《洋务运动》教学方案设计-基于学科核心素养的初中历史深度学习探究

《洋务运动》教学方案设计——基于学科核心素养的初中历史深度学习探究一、教学内容分析  本课隶属统编版初中历史八年级上册第二单元《近代化的早期探索》。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课位于“中国近代史”板块，课标要求“了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性”。这绝非孤立的知识点，它承上（鸦片战争后民族危机加深）启下（为维新变法、辛亥革命等后续探索铺路），是理解中国近代化艰难起步的枢纽。在知识技能层面，学生需掌握洋务运动的时间、代表人物、口号、主要企业及新式海陆军等关键史实（识记），并能够梳理其“自强”“求富”两阶段的逻辑脉络（理解）。更深层的目标在于，引导学生运用“史料实证”方法，从多角度史料中提取信息；培养“历史解释”素养，对洋务运动的性质、作用及失败原因形成初步的、辩证的认识；最终渗透“家国情怀”，体会先辈在时代困局中寻求出路的艰辛与探索精神，理解改革创新的时代价值。教学重难点预判在于，如何帮助学生超越对“创办工厂”的表层认知，理解其“中体西用”思想的内在矛盾性，并能够结合时代背景，对这场运动的得失进行有理有据的评价。  八年级学生已具备鸦片战争、《南京条约》等基础知识，对“落后就要挨打”有初步感受，这为理解洋务运动的背景奠定了基础。他们的抽象逻辑思维开始发展，乐于探究“为什么”，但对复杂历史事件的多元评价能力尚在形成中，易产生“非黑即白”的简单化判断，例如可能片面认为洋务运动“完全失败”或“作用巨大”。部分学生可能对军事、工业技术感兴趣，这是激发其学习动机的切入点。基于此，教学需搭建由具体史实到抽象评价的阶梯，提供多维度、多类型的史料（如图片、数据、当事人言论），设计层次化的问题链与探究任务，让不同认知风格的学生都能找到参与路径。在课堂中，我将通过观察小组讨论质量、分析学生随堂练习的作答角度、聆听其观点陈述，动态评估他们对核心概念的掌握程度及思维水平，并即时调整追问深度或提供相应的“脚手架”支持，如为分析能力较弱的学生提供更结构化的分析表格。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述洋务运动的起止时间、代表人物与核心口号；自主绘制或列举洋务派创办的主要军事工业、民用工业及新式海陆军，并说明其从“自强”到“求富”的阶段性变化；阐释“中体西用”的基本含义，并以此理解洋务运动的指导思想及其内在局限。  能力目标：学生能够从文字、图片、数据等多种类型的史料中，有效提取与洋务运动相关的历史信息；在小组合作中，尝试从军事、经济、教育等多角度，综合论述洋务运动对中国近代化的客观作用；初步运用辩证思维，结合所学分析其最终未能使中国走向富强的多重原因。  情感态度与价值观目标：通过了解洋务派在困境中的探索，学生能感受到近代先进中国人救亡图存的爱国情怀与务实精神；在辩证评价洋务运动成败的讨论中，培养实事求是、全面看待历史问题的理性态度；理解改革创新对国家发展的重要性，增强时代使命感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“史料实证”素养。通过构建“背景举措结果评价”的分析框架，引导学生形成结构化的历史认知；设计“史料辨析”任务，让学生在实践中学会“论从史出”，区分史实陈述与观点评价，并对不同来源史料的价值进行初步判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、史实支撑、逻辑清晰”的基本量规，对同伴关于洋务运动评价的发言进行简要互评；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思自己是如何一步步从史实走向结论的，梳理本节课解决问题的核心思路与方法。三、教学重点与难点  教学重点：洋务运动的主要内容及其与中国近代化早期探索的关系。