开启英语世界：Starter Unit 4 My Classroom 主题情境化学习方案（北师大版英语七年级上册）

开启英语世界：StarterUnit4MyClassroom主题情境化学习方案（北师大版英语七年级上册）一、教学内容分析

本课内容源自北师大版七年级上册起始单元第四部分，主题为“MyClassroom”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于小学向初中英语学习过渡的关键节点，承载着激活旧知、建立信心、规范学习策略的核心使命。在知识技能图谱上，本课以“教室”这一高复现的物理空间为语境，整合了核心方位介词（in,on,under,behind,near等）与Therebe句型（肯定式）的初级运用，要求学生从识记词汇过渡到在简单句中理解与应用，为后续描述更复杂场景、学习否定与疑问句式奠定基础。过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课将通过大量的实物演示、图卡匹配、指令性游戏和情景短对话，引导学生从具体感知走向抽象表达，初步体验英语作为交际工具的功能。素养价值层面，学习描述身边环境，旨在培养学生的观察力与空间思维（思维品质）；在小组合作完成教室模型描述的任务中，渗透协作与共享意识（学习能力）；通过对教室物品有序的描述，间接引导学生关注并爱护学习环境，体现学科育人价值（文化意识）。

学情方面，七年级新生来自不同小学，英语基础与学习习惯差异显著。多数学生对教室物品词汇（desk,chair,blackboard等）有初步感知，但可能存在发音不准、记忆零散的问题；对方位介词有母语概念，但转化为英语表达时易出现中英文位置语序混淆。部分学生敢于开口，部分则羞于表达。因此，教学需提供强视觉支持与多感官通道输入，搭建从“听到做”再到“说”的安全阶梯。课堂中将通过“听指令摆物品”、“快速指认”等互动游戏进行动态前测，即时评估学生词汇与介词的理解情况。针对差异，设计任务时将提供“词汇提示卡”、“句型模板”作为学习支撑，并为学有余力者设计“扩展词汇包”（如window,door,light）和“复杂场景描述”挑战，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读、拼写核心教室物品词汇，并系统理解方位介词的空间含义。他们能在Thereis/Thereare句型的框架下，将词汇与介词进行正确搭配，口头及书面描述单一物品的简单位置关系，例如“Thereisabookonthedesk.”，从而建构起“物品+方位+地点”的基本语言结构。

能力目标：学生能够听懂包含方位介词和教室词汇的简单指令并做出正确反应。在教师提供的图片或实物场景支持下，能够进行简单的信息询问（Whereis…?）与回答，完成信息差任务。初步发展通过观察、归类、模仿来学习新语言点的学习策略。

情感态度与价值观目标：学生能在小组活动中积极参与，乐于通过肢体动作和语言合作完成学习任务，体验到用英语描述身边事物的乐趣与成就感。通过谈论教室，增强对班级环境的认同感与归属感。

科学（学科）思维目标：发展学生的空间逻辑思维和初步的语言归纳思维。通过对比不同介词对应的实物位置关系，学会分类与概括；在从单词到句子的组织过程中，体验英语表达的基本语序规则，培养语言结构意识。

评价与元认知目标：学生能利用教师提供的“口语描述量规”（内容完整、发音清晰、词汇正确）进行同伴互评。在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课学会的至少两种学习新单词的方法（如：看图学词、动作关联）。三、教学重点与难点

教学重点：方位介词（in,on,under,behind,near）的准确理解与在Therebe句型中的初步运用。确立依据在于，方位概念是描述任何空间场景的基础，是后续学习地点状语、拓展描述性语言的核心“大概念”；同时，介词使用也是中英文表达差异的关键点之一，是学生易错、考试常考的能力立意考点。掌握此重点，是为学生用英语进行空间描述打开大门。

