理解秦汉制度创新如何从政治架构、经济基础、文化认同、疆域空间四个维度共同塑造了统一多民族国家的早期形态。

能力目标：学生能够初步运用史料实证的方法，从提供的文字或图像史料中提取关键信息，用以支持对某一历史现象的解释（例如，通过分析秦诏版拓片和汉代“五铢钱”图片，论证国家统一对经济生活的规范作用）；能够绘制简易的时空轴，将重要历史事件置于正确的时空背景下进行关联说明。

情感态度与价值观目标：通过对秦汉先民卓越政治智慧与开拓精神的认识，学生能够感悟国家统一、民族团结对于文明存续与发展的重要性，增强对中华民族共同体的认同感；在小组合作探究中，能学会倾听、尊重同伴的不同见解，理性讨论历史问题的多元影响。

学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过制作“秦汉统一与巩固大事记”时间轴，强化时序意识；通过探讨“如何评价秦始皇/汉武帝的功过”等议题，引导学生初步学会将历史人物与事件置于特定时代背景下进行辩证分析，避免非此即彼的简单化评价。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“历史解释评价量规”（如观点明确、论据充分、逻辑清晰），对自身或同伴的课堂发言、探究结论进行初步的反思与评价；在课程尾声，能够自主回顾学习路径，总结出本课理解历史问题的核心方法（如“制度分析影响透视”法）。三、教学重点与难点

教学重点：理解秦汉两朝为建立和巩固统一多民族国家所实施的一系列制度创新与文化整合措施，及其深远历史影响。确立依据在于，此部分是课标规定的核心内容，是构成“统一多民族国家”这一大概念的基石。从学业评价角度看，对该部分内容的综合分析能力是衡量学生历史思维水平的重要标尺，在各类测评中常以材料解析、综合论述等形式出现，分值比重高，且最能体现从知识识记到理解应用的能力跨越。

教学难点：在于引导学生辩证、历史地看待“统一”与“巩固”的过程，理解其措施的复杂性、多面性及其背后的必然逻辑。难点成因在于，七年级学生的思维倾向于“好皇帝/坏皇帝”的二元叙事，可能难以理解诸如秦朝严刑峻法在巩固统一的同时也激化了社会矛盾，汉武帝“罢黜百家”在强化思想统一的同时也抑制了学术争鸣等历史现象的复杂性。突破方向在于提供多元史料，创设冲突情境（如“秦朝百姓的一天”故事会），引导学生在具体的历史语境中展开讨论与权衡，从而培养其初步的历史辩证思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含动态疆域变迁图、关键史料（文字节选、文物图片）、核心知识结构图。准备“秦汉政策利弊权衡卡”小组活动学具。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、史料分析指引和拓展思考问题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第三单元核心内容，尝试列出秦朝和汉朝各自“最了不起的三项成就”，并简要说明理由。2.2物品携带：彩笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式布局，便于讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，请大家看屏幕。左边是我们今天纵横全国、朝发夕至的高速铁路网，右边是一张秦朝以咸阳为中心、辐射全国的“驰道”与“直道”示意图。大家乘坐高铁时，有没有想过，为什么全国的铁轨宽度是统一的？想象一下，如果每个省的铁轨宽度都不一样，从北京到广州的旅程会变成什么样？好，我们把时钟拨回两千多年前。秦朝刚刚扫平六国，面对的是一个“言语异声，文字异形，车涂异轨”的庞大帝国。如果你是秦始皇，你会最先着手解决哪个“异”？1.1问题提出与路径明晰：从“车同轨”这个现代依然在遵循的古老智慧切入，我们今天这堂课的核心问题就是：秦汉两代的统治者，是如何像一位高明的工程师和设计师，为中华大地这台庞大的机器，打造出坚固的“国家框架”，并让其稳定运行数百年的？我们将穿越回那个风云激荡的时代，一起探寻他们巩固统一的“工具箱”里都有哪些法宝，并思考这些古老的智慧，如何深远地影响了我们今天的中国。首先，让我们从“蓝图绘制者”秦始皇开始。第二、新授环节

