汉语拼音《j q x》第一课时教学设计

汉语拼音《jqx》第一课时教学设计一、教学内容分析

本节课选自统编版小学语文一年级上册第二单元，是继单韵母及部分声母学习后，新一轮声母教学的起始课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”的目标视域审视，拼音教学的核心定位是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，其根本价值在于为识字、阅读和学说普通话奠定坚实的工具基础。本课知识结构清晰，涵盖j、q、x三个声母的正确认读、规范书写以及与单韵母i、ü进行两拼音节的拼读，其中，“j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略”的规则是贯穿拼音学习的重要拼写法则，也是后续区分相关音节、避免书写错误的关键节点。过程方法上，课标强调“在趣味活动中学习”，这要求教师将抽象的拼音符号转化为具身的、游戏化的探究活动，如通过观察插图发现发音雏形、模仿发音动作体会发音要领、创编情境故事理解拼写规则，引导学生经历“观察模仿发现运用”的认知过程。素养层面，本课的学习不仅是对拼音工具性技能的掌握，更是对学生语言感知能力的初步培养（如通过听辨、模仿建立音形联系）、规范书写习惯的启蒙（如掌握字母在四线格中的占位）以及探究学习兴趣的激发，是落实语文核心素养“语言运用”与“审美创造”基础维度的重要一环。

针对一年级上学期的学生，其学情呈现出鲜明的特点与多元需求。认知基础上，学生已初步建立拼音概念，学习了a、o、e等单韵母及b、p、m、f等声母，具备了一定的观察、模仿和简单拼读能力，但认知方式仍以具体形象思维为主，注意力持续时长短。潜在障碍主要存在于三方面：一是j、q、x的发音部位（舌面前部与硬腭前部）较为隐蔽且不易观察，学生易与已学的z、c、s或zh、ch、sh混淆；二是书写时，j的竖左弯笔画及q、x在四线格中的占位易出错；三是“j、q、x与ü相拼省两点”的规则对学生而言是一个需要克服已有认知（ü是完整个体）的新约定，理解和记忆存在难度。因此，教学调适应遵循差异化原则：对于感知敏锐的学生，可通过挑战性任务（如快速直呼音节、创编记忆口诀）促进其深度学习；对于需要更多支持的学生，则需提供可视化的发音部位图、书写轨迹动画、多感官参与的拼读游戏（如“摘苹果”、“开火车”）以及伙伴互助的机会，确保其在“小步走、多反馈”的支架中获得成功体验，实现全体学生在各自最近发展区内的有效发展。二、教学目标

知识目标：学生能准确认读声母j、q、x，读准音，认清形；能在四线格中正确书写j、q、x；初步掌握j、q、x与单韵母i、ü拼读成两拼音节的方法，特别是理解并运用“j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略”的拼写规则，能正确拼读如“jü→ju”类的音节。能力目标：学生能够通过观察课文插图和生活实物，联想记忆声母的形；能够运用正确的发音方法，清晰、响亮地读准声母及音节；具备初步的音节拼读能力，并能在教师创设的简单情境词（如“积木”、“下棋”）中尝试运用。情感态度与价值观目标：学生在充满趣味的拼音探险活动中，保持浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望；在小组合作、游戏互动中，体验共同学习的快乐，初步养成认真听讲、积极发言、规范书写的学习习惯。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的观察联想思维与归纳推理思维。引导学生从具体形象（母鸡、气球、西瓜等）中抽象出字母的形，并通过对比观察（如ü与u在拼写时的不同表现），发现并归纳出拼音拼写中的特定规则，初步体验从具体现象到抽象规则的语言学习思维过程。评价与元认知目标：学生能在同桌互读、小组展示中，依据教师提供的“发音是否清晰、形状联想是否合理”等简易标准进行同伴互评；能在书写练习后，通过对比范字，进行简单的自我检查与修正，如“我的‘j’的点儿是不是点在第二线下面了？”三、教学重点与难点

教学重点：j、q、x的正确发音、字形识记以及规范书写。确立依据在于，声母的准确认读与书写是拼音学习的基石，直接关系到后续音节拼读的准确性和书写的规范性。从课程标准看，这是“学会汉语拼音”最核心的技能要求；从学业发展看，这些声母及与之相关的音节是构成大量汉字的拼音基础，高频出现，必须牢固掌握。