教学难点：Therebe句型中，主语单复数与be动词（is/are）的正确搭配，以及介词语序的准确输出。难点成因在于：第一，初一学生语法概念尚弱，容易忽视名词的单复数形式对句子结构的影响，出现“Thereisthreebooks.”的普遍错误。第二，在组织句子时，学生需同时处理“Therebe+数量/冠词+名词+介词短语”多个成分，认知负荷较大，易受母语“书在桌子上”语序干扰，说成“Thebookonthedeskthereis.”。突破方向在于通过大量可数名词单复数的视觉对比和句型框架的反复操练，形成语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、拖拽练习、教室真实图片）；实物道具（一个书包、几本书、一只铅笔盒、一个球）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；方位介词与教室词汇图卡（大卡用于演示，小卡用于小组活动）；同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的教室，尝试用已知英语说出至少5样物品名称。2.2物品携带：自己的铅笔盒和一两样文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式就坐，便于课堂活动。3.2板书记划：左侧区域用于张贴核心词汇与介词图卡，中央区域用于板书Therebe句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持自己的书包，依次做出几个夸张的动作：把书包放在讲台上（on），塞进讲桌里（in），放在椅子下面（under）。每做一个动作，便用疑问的语气和学生交流：“Look!Whereismybagnow?Isithere?Orhere?”大家应该能看懂我的动作吧？但用英语该怎么说呢？这正是我们今天要解锁的新技能。2.提出问题与路径明晰：“今天，我们要成为‘教室侦探’，学习如何用英语精准地描述教室里任何东西的位置。我们的核心任务就是：学会用‘Thereis/Thereare…’这样的魔法句式来告诉别人‘哪里有什么’。”我们会先从认识新朋友——方位介词开始，然后学习魔法句式，最后小组合作，搭建并描述你们自己的“梦想教室”一角。第二、新授环节任务一：方位介词初感知——听指令，做动作1.教师活动：教师利用实物（书包、书、球）和讲台、椅子，清晰演示每个方位介词（in,on,under,behind,near）对应的空间关系。每演示一个，便大声说出句型“Thebagis___thedesk.”，并引导学生跟读介词。随后，发出简单指令，如“PutyourpencilcaseonyourEnglishbook.”，并巡视检查。对于理解有困难的学生，教师会走近并用实物再次演示。好，现在请大家举起手，跟我一起指：onthehead?No!nearthehead!2.学生活动：学生观察教师演示，跟读介词发音。根据教师的英文指令，快速操作自己的文具（铅笔盒、书等），用身体动作理解介词含义。同桌之间可以互相检查动作是否正确。3.即时评价标准：1.学生能否在教师发出指令后3秒内做出正确反应。2.跟读时，发音是否清晰，尤其注意under中/də/的发音。3.同桌互查时，能否用简单手势或“Yes/No”帮助同伴纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词：in（在…里面），on（在…表面，有接触），under（在…正下方），behind（在…后面），near（在…附近）。教学提示：强调on表示接触，under强调垂直下方，可通过对比“onthechair”（在椅子上）和“nearthechair”（在椅子旁边）加深理解。▲学习方法：TPR（全身反应法），将语言与动作直接关联，降低理解负担，适合初学者。任务二：词汇图式化——我们的教室有什么？1.教师活动：播放一段巡视教室的短视频，视频中镜头聚焦不同物品。教师暂停画面，提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生或集体、或个别说出已知词汇（desk,chair,blackboard,book,pen）。对于新生词如“puter”，教师直接出示图卡并领读。随后，将词汇图卡随机贴在黑板左侧，开展“快闪指认”游戏：教师说单词，学生小组竞赛指出教室中实物或黑板上对应图卡。大家看，我们的黑板是不是很“hungry”？因为它想吃掉很多单词卡片呢！2.学生活动：观看视频，积极抢答已知物品名称。学习新生词，参与“快闪指认”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固词汇音、形、义的结合。小组内可快速互相提示。3.即时评价标准：1.学生说出单词的发音是否基本正确（尤其是chair/tʃeə/的发音）。2.在游戏中，反应是否迅速准确，体现对词汇的即时识别能力。3.小组合作中，是否有相互提醒、共同争取集体荣誉的表现。4.形成知识、思维、方法清单：★核心教室物品词汇：desk,chair,blackboard,book,pen,pencilcase,bag,puter。教学提示：注意区分desk（书桌，常带抽屉）和table（餐桌，会议桌）的常见用法。▲易错点：chair的拼写与发音。★思维方法：将抽象词汇与具体实物、图像建立直接联系，构建心理词库的“图式”，有助于长期记忆。任务三：句型脚手架——Therebe魔法公式1.教师活动：教师在黑板中央画出一个清晰的句型结构图：[Thereis+一个/件…+介词短语.]和[Thereare+两个/些…+介词短语.]。教师用实物演示：在椅子上放一本书，指向结构图说：“Look!Thereisabookonthechair.”然后在旁边再加一本书，说：“Now,therearetwobooksonthechair.”重点用彩色粉笔标注“is”和“are”与前面名词单复数的对应关系。来，我们一起把这个公式念两遍，把它印在脑子里。2.学生活动：学生观察教师的演示与板书，跟读例句，理解句型结构。尝试用教师提供的不同物品（单数如“apen”，复数如“threepencils”）和不同位置，套用结构图说出句子。3.即时评价标准：1.学生跟读例句时，能否注意到“is”和“are”的发音区别。2.在尝试造句时，是否首先关注名词的单复数，再选择正确的be动词。3.说出的句子语序是否符合“Therebe+名+介”的结构。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereis+单数名词/不可数名词+地点状语。Thereare+复数名词+地点状语。教学提示：这是本课语法核心，需反复强化“名词决定be动词”的原则。▲易错点与突破：学生常忽略名词复数形式或误用“is”。解决策略：提供大量“abook”vs“twobooks”的视觉对比练习。★学科思维：归纳与演绎。从具体例句中归纳出句型规则（归纳），再运用规则去创造新句子（演绎）。任务四：合作探究——搭建“梦想教室”角1.教师活动：发布小组任务：每组利用分发到的物品小图卡（包括额外扩展词汇如window,door,map），在桌面上布置一个“梦想教室”角落。教师提供语言支架海报贴在教室前方，包含核心句型和词汇参考。巡视各组，用关键问题引导：“What’sinyourclassroomcorner?”“Whereisthe…?”对遇到困难的小组，给予词汇或句型提示。哇，这组的“教室”里居然有“acatunderthedesk”！真有创意！2.学生活动：小组成员共同商讨，布置图卡场景。分工合作，准备一段不少于3句话的描述，如：“Thereisaputeronthedesk.Therearetwomapsonthewall.Thereisabagnearthechair.”组内互相练习，确保每位成员至少能说出一句。3.即时评价标准：1.小组描述是否包含了“Thereis”和“Thereare”两种句式。2.方位介词使用是否准确。3.小组成员是否全员参与，练习时是否认真倾听同伴。4.形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：在真实交际任务中整合词汇、介词与Therebe句型。▲拓展词汇：可根据学生水平选择性引入wall,floor,teacher’sdesk等。★学习方法：合作学习，通过同伴对话和意义协商，在“用中学”。★思维提升：从描述单一物品位置升级到描述一个微型场景，培养信息组织和连续表达能力。任务五：展示与反馈——我是小小解说员1.教师活动：邀请23个小组向全班展示他们的“梦想教室”角。在学生展示前，明确倾听任务：“请听并记下：他们提到了几样物品？分别在哪里？”展示后，引导听众根据任务提问或给予积极评价。教师使用“口语描述量规”进行示范性点评，强调优点，并温和纠正普遍性语法错误（如单复数错误）。大家觉得他们的描述清楚吗？谁听出来了，地图有几张？在哪里？2.学生活动：展示小组派代表或轮流进行描述。其他学生认真倾听，完成倾听任务，并准备进行同伴评价（根据量规给出星星或简单评语）。3.即时评价标准：1.展示者语言是否流畅、自信。2.描述内容是否符合任务要求（包含特定句式和词汇）。3.听众能否根据所听信息回答出教师的提问。4.形成知识、思维、方法清单：★学习策略：在真实表达和倾听中检验、巩固学习成果。▲评价能力：初步学习依据明确标准（量规）进行同伴互评。★元认知：通过倾听他人和接受反馈，反思自己表达的准确性，调整学习。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生在学习任务单上完成。