本环节将通过五个螺旋上升的探究任务，引导学生亲历历史现场，建构知识体系。任务一：解构“大一统”——秦朝的制度奠基教师活动：首先，展示《秦朝疆域图》与《战国七雄形势图》的对比，请大家观察并描述变化：“看看，原来的‘七巧板’变成了什么？用一个词概括。”学生回答“统一”后，追问：“打天下难，治天下更难。面对数倍于故秦的疆域和复杂的人口，秦始皇的朝廷里肯定有过激烈的辩论。有大臣建议恢复周朝的分封制，把儿子、功臣派到各地去当王；以李斯为代表的另一派则力主全面推行郡县制。假如你是秦始皇，你会采纳谁的建议？为什么？”随后，提供两则简短的史料支架：一则描述西周后期诸侯坐大、王室衰微，一则描述郡县长官由中央任免、不能世袭。引导学生从巩固统治、维护长久统一的角度进行推理。接着，用“皇帝三公九卿郡守县令”的动画图示，直观展示中央集权制度的金字塔结构，并类比：“这就像一个超级公司的管理架构，皇帝是董事长，三公九卿是总部高管，郡守县令是分公司经理。请大家想想，这种‘董事长直接任命分公司经理’的模式，比起‘把分公司交给儿子们世袭管理’，优势在哪里？”学生活动：观察地图，概括变化。代入秦始皇角色，结合教师提供的史料线索和已有知识（春秋战国纷争），进行小组内短暂讨论，派代表阐述支持郡县制的理由。观看动画图示，理解中央集权制度的层级关系，并尝试用自己的语言解释其对于维护统一的作用。即时评价标准：1.能否从地图对比中准确提炼出“统一”这一核心特征。2.在角色讨论中，观点是否能够结合历史背景（避免分封导致分裂）进行论证，而非主观臆断。3.能否用恰当的比喻或自己的话解释中央集权制度的基本运作原理。形成知识、思维、方法清单：

★秦朝统一：公元前221年，秦王嬴政建立起中国历史上第一个统一的多民族封建国家，定都咸阳。这不仅是疆域的统一，更是追求政治、经济、文化全面整合的开端。（教学提示：强调其“第一个”和“多民族”的特性，可联系征服百越、设象郡等史实。）

★中央集权制度：核心是皇帝总揽一切大权；中央设三公九卿，分管政务；地方全面推行郡县制，长官由皇帝任免，不得世袭。（认知说明：这是理解中国两千多年政治制度演变的钥匙，其根本目的是确保中央对地方的绝对控制，是“大一统”的政治骨架。）

▲巩固统一的经济文化措施：统一货币（圆形方孔钱）、度量衡；统一文字（小篆）；修驰道、直道，开灵渠。（教学提示：引导学生理解这些措施犹如给国家装上“标准化接口”，极大地促进了经济文化交流与国家认同，是“书同文”让文化血脉得以延续。）

方法点：分析历史决策时，要学会“设身处地”，结合时代背景与统治者的核心诉求（如维护统一、巩固权力）进行思考。任务二：承续与创新——汉朝的巩固之道教师活动：衔接过渡：“秦朝这个庞大的帝国，仅仅十五年就轰然倒塌。这让接手的汉朝统治者心惊胆战，他们必须思考：秦朝的制度还要不要？哪些该坚持，哪些必须改？”首先，引导学生对比汉初“郡国并行”与秦朝“全面郡县”的差异图，提问：“汉高祖刘邦为什么要在部分地方恢复分封？这带来了什么新问题？”结合“七国之乱”的示意图，让学生直观感受中央与地方矛盾的激化。然后，聚焦汉武帝的“智慧套餐”：“面对‘尾大不掉’的诸侯王，汉武帝没有像他的先祖那样直接派兵硬打，而是用了两招‘温柔一刀’——推恩令和刺史制度。大家看看这个‘推恩令’的示意图，诸侯王的封地像切蛋糕一样被越分越小，妙处在哪？”鼓励学生发现其“阳谋”性质：名义上施恩，实则是削弱。接着，转向思想统一：“打天下可以靠武力，治天下靠什么？汉武帝的答案之一是‘独尊儒术’。为什么是儒家思想而不是法家或道家？儒家学说里哪些内容特别有利于维护大一统和皇权？”提供董仲舒“春秋大一统”等关键句节选，引导学生分析。学生活动：分析地图，理解汉初“郡国并行”是妥协的产物，并推断其隐患。通过示意图理解“推恩令”的巧妙设计，体会政治智慧。阅读儒家思想摘录，小组讨论其对于维护社会等级秩序、强调忠孝仁义的现实功用。即时评价标准：1.能否指出“郡国并行”是历史条件限制下的折中选择。2.能否清晰解释“推恩令”的运作机制及其削弱诸侯的实质。3.能否从儒家思想中找出至少两点有利于中央集权统治的内容（如“君权神授”、“三纲五常”）。形成知识、思维、方法清单：