教学难点：j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。预设依据源于学情分析：一年级学生的思维具有固化性，他们已认知ü是一个独立的韵母，此规则打破了他们对符号完整性的既有认知，构成认知冲突。同时，该规则属于需要机械记忆并熟练应用的语言约定，逻辑性不强，学生容易忘记或与u混淆，是作业和拼读中典型的错误点。突破方向在于创设生动情境（如“小ü见到j、q、x，摘掉帽子行个礼”），将规则故事化、动作化，降低记忆难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含发音动画、书写演示、交互游戏）；j、q、x的大号拼音卡片及相关音节卡片；画有母鸡、气球、西瓜的插图板贴。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含描红、书写、拼读练习）；拼音书写本。2.学生准备：提前观察生活中类似j、q、x形状的事物；准备好拼音本和铅笔。3.环境布置：黑板划分为四线格范写区与情境图画展示区；学生四人小组围坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“小朋友们，拼音王国今天又迎来了三位新成员！它们就藏在老师带来的这幅图画里（出示课文情境图：院子里，母鸡追着蝴蝶，小朋友在玩气球，桌上切着西瓜）。请大家睁大眼睛仔细看，你能发现哪三个拼音宝宝吗？”

1.1问题提出：“有同学发现了母鸡的‘鸡’，气球的‘气’，西瓜的‘西’，它们的声母就是我们今天要交的新朋友——j、q、x。（贴出卡片）它们叫什么名字？长得什么样？我们该怎么和它们做游戏呢？这就是我们今天要一起探索的秘密。”