确立依据在于，这是课标明确要求的核心知识，是构建本单元知识链（近代化探索系列）的关键节点。从学业评价看，洋务运动的举措及其特点（如官办、官督商办）是理解中国近代工业起步特点的基础，也是中考中联系实际、考查历史解释能力的常见载体。掌握其具体内容，方能为其后的评价分析提供坚实的史实依据。  教学难点：如何结合时代背景，辩证地分析和评价洋务运动的历史作用与局限性。预设难点成因在于，这一评价需综合多维度因素（内因、外因、主观、客观），并需理解“中体西用”这一较为抽象的概念如何具体制约了运动的发展。八年级学生容易陷入以“成败论英雄”的单一线性思维，或仅从军事失败（甲午战争）的结局反推其“完全无用”。突破方向在于，提供洋务企业客观上带来的积极变化（如技术引进、人才培养）与主观局限性（如管理腐败、制度落后）的对比性史料，引导学生在具体史实的辨析中自主生成更立体的认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键历史地图（如洋务企业分布图）、高清文物图片（江南制造总局机器、北洋海军舰船照片）、精选文字史料（李鸿章、张之洞等人言论，时人评价）、简洁的数据图表。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含基础信息梳理表、史料分析卡、课堂巩固分层练习题；准备小组讨论用的“角色卡”（分别代表清政府保守派、洋务派官员、民族资本家、普通民众视角）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材课文，尝试列出洋务运动的代表人物及其所做的一件大事；思考并简单记录：在鸦片战争后，如果你是国家管理者，会首先从哪个方面着手寻求改变？为什么？2.2物品准备：携带历史课本、笔记本和常用文具。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合4人小组讨论的“岛屿式”布局，便于合作探究活动的开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：（教师投影展示一组对比图片：左侧是1865年江南制造总局生产的仿制洋枪，右侧是1894年甲午海战中沉没的致远舰遗骸照片）“同学们，请大家观察这两幅图片，它们都来自我们今天要学习的这段历史时期。左边是我们自己仿造出的先进枪械，右边是我们倾力打造的亚洲第一舰队却惨遭败绩。这不禁让我们产生一个巨大的疑问：一场轰轰烈烈、持续了三十多年的‘自强’运动，为什么最终没能真正让中国‘强’起来？它到底是一场怎样的运动？”1.1建立联系与明晰路径：“今天，我们就一起穿越回19世纪6090年代，化身历史侦探，去揭开‘洋务运动’的神秘面纱。我们将首先探查它为何会发生（背景），然后梳理它具体做了什么（内容），最后，也是最重要的，我们要一起来当一回‘小史学家’，评价它的得与失（评价）。看看我们能不能解开这个历史谜题。”第二、新授环节任务一：探源——内忧外患下的抉择教师活动：“在深入运动本身之前，我们必须先回到它的起点。请同学们结合教材和上节课所学，快速思考：19世纪60年代，大清王朝面临着怎样的局面？”（引导学生回顾两次鸦片战争与太平天国运动）。随后呈现关键史料：“奕䜣奏称‘治国之道，在乎自强……’；曾国藩说‘购买外洋船炮……可期永远之利’。”并提问：“从这些洋务派领袖的言论中，你们能捕捉到他们想解决的核心问题是什么吗？‘自强’的直接目标指向谁？（外患）‘永远之利’又暗示了何种考虑？（内忧）”最后总结引导：“所以，洋务运动是在双重危机倒逼下的‘自救’运动。好，理解了‘为何而办’，接下来我们看看‘办了啥’。”学生活动：快速回忆并回答“外有列强侵略，内有农民起义”的背景。阅读教师提供的史料，尝试提炼关键词，理解洋务派发起运动的直接动机是维护清朝统治。在教师引导下，初步形成“危机应对”的背景分析框架。即时评价标准：1.能否准确关联旧知，概括出背景的双重性。