★汉承秦制与调整：汉朝在主体上继承了秦朝的中央集权制度和郡县制框架，但初期实行“郡国并行”，是特殊历史条件下的调整。（教学提示：引导学生理解历史发展的延续性与变通性。）

★汉武帝的巩固措施：政治上，颁布“推恩令”巧妙削弱诸侯国势力，并设刺史监察地方；思想上，“罢黜百家，独尊儒术”，使儒家思想成为封建社会的正统思想；经济上，盐铁官营，铸五铢钱。（认知说明：这些措施从政治、思想、经济多管齐下，从根本上解决了威胁统一的内部隐患，标志着统一多民族国家的巩固。）

▲“霸王道杂之”：汉代统治实质是外儒内法，儒法结合。儒家提供道德外衣和统治合法性，法家提供具体的统治术和集权手段。（教学提示：避免学生对“独尊儒术”产生片面理解，可简单提及汉代法律依然严酷。）任务三：开疆与交融——多民族国家的空间拓展教师活动：展示《西汉疆域图》，特别标出河西走廊、西域、匈奴活跃区域。“同学们看，汉朝的疆域比秦朝大了整整一圈，尤其是在西北方向。这块区域的开拓，与一位伟大的探险家——张骞密不可分。谁能讲讲张骞的故事？”在学生讲述后，播放一段简短的张骞出使西域动画或图示，强调其过程的艰辛与意义的非凡。“张骞第一次出使的目的是‘联月氏，夹击匈奴’，可以看作是军事外交行为。但他带回来的，远比军事同盟重要得多，那是什么？”引导学生思考物种、技术、文化的交流。然后，指着地图上“西域都护府”的位置：“公元前60年，汉朝在这里设置了西域都护府。请大家思考，设立一个政府机构，和仅仅派使者友好访问，性质上有何不同？这标志着什么？”引导学生理解这是中央政权对西域进行有效管辖的开始。同时，对比展示汉初“和亲”与武帝后期武力反击匈奴的策略变化，提问：“面对强大的匈奴，汉朝从‘和亲’送礼到派卫青、霍去病北击匈奴，策略为什么变了？这反映了汉朝国力的什么变化？”学生活动：讲述所知的张骞故事。观看动画，感受丝绸之路开辟的艰难。思考并回答张骞通西域在文化、经济上的意义。通过对比“使者”与“机构”，理解西域都护府设置的历史标志性意义——西域正式归属中央政权。讨论汉朝对匈奴政策的变化，联系“文景之治”的积累，理解国力增强是对外政策转变的基础。即时评价标准：1.能否准确叙述张骞通西域的主要历程与关键贡献。2.能否理解西域都护府设置是国家行使主权、进行行政管辖的标志。3.能否将对外政策的变化与国家内部实力的消长联系起来分析。形成知识、思维、方法清单：

★张骞通西域：为联系大月氏夹击匈奴而出使，虽未达成初衷，但开辟了通往西域的通道，促进了汉与西域各国的相互了解与联系，为丝绸之路的开通奠定基础。（教学提示：强调其“凿空”之功，即开辟性意义。）

★西域都护的设置：公元前60年，西汉政府设立西域都护，标志着西域（今新疆地区）正式归属中央政权，成为我国不可分割的一部分。（认知说明：这是本节课最重要的主权教育点之一，必须清晰明确。）