1.2路径明晰：“我们的探险之旅分三步：第一步，听清名字，记住样子；第二步，学写漂亮名字；第三步，学习它们和韵母宝宝手拉手组成音节的魔法规则。准备好了吗？让我们出发吧！”第二、新授环节任务一：发现之旅——认读j、q、x1.教师活动：首先，聚焦“j”的发音。指向母鸡插图：“看，母鸡妈妈在干什么？‘母鸡’的‘鸡’，读得轻又短，就是‘j’的音。”教师夸张口型，展示舌位图，示范发音：“舌尖抵住下齿背，舌面前部紧贴硬腭前部，然后稍微松开，挤出气流。来，跟着老师，jjj。”随后，用同样方法，结合“气球”示范q（送气音），“西瓜”示范x（舌面摩擦音）。通过对比读“鸡七西”，让学生感受差异。接着，引导观察字形：“j像图上什么？（像母鸡身子和蝴蝶）q像什么？（像气球和线）x像什么？（像西瓜上的刀痕）谁能用身体或手势比划一下它们的样子？”2.学生活动：认真观察插图，尝试根据教师提示说出“鸡、气、西”。仔细观察教师口型，模仿发音，反复练习。参与对比朗读游戏。观察字母形状，展开联想，如“j像钓鱼钩”，“q像数字9”，并尝试用身体动作（如交叉双手做“x”）或手势表示字母形状。3.即时评价标准：①发音清晰度：能否较清晰地发出j、q、x的音，无明显混淆。②观察联想力：能否根据图形或生活经验，说出对字母形状的合理联想。③参与积极性：是否乐于模仿和参与课堂互动游戏。4.形成知识、思维、方法清单：★发音要点：j、q、x都是舌面音，发音时舌面要紧贴硬腭。j不送气，q送气，x是摩擦音。★识记方法：借助情境图画和生活实物进行形象联想，是记忆拼音形状的有效策略。▲易混淆点提示：q的发音容易与p混淆，可通过“气球向上飞（气流向上）”与“山坡往下滑（p气流向下）”的动作对比来区分。任务二：笔墨之舞——书写j、q、x1.教师活动：在黑板四线格上分步范写。写“j”：“先写竖左弯，像个小钩子，占满中下格，最后在上格中间偏下点一个小点。注意，点要圆润，位置要准。”写“q”：“先写左上半圆，占满中格，再写竖，从上格中间直直下来，到下格中间偏上收笔。”写“x”：“左斜右斜交叉写，像个小叉叉，两笔都在中格写，交叉点在中间。”每写一笔，都配以口诀式解说。巡视指导，重点观察执笔姿势和占格位置。2.学生活动：跟随教师范写，右手书空练习，口中可默念书写要领。在拼音本上先描红，再独立书写23遍。写完后，与同桌互相检查，看看字母的“家”（占格）对不对，笔画写得好不好看。3.即时评价标准：①书写规范性：字母在四线格中的占位是否正确（尤其是j的点、q的竖）。②笔画笔顺：是否按照正确笔顺书写。③书写习惯：执笔姿势、坐姿是否端正。4.形成知识、思维、方法清单：★占格规则：j是唯一占上、中、下三格的声母；q占中下格；x占中格。★书写口诀：“j字有点站得直，q像气球线拉好，x字交叉要居中。”▲思维引导：书写不仅是模仿，更是空间布局能力的培养。通过观察范字在格子中的位置，学生初步建立书写的规范意识和空间感。任务三：牵手魔法（一）——j、q、x与i相拼1.教师活动：“声母宝宝喜欢找韵母宝宝做朋友。看，韵母i跑来了！（出示i卡片）j和i手拉手，怎么读呢？”教师示范拼读过程：“ji→ji，读‘鸡’。”采用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读口诀指导。用同样方法示范qi→qi，xi→xi。组织“接力拼读”游戏：教师出示音节卡片，小组开火车拼读。2.学生活动：观看教师示范，跟读拼读口诀。尝试自己拼读ji、qi、xi。积极参与“接力拼读”游戏，快速、准确地读出教师或同学出示的音节卡片。3.即时评价标准：①拼读方法：能否运用“前音轻短后音重”的方法尝试拼读。②拼读准确度：拼出的音节是否准确、清晰。③反应速度：在游戏环节中，能否较迅速地做出反应。4.形成知识、思维、方法清单：★拼读方法：两拼法是基础拼读技能，核心要领是“声母轻短韵母重”。★音节积累：初步建立ji（鸡）、qi（七）、xi（西）等音节的音形联系。▲迁移提示：此任务为下一任务做铺垫，让学生先熟练掌握基本的拼读感觉，再面对规则的挑战。任务四：牵手魔法（二）——j、q、x与ü相拼的规则探究1.教师活动：创设认知冲突：“又来了一位韵母宝宝ü（出示卡片）。j和ü能牵手吗？试试看，jü→？”让学生尝试拼读。随后，出示写有“jü→ju”的卡片，并讲述情境故事：“小ü是个有礼貌的孩子，它一见到j、q、x三位大哥，马上就把帽子（指两点）摘掉，立正敬礼，所以我们就读‘jü→ju’（居）。来，我们一起做摘帽敬礼的动作，记住这个规则。”用同样方法引出qü→qu，xü→xu。通过对比卡片“nü→nü”和“jü→ju”，强化“只有见到j、q、x才摘帽”的条件。2.学生活动：在教师引导下尝试拼读jü，初步感知。听教师讲故事，跟着做“摘帽子、敬礼”的动作，齐声朗读规则口诀（如：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽）。参与对比观察活动，明确规则适用的特定条件。3.即时评价标准：①规则理解：能否通过动作和口诀，理解ü两点省略的规则。②正确应用：在后续的拼读练习中，遇到j、q、x与ü相拼时，能否自觉省略两点并正确拼读。③对比辨析：能否初步区分ü与u在与j、q、x相拼时的不同。4.形成知识、思维、方法清单：★核心规则：j、q、x与ü相拼时，ü上两点必须省略，写作ju、qu、xu，但读音仍是ü。★记忆策略：将规则故事化、动作化，是化解抽象规则记忆难点的有效方法。★易错警示：省略的是书写上的两点，发音仍是ü，不能读成u。这是拼音学习中一个经典的条件规则应用案例。任务五：魔法竞技场——分层拼读大挑战1.教师活动：设计三层挑战赛。基础关：出示音节卡片（ji、qi、xi、ju、qu、xu），全班抢读。综合关：出示带有这些音节的简单词语图片或词卡（如“搭积木”、“下棋”、“洗衣服”），请学生尝试拼读音节并说出词语。挑战关：出示一组对比音节（如lu—lü,nu—nü,ju—ju），请发音能力强的学生辨析并拼读，说说发现了什么（复习巩固ü与u的区别及与n、l相拼时不省点）。2.学生活动：根据自身能力选择参与不同层次的挑战。在基础关大胆抢读；在综合关结合图片尝试拼读并组词；在挑战关进行对比辨析，深化对规则的理解。小组内可以互相帮助，共同闯关。3.即时评价标准：①拼读熟练度：在不同层次挑战中，拼读是否流畅、准确。②知识迁移：能否将拼读出的音节与熟悉的词语或图片联系起来。③思维深度：在挑战关中，能否清晰辨析相关音节的异同。4.形成知识、思维、方法清单：★应用巩固：通过分层、情境化的练习，将单个音节拼读转化为在准语言环境中的应用。★差异化体现：任务设计提供选择空间，允许学生根据自身水平“跳一跳，够得着”。▲能力延伸：为学有余力者提供对比辨析的思维训练，促进知识的结构化。第三、当堂巩固训练

1.“摘苹果”游戏（基础层）：黑板上画一棵苹果树，苹果背面写有本节课所学的音节（ji,qu,xi,ju,qia等）。学生摘“苹果”，正确拼读后即可“收获”。此活动面向全体，旨在巩固音节认读。

2.“小小翻译官”（综合层）：教师出示几句话或简单情境（如：“妈妈在洗衣服。”“我和哥哥下棋。”），其中包含本课所学音节的汉字用拼音标出。学生以小组为单位，尝试拼读拼音，说出完整的句子。这考察学生在微语境中综合识别、拼读音节的能力。