2.能否从史料中提取“自强”“剿发逆”等关键信息，理解运动的直接目的。形成知识、思维、方法清单：  ★背景（19世纪60年代）：双线危机。①外患：两次鸦片战争失败，民族危机加深。②内忧：太平天国等农民起义冲击统治。一句话概括：“同学们要记住，洋务运动不是‘盛世修文’，而是‘病急求医’，这个‘病’就是内外交困。”  ★目的/性质：维护清朝统治的自救运动（或“封建统治者的自强运动”）。关键在“维护”二字，决定了它的根本局限性。  ▲核心人物：中央—奕䜣；地方—曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等。提示：“他们是清政府的‘实干派’，但也是‘体制内’的改革者。”任务二：梳理——“自强”与“求富”的轨迹教师活动：发放《学习任务单》中的“洋务举措梳理表”。首先明确阶段：“运动大致分两阶段，前期口号‘自强’，重点何在？（军事）后期口号‘求富’，为何转型？（认识到资金、后勤等制约）”。然后引导学生分组合作：一组负责依据教材和课件地图，找出主要军事工业（江南制造总局等）；二组找出民用工业（轮船招商局等）；三组梳理新式教育（同文馆等）与海军（北洋舰队）。教师巡视指导，并抛出深化问题：“比较一下，军事工业和民用工业在创办目的和经营方式上有什么不同？‘官督商办’这个模式，你怎么看？”学生活动：阅读教材，观察地图，小组协作完成表格填写。通过对比，发现军事工业主要是官办、不计成本，旨在强军；民用工业多“官督商办”，意在求富，并带有与洋商争利的性质。讨论“官督商办”可能存在的利弊。即时评价标准：1.小组合作是否有效，能否快速、准确地定位关键信息并填表。2.能否在教师提示下，比较出不同类别企业的特点。3.对“官督商办”能否提出初步的、基于文本的见解。形成知识、思维、方法清单：  ★口号与阶段：前期（60年代）→“自强”→重点发展军事工业；后期（70年代起）→“求富”→重点发展民用工业。说明：“这是一个从‘头痛医头’到逐渐触及经济基础的认知深化过程。”  ★主要成就：（1）军事工业：曾国藩—安庆内军械所（最早）；李鸿章—江南制造总局（最大）。（2）民用工业：李鸿章—轮船招商局、开平煤矿；张之洞—汉阳铁厂、湖北织布局。（3）新式海陆军：筹建北洋舰队等；组建新式陆军。（4）教育事业：创办京师同文馆等新式学堂；派遣留学生。口诀记忆：“曾国藩李左张，军工民用办学堂，海军陆军新模样。”  ▲经营模式：“官办”（军事工业）与“官督商办”（民用工业为主）。点拨：“‘官督商办’是中国特色，它吸引了民间资本，但官方控制又埋下了效率低下、腐败的种子。”任务三：辨析——“中体西用”的密码教师活动：这是突破抽象概念的关键点。呈现张之洞《劝学篇》中“旧学为体，新学为用”的原文，并用通俗语言解释：“‘体’是根本、是制度，‘用’是工具、是技术。洋务派的理念就是：中国的封建制度和儒家伦理这个根本不能动，只学习西方的技术来利用。”接着设问：“那么，请同学们用这个‘密码’去审视洋务派的举措：他们主要学习的是西方的什么？（军事技术、工业生产技术）对于西方的政治制度、思想文化，他们的态度是怎样的？（排斥）这会导致什么后果？”引导学生将思想与具体实践联系起来思考。学生活动：聆听教师讲解，理解“中体西用”的字面含义。运用此概念作为分析工具，回顾任务二梳理的各项举措，发现其学习范围的局限性（仅限于技术层面）。初步推断这种局限性可能带来的影响，如制度改革缺位。即时评价标准：1.能否用自己的话复述“中体西用”的含义。2.能否准确地将此思想与洋务运动的具体实践（只学技术，不学制度）相对应。形成知识、思维、方法清单：  ★指导思想：“中体西用”（中学为体，西学为用）。这是本课的灵魂概念，必须讲透。“好比一座老房子，梁柱（封建制度）已朽，但洋务派只想刷上新漆（西方技术），换几扇玻璃窗（近代工业），而不肯动地基和主体结构。”  ★学习内容局限：主要局限于西方先进的科学技术（器物层面），基本不涉及政治制度、思想文化。关联：“这就决定了改革是片面的、不彻底的。”  ▲概念辨析：“洋务运动”vs“近代化”。洋务运动是中国近代化的开端，但并非完整的近代化。近代化包含政治民主化、经济工业化、思想科学化等多维度。任务四：实证——多维视角看作用教师活动：组织小组进行“史料实证擂台”。分发三组史料卡：A组（积极面）：汉阳铁厂产量数据、派遣留美幼童名单及后续成就、轮船招商局利润表（部分年份）。B组（消极面）：江南制造总局管理混乱的时人记载、北洋海军训练松懈的报道、慈禧太后挪用海军军费修颐和园的材料。C组（外部视角）：同时期日本明治维新举措列表。任务：请各组结合史料，论证“洋务运动对中国近代社会产生了哪些客观作用？又存在哪些问题？”教师引导各组发言，并强调“论从史出”。学生活动：小组内研读史料，提取有效信息。从A组史料归纳积极作用：客观上刺激了中国民族资本主义的产生（民用企业）；引进技术，积累经验；培养了一批近代人才（留学生、技术工人）；一定程度上抵制了外国经济侵略（如招商局）。从B组史料归纳内部问题：封建衙门式管理，腐败严重；资金不足，且被挪用；军队训练、思想落后。通过C组史料对比，引发对更深层次制度改革的思考。即时评价标准：1.能否从所给史料中找到支撑观点的具体证据。2.小组汇报时，观点与史实是否结合紧密。3.能否从多个角度（经济、军事、教育）进行分析。形成知识、思维、方法清单：  ★客观积极作用（“得”）：①引进了西方先进生产技术，积累了经验。②客观上刺激了中国民族资本主义的产生（重要！）。③培养了一批科技、外交、军事人才。④一定程度上抵制了外国经济势力的扩张。总结：“它无心插柳，为中国播下了近代工业的种子。”  ★失败标志与根本原因（“失”）：标志—甲午中日战争中北洋舰队全军覆没。根本原因—没有触动封建制度（“中体西用”的必然结果）。深层原因：封建顽固势力阻挠；西方列强不希望中国真正强大；企业管理落后等。  ▲历史地位：是中国历史上第一次近代化运动，是中国近代化的开端。但它是一次失败的封建统治者的自救运动，未能使中国走上富强的道路。任务五：思辨——穿越时空的评价教师活动：开展“历史法庭”或“角色扮演辩论”活动。分配角色：原告（持“彻底失败论”）、被告（持“有进步作用论”）、法官团（需综合评判）。给出辩论核心框架：“评价一场历史运动，我们能否仅以‘成败’论英雄？应依据哪些标准？（是否推动社会进步，是否顺应历史潮流）站在当时的历史条件下，洋务派的选择是否完全不合理？站在今天的角度，我们又能从中汲取怎样的经验教训？”教师担任主持人，调控节奏，并在最后引导总结：“看待历史，要‘同情之理解’，即理解历史人物的时代局限；也要‘超越之反思’，即站在今天的高度总结规律。”学生活动：根据分配的角色，结合本节课所学的全部史实和观点，进行有准备的陈述或即兴辩论。在观点交锋中，深化对洋务运动复杂性的认识。法官团需要综合双方陈词，给出一个兼顾“历史语境”与“现代评价”的结论。即时评价标准：1.角色扮演是否投入，论点是否有充分的史实支撑。2.能否在辩论中体现辩证思维，而非极端化表述。3.法官团的总结是否抓住了“辩证评价”“时代局限”“历史进步性”等关键点。形成知识、思维、方法清单：  ★辩证评价方法论：评价历史事件应坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观点。一分为二：既要看到其客观进步性（近代化开端），也要认清其历史局限性（维护封建统治，未触及制度）。放在特定历史条件下考察（“同情之理解”）。  ▲历史启示（联系现实）：①改革必须全面、深入，仅学习技术而不变革旧制度，难以成功。②创新开放是国家发展的重要动力。③任何改革都会遇到阻力，需要有克服困难的勇气和智慧。引导思考：“今天的改革开放，与洋务运动有何本质不同？我们从历史中能学到什么？”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的题目。  基础层（巩固史实）：1.填空题：洋务运动的前期口号是____，后期口号是____。其失败的标志性事件是____。