▲汉匈关系与民族交融：关系经历了从汉初被动“和亲”到汉武帝时期主动反击的变化，东汉时匈奴分裂，南匈奴内附。长期的战争与和平交往，客观上也促进了民族间的经济文化交流与交融。（教学提示：引导学生辩证看待民族关系，战争与和平交往都是历史上民族交往的形式，其长远看都促进了融合。）任务四：时空整合——绘制“奠基之路”脉络图教师活动：现在，我们需要把散落的珍珠串成项链。请大家以小组为单位，共同完成一项挑战：在一张大白纸上，绘制一条从公元前221年秦统一到公元前后（西汉末年）的宏观时间轴。在时间轴上方，用关键词或简图标注秦朝的主要“建立”措施；在时间轴下方，标注汉朝（主要是西汉）的主要“巩固”措施。特别提醒：可以尝试用不同颜色的线条或箭头，将相关措施连接起来，比如秦的“郡县制”与汉的“推恩令”之间有什么关系？秦的“书同文”与汉的“独尊儒术”在思想文化整合上有什么承继与发展？教师巡回指导，提供关键词提示，并鼓励有创意、逻辑清晰的表现形式。学生活动：小组合作，依据前面所学，共同绘制时空脉络图。在绘制过程中，需要回顾、筛选、组织核心知识，并讨论不同措施之间的逻辑联系（如继承、发展、修正、创新等），将其通过图示表现出来。完成后，小组派代表准备进行简要解说。即时评价标准：1.时间轴时序是否准确，关键节点（秦统一、楚汉战争、汉武帝时期、西域都护设置）是否齐全。2.措施归类（秦建/汉巩）是否清晰，关键词提炼是否准确。3.是否尝试建立措施之间的逻辑关联，呈现结构性思考。形成知识、思维、方法清单：

★秦汉历史脉络整合：秦朝（前221前207）以疾风骤雨般的制度创设，完成了统一国家的“硬件”搭建；汉朝（特别是西汉）则以更具韧性、灵活性的政策调整，实现了国家的长期稳定与“软件”升级，并拓展了疆域，最终使统一多民族国家的形态得以定型并巩固下来。（认知说明：这是对本单元核心逻辑的升华性理解。）

方法点：绘制时空脉络图是整合历史知识、建立宏观视野的有效方法。关键在于找准关键节点，并理清事件之间的因果或关联线索。任务五：辩证反思——统一之下的多维面孔教师活动：展示三组矛盾性材料或情境：1.李白诗赞秦王“秦王扫六合，虎视何雄哉！”与贾谊《过秦论》言“一夫作难而七庙隳”。2.汉武帝时期国力鼎盛、开疆拓土，与《汉书》记载“海内虚耗，户口减半”的记载。3.“丝绸之路”商旅驼队的热闹图景，与征战士兵的艰辛场景。提出问题：“通过这些对比，大家发现了什么？历史的进步，尤其是像‘建立和巩固统一多民族国家’这样宏大的事业，它的代价是什么？是由谁承担的？”组织小型辩论或自由发言：“我们该如何全面评价秦始皇和汉武帝？他们是‘千古一帝’还是‘暴君’？能不能简单地用‘好’或‘坏’来定义？”引导学生回归历史语境，理解历史评价的复杂性。学生活动：阅读矛盾性材料，感受历史的多面性。参与讨论，尝试从不同角度（统治者、普通百姓、后世影响）思考统一进程的代价与成就。在教师引导下，尝试给出对秦始皇、汉武帝的初步辩证评价，认识到其在推动历史前进中的巨大作用与个人或时代局限。即时评价标准：1.能否认识到历史现象的复杂性，避免单一维度的评判。2.评价历史人物时，能否将其功过置于特定的历史背景下进行分析，并考虑不同的立场（如国家视角与平民视角）。3.发言是否言之有据，能够引用本节课所学史实作为论据支撑。形成知识、思维、方法清单：

▲历史评价的辩证性：任何重大的历史进步往往都伴随着代价（如秦朝徭役繁重、汉武时期民生艰辛）；评价历史人物与事件，应坚持唯物史观，将其置于特定的历史条件下，全面、辩证地看待，既要看到其推动历史发展的进步性，也要看到其时代与阶级的局限性。（教学提示：这是历史思维从感性走向理性的关键一步，重在启发，不要求结论统一。）