3.“规则小法官”（挑战层）：出示几组拼音书写，如“jǖ→jǖ”、“qü→qu”、“xu→xu”，让学生判断对错，并说明理由。此任务聚焦规则的本质理解与批判性应用。反馈机制上，采用“学生判断同伴补充教师总结”的模式。对于典型错误（如“xu→xu”），教师不直接否定，而是引导全班回顾规则：“u见到j、q、x需要摘帽吗？它自己本来有帽子吗？”让学生在思辨中深化记忆。第四、课堂小结

“今天的拼音王国探险，收获可真不少！我们一起认识了哪三位新朋友？（j、q、x）记住了它们的样子，还会写了。最重要的是，我们发现了一个神奇的魔法规则，谁能用动作表演出来告诉大家？（引导学生表演‘小ü摘帽’）对了，小ü见到j、q、x，摘掉帽子行个礼。回家后，可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以在我们的生活中继续寻找j、q、x和它们的好朋友。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.在拼音本上规范书写j、q、x各一行，并各带一个音节（如ji、qu、xu）书写一遍。2.大声拼读课本上j、q、x相关的音节给家长听。拓展性作业（建议做）：1.在家里找一找，哪些物品的名称中含有j、q、x的音（如“手机”、“汽车”、“洗衣机”），试着用拼音把它们的声母写下来。2.和爸爸妈妈玩“我读音节你来找”的游戏，巩固ju、qu、xu的拼读。探究性/创造性作业（选做）：用彩色橡皮泥或彩纸，捏/剪出j、q、x的形状，并创编一个关于它们和韵母宝宝ü的小故事。七、本节知识清单及拓展

★声母j、q、x的发音：三者均为舌面音。发音时，舌尖抵下齿背，舌面前部抵住或接近硬腭前部。j为不送气清塞擦音，q为送气清塞擦音，x为清擦音。教学提示：可让学生用手掌感受q发音时较强的气流。

★声母j、q、x的形识记：借助形象记忆。如：j像一只翘尾巴的母鸡，上方的点像蝴蝶；q像系着线的气球；x像切西瓜的刀痕。鼓励学生自我联想。

★声母j、q、x的书写占格：j占上、中、下三格，竖左弯写直，点在上格中间偏下。q占中、下两格，先写左上半圆，再写竖。x占中格，左斜右斜交叉写。易错点：j的点位置易偏上或偏下。

★两拼音节拼读方法：前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。这是拼音学习的基础技能，需反复操练形成语感。

★核心拼写规则：j、q、x与ü相拼时，ü上两点必须省略，写成ju、qu、xu。这是拼音方案的人为规定，是教学重中之重。

▲规则记忆策略：采用童谣或故事化解抽象性。如：“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。”或情境表演“摘帽礼”。

▲规则辨析延伸：此规则仅适用于j、q、x。ü与n、l相拼时，两点不能省略（如nǚ、lǜ）。可初步对比，为后续学习铺垫。

▲音节与应用初步关联：建立音节与常见口语词汇的联系，如ji（积木、飞机）、qi（骑车、下棋）、xi（洗手、喜欢）、ju（菊花、句子）、qu（出去、有趣）、xu（需要、学习）。此为拼音向识字、阅读过渡的桥梁。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过多轮观察、模仿、游戏与练习，绝大多数学生能较准确地认读和书写j、q、x，并在游戏环节中展现出对基础音节拼读及“ü省点”规则的初步掌握。证据体现在“摘苹果”游戏的高参与度和正确率，以及“规则小法官”活动中部分学生能清晰说明判断依据。情感目标达成良好，课堂氛围活跃，学生探究兴趣浓厚。然而，能力目标中的“熟练拼读”和思维目标中的“归纳意识”仅在小部分学生身上显现，多数仍处于跟随和模仿阶段，需后续课时持续强化。

（二）环节有效性剖析：1.导入环节：情境图画有效引发了学生兴趣，成功建立了拼音符号与具体形象的初步联系。2.新授任务链：“认读书写拼读（基础）拼读（规则）挑战”的逻辑线清晰，符合认知阶梯。其中，“任务四：规则探究”是亮点也是难点。故事化、动作化的处理方式显著降低了理解门槛，但部分学生在后续综合练习中仍出现短暂遗忘，说明规则的内化需要更高频次、多情境的复现。“我当时是否应该设计一个更强烈的认知冲突，比如先写出‘jü→jü’，再揭示正确写法，对比效果会不会更深刻？”3.巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间把控上，“挑战层”的讨论稍显仓促，未能让更多学生深入参与辨析。

（三）学生表现与差异化应对：课堂观察