2.选择题：下列哪一项是洋务派为“求富”而创办的民用工业？（选项略）  综合层（应用分析）：3.材料解析题：提供一段关于轮船招商局创办及作用的史料。设问：（1）该企业的创办体现了洋务运动哪一阶段的目标？（2）根据材料概括其起到了哪些作用？（3）结合所学，指出这类企业通常采用何种经营模式，并分析其利弊。  挑战层（评价探究）：4.观点论述题（二选一）：（1）有人认为“洋务运动是中国近代化的‘跛足’开端”，请结合所学，谈谈你对“跛足”一词的理解。（2）如果请你为洋务运动设计一块纪念碑碑文（不超过50字），你会如何撰写，以全面、客观地概括其历史地位？  反馈机制：基础题通过集体口答或投影答案快速核对。综合题抽取不同层次的学生答案进行投影展示，由师生共同依据“紧扣材料、要点全面”的标准进行点评。挑战题鼓励学生自愿分享观点，教师着重点评其思维的深度与视角的独特性，不强求统一答案。第四、课堂小结  “同学们，经过一节课的侦探工作，我们来共同整理一下‘案卷’。谁能用一句话概括，洋务运动到底是一场什么运动？”（引导学生得出：一场封建统治者为维护统治而进行的、学习西方技术的自救运动，是中国近代化的开端，但最终失败了。）“很好，那我们是沿着怎样的思路解开这个历史谜团的呢？”（师生共同回顾“背景内容指导思想作用与局限评价”的学习路径图）。  结构化总结：邀请一位学生到黑板上，以“洋务运动”为中心词，绘制简易的思维导图，其他同学在笔记本上完善。重点梳理知识间的因果关系，如“内忧外患背景→‘中体西用’思想→片面学习西方技术→客观有进步作用但未能触及制度→最终失败”。  作业布置：必做（基础性作业）：完善课堂思维导图；完成练习册本课基础练习题。选做（拓展性作业）：从曾国藩、李鸿章、张之洞中任选一位，查阅其生平资料，写一段200字的人物短评，聚焦于他在洋务运动中的作为与困境。六、作业设计基础性作业（必做）：1.时间轴绘制：在作业本上绘制一个19世纪6090年代的时间轴，标出洋务运动起止时间，并在相应位置简要注明其两个阶段的主要代表性成就各两项。2.概念解析：书面解释“中体西用”的含义，并列举两项洋务运动的具体措施来说明这一思想是如何体现的。拓展性作业（选做，大多数学生可尝试）：3.历史访谈（情境写作）：假设你可以穿越时空采访1895年（甲午战败后）的一位洋务派官员（如李鸿章）。请设计3个问题，并模拟这位官员可能给出的回答。问题需涉及他对运动成败的看法、面临的困难以及对未来的担忧。4.资料搜集与整理：利用图书馆或权威网络资源，查找一张关于洋务运动时期企业或教育的真实历史照片或画像，为其撰写一段100字左右的说明文字，介绍其背景与历史价值。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.比较研究小论文（提纲）：以“器物之变与制度之革——浅析洋务运动与日本明治维新的不同命运”为题，撰写一份不少于300字的分析提纲。要求从学习内容、领导力量、国际环境等至少两个角度进行比较分析。6.历史假设与辩论准备：“如果甲午战争中国战胜了日本，洋务运动会被认为完全成功吗？中国会就此走上富强道路吗？”请就此观点，搜集整理支持与反对的论据（至少各两条），为下节课的微型辩论做准备。七、本节知识清单及拓展  ★1.时间与背景：19世纪60年代到90年代中期。核心驱动力是内忧（太平天国运动等）外患（第二次鸦片战争）下的统治危机。这是理解运动性质（自救）的起点。  ★2.目的与性质：根本目的是维护清朝的封建统治。因此，它是一次封建统治者的自救运动（或称“自强运动”），而非资产阶级革命。  ★3.代表人物：中央以恭亲王奕䜣为代表；地方以曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等汉族官僚为主力。他们是清廷内部相对开明、务实的实力派。  ★4.口号与阶段：前期（60年代）打出“自强”旗号，主抓军事工业；后期（70年代起）提出“求富”，重点转向民用工业。这一转变说明其对西方认识有所深化。  ★5.主要军事工业：安庆内军械所（曾国藩，最早）、江南制造总局（李鸿章，最大）、福州船政局（左宗棠）等。特点：官办，封建衙门式管理，不计成本，主要为军队服务。  ★6.主要民用工业：轮船招商局（李鸿章，第一家轮船运输企业）、开平煤矿（李鸿章）、汉阳铁厂（张之洞，亚洲最大）、湖北织布局（张之洞）等。特点：多采用“官督商办”模式，意在“求富”并分洋商之利。  ★7.新式海陆军：筹建了北洋、南洋、福建、广东四支海军，其中北洋舰队实力最强。陆军方面，开始用洋枪洋炮武装，练习洋操。  ★8.新式教育：创办京师同文馆（最早的新式学堂）等，培养翻译和科技人才；派遣幼童赴美留学等，开创近代官派留学先河。这是人才储备的关键一步。  ★9.指导思想——中体西用：“中学为体，西学为用”。即维护封建制度和伦理纲常（体）为根本，学习西方先进技术（用）为手段。这是洋务运动最根本的局限性，决定了其改革的片面性。  ★10.客观积极作用：①引进西方机器生产和科学技术，积累了经验。②客观上刺激了中国民族资本主义的产生（最重要影响之一）。③培养了一批近代产业工人和技术、外交、军事人才。④一定程度上抵制了外国经济侵略。  ★11.失败标志：1894—1895年甲午中日战争中，北洋舰队全军覆没。标志着洋务运动“自强”“求富”目标的破产。  ★12.失败原因：根本原因是未触动封建制度（“中体西用”的必然结果）。具体包括：封建顽固势力阻挠；官僚腐败、管理落后；西方列强不希望中国真正强大；资金短缺且被挪用（如修颐和园）等。  ▲13.历史地位：是中国历史上第一次近代化运动，是中国近代化的开端。但它是一次失败的封建统治者的自救运动，未能使中国走上富强的道路。  ▲14.“近代化”内涵：是一个综合过程，包括经济工业化、政治民主化、思想理性化、社会文明化等。洋务运动主要涉及经济（工业化起步）和军事层面，是片面的近代化。  ▲15.“官督商办”评价：是特定历史产物。积极：吸引民间资本，减少官方阻力，促进了近代企业的诞生。消极：官方干预过多，商人权利无保障，导致管理腐败、效率低下，制约了企业发展。  ▲16.与明治维新比较（拓展）：大致同期，但结果迥异。关键差异在于：日本是全面学习西方（包括政治制度），并由新兴资产阶级化的下级武士推动的自下而上（实为自上而下与自下而上结合）的资产阶级改革；中国则是片面学习技术，由封建官僚推动的自上而下的自救运动。  ▲17.辩证评价方法：运用历史唯物主义。一分为二：肯定其客观进步性（近代化开端），指出其历史局限性（维护封建制度）。将事件置于特定历史条件下考察，理解历史人物的时代局限。  ▲18.关键史料提示：李鸿章“数千年未有之变局”“师其法而不用其人”等言论；张之洞《劝学篇》；《轮船招商局章程》；甲午战后时人抨击洋务的言论。注意区分史实与观点。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单与课堂观察，绝大多数学生能准确梳理洋务运动的主要史实，并能在史料支撑下从多角度讨论其作用。情感态度目标在“角色扮演”和“历史评价”环节得到较好渗透，学生能体会到变革的艰难与先行者的困境。然而，部分学生在“中体西用”概念的理解与运用上仍显生硬，未能完全自如地将其作为分析工具，这说明概念的“消化”需要更直观的比喻和更多次的复现。元认知目标中的“反思学习路径”因时间关系，仅在总结时由教师引导完成，未让学生充分展开，下节课开端可增设此环节。  （二）教学环节有效性分析导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，激发了探究欲。“同学们的反应很热烈，那个疑问句成功地把他们带进了历史现场。”任务序列（背景内容思想评价）逻辑清晰，层层递进，符合学生的认知规律。其中，“史料实证擂台”（任务四）和“角色扮演辩论”（任务五）是本节课的高潮，学生参与度最高，思维碰撞激烈，有效促进了高阶思维的发展。但也有不足：任务二（梳理内容）的小组活动时间稍显紧张，部分小