核心素养聚焦：本任务直接指向“历史解释”与“唯物史观”素养的培养，引导学生初步学会全面、客观、辩证地分析历史问题。第三、当堂巩固训练

现在，我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的所学。基础层（全体必做）：1.选择题：西域正式归属中央政权管辖的标志是（）。A.张骞第一次出使西域B.卫青、霍去病北击匈奴C.西域都护的设置D.丝绸之路的开通2.填空题：秦始皇为巩固统一，在经济上统一了____和____；在文化上统一了____。汉武帝为实现思想上的“大一统”，接受了____的建议，“____”。综合层（大多数学生挑战）：3.材料分析题：阅读材料：“汉兴，……接秦之弊，……自天子不能具钧驷（四匹毛色一样的马），而将相或乘牛车。”——《史记·平准书》“至武帝之初七十年间，……京师之钱累巨万，贯朽而不可校；太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”——《汉书·食货志》1.4.(1)第一段材料反映了汉初怎样的社会状况？统治者采取了什么政策？2.5.(2)第二段材料反映了什么变化？这种变化为汉武帝推行哪些巩固统一的措施奠定了物质基础？挑战层（学有余力选做）：6.开放论述题（二选一）：1.7.A.有学者认为，秦始皇的贡献在于“破”（打破分裂），汉武帝的贡献在于“立”（确立范式）。请结合本课所学，谈谈你对这句话的理解。2.8.B.如果让你设计一款名为“秦汉帝国建筑师”的游戏，玩家需要扮演秦始皇或汉武帝，通过选择不同政策来巩固帝国。请为你选择的皇帝设计3个关键“政策卡”，并简要说明每张卡牌在游戏中的作用（即其历史作用）。反馈机制：基础层练习答案通过投影快速核对，同桌互评。综合层材料题请23个不同小组代表展示答案，教师点评要点，着重指导如何从材料中提取有效信息并结合所学组织答案。挑战层开放题鼓励学生课后形成简要提纲，下节课前进行简短分享，教师给予激励性点评。第四、课堂小结

来，给大家两分钟时间，闭上眼睛回想一下，或者看着自己小组绘制的脉络图，尝试用一句话概括：秦汉时期为统一多民族国家的建立和巩固，主要做了哪几件大事？（政治、思想、疆域……）好，我请几位同学来分享你的“一句话总结”。……（学生分享后）大家的总结都很到位。我们可以这样看：秦汉两朝，就像两位伟大的接力手。秦始皇完成了惊天动地的“第一棒”，用一系列刚性的、标准化的制度，打造了一个统一国家的雏形；而汉朝，尤其是汉武帝，接过了“第二棒”，他以更加灵活、深入的措施，给这个国家注入了韧性的文化灵魂，并极大地拓展了它的生存空间。从此，“统一”成为中华文明深层的基因，“多民族”成为国家发展的丰厚底色。今天的作业，将帮助大家进一步消化和拓展这些认识。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理和完善本节课的笔记，绘制一幅属于自己的“秦汉巩固统一措施”思维导图。2.完成练习册上本课对应的基础练习题。拓展性作业（建议大多数同学完成）：3.“我是历史导游”情境设计：假设你是一名带领外国友人参观“秦汉文明展”的导游，请选择一件或一组（秦朝和汉朝各一）最能体现“国家统一与巩固”主题的文物（如秦半两钱、汉代“汉并天下”瓦当、丝绸之路相关文物等），为其撰写一段150字左右的解说词，重点说明该文物如何反映了当时的国家政策或时代特征。探究性/创造性作业（学有余力同学选做）：4.历史微调研：查阅资料，了解“书同文”政策中，小篆是如何演变为隶书、楷书的？这种文字的统一直到今天对我们中华民族产生了怎样深远的影响？请将你的发现整理成一份简单的调研报告（形式不限，可以是PPT、手抄报或短文）。5.辩论准备：以“秦始皇/汉武帝的功大于过还是过大于功”为题，收集相关资料，整理出至少三条支持你观点的论据，准备在下节课的微型辩论会上发言。七、本节知识清单及拓展

★1.秦朝的统一：公元前221年，秦王嬴政（后称始皇帝）结束春秋战国长期分裂局面，建立中国历史上第一个统一的多民族中央集权国家——秦朝，定都咸阳。其统一不仅是军事征服的结果，更是系统性制度建设的开端。

★2.中央集权制度的确立：秦始皇创立皇帝制度，皇权至高无上；中央实行三公九卿制；地方全面废除分封，推行郡县制，长官由皇帝直接任免。这套制度奠定了中国两千余年封建政治制度的基本格局。

★3.巩固统一的措施：经济上，统一货币（圆形方孔“半两”钱）、度量衡；文化上，统一文字（小篆，后推广隶书）；交通上，修筑贯通全国的驰道、直道，开凿灵渠。这些措施极大地加强了中央对地方的控制，促进了经济文化交流与国家认同。

▲4.秦的速亡与启示：秦朝因暴政（徭役兵役繁重、刑法严酷）激化社会矛盾，仅存15年即亡。其教训促使汉初统治者采取“休养生息”政策，体现了治国需宽严相济、重视民生的历史规律。

★5.汉承秦制与“郡国并行”：西汉初年，在继承秦朝中央集权制度和郡县制的同时，分封同姓诸侯王，形成“郡国并行”局面。这既是安抚功臣的需要，也埋下了地方割据的隐患（如“七国之乱”）。

★6.汉武帝的巩固之策（政治）：为解决王国问题，颁布“推恩令”，要求诸侯王将封地分给所有子弟，使王国越分越小，无力对抗中央。同时设立刺史制度，监察地方官员和豪强。

★7.汉武帝的巩固之策（思想）：接受董仲舒建议，“罢黜百家，独尊儒术”。此举确立了儒家思想在封建社会的正统地位，使其成为维护统一和中央集权的有力思想工具，影响深远。

★8.张骞通西域：汉武帝时期，张骞两次出使西域（最初目的为联合大月氏夹击匈奴），虽未达成直接军事目的，但开辟了汉朝与西域各国的官方联系通道，促进了东西方经济文化交流，此即“丝绸之路”的开拓，史称“凿空”。

★9.西域都护的设置：公元前60年，西汉朝廷设立西域都护，作为管理西域的最高军政长官。这是今新疆地区正式归属中央政权管辖的开始，具有重大的历史意义。

▲10.汉匈关系的演变：西汉初期对匈奴采取“和亲”与防御政策；汉武帝时期，国力强盛，转为主动反击，派卫青、霍去病北击匈奴，取得决定性胜利；东汉时期，匈奴分裂，南匈奴内附，北匈奴西迁。

▲11.丝绸之路：张骞通西域后逐渐形成的，连接中国与中亚、西亚乃至欧洲的贸易与文化交流通道。中国的丝绸、漆器、冶铁技术西传，西域的葡萄、苜蓿、胡乐以及佛教等东来，是古代东西方文明交流的大动脉。

★12.统一多民族国家的奠基：秦汉时期的一系列制度创设、疆域拓展、经济整合与文化认同构建，使得“统一”成为历史主流，“多民族共存与发展”成为国家基本形态，为后世中华文明的发展奠定了不可动摇的基石。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈与当堂训练情况看，本课设定的知识目标基本达成。绝大多数学生能够准确列举秦汉巩固统一的核心措施，并能在时空脉络图上进行大致定位。能力目标方面，“史料实证”环节（如分析推恩令示意图、儒家思想摘录）学生表现积极，但提取信息后的概括与精准表述能力仍有分层，部分学生停留在复述史料表面。历史解释与辩证思维目标在“任务五”中得到了初步激发，课堂出现了观点的碰撞，如关于“秦始皇是否必须用严刑峻法”的讨论，这表明学生开始尝试进行价值判断，但深度和逻辑性有待持续培养。情感目标的渗透较为自然，在讲述张骞精神、西域都护意义时，学生神情专注，能感受到其认同感的萌发。

（二）核心教学环节的得失评估导入环节的“高铁与驰道”类比效果显著，快速拉近了历史与生活的距离，激发了探究兴趣。“任务一”中关于“郡县制与分封制选择”的辩论预设，在实际课堂中因时间关系，未能充分展开，更多变为教师引导下的推理，今后可考虑简化为更精炼的“角色站队”快速活动。“任务四”的小组绘制脉络图是