基础层（必做）：“看图写句”练习。提供三幅清晰的教室场景简笔画，每幅图突出一个物品及其位置（如：一本书在桌子下）。要求学生使用Thereis/Thereare句型写出一个正确句子。目标：巩固句型结构与介词的基本应用。

综合层（选做）：“信息寻找”练习。提供一幅更丰富的教室图片，图中多个物品位置明确。设置5个判断题，如“Therearetwochairsnearthedoor.(T/F)”。目标：在复杂画面中识别特定信息，综合理解多个方位关系。

挑战层（选做）：“纠错小医生”。提供23个含有典型错误的句子（如Thereisthreepencilsinthebox.），请学生找出并改正错误。目标：提升语言形式的监控意识和语法纠错能力。

反馈机制：基础层答案通过投影快速核对，同桌互批。综合层与挑战层请自愿的学生分享答案并简述理由，教师针对共性问题进行精讲。展示一份书写工整、完全正确的学生作品作为范例。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。知识整合：“同学们，今天我们收获了描述教室的‘三件宝’：第一是词汇（指向黑板左侧图卡），第二是方位介词（指向板书结构图），第三是魔法句型Therebe。谁能用这三件宝，快速说出教室里的一样东西在哪里？”请12名学生现场造句。方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这些新单词和句子的？是通过动作、看图、还是玩游戏？”引导学生意识到多种学习策略。作业布置与延伸：“今天的作业也分成了‘营养餐’、‘能量餐’和‘特色餐’，请大家根据自己的情况选择完成。下节课，我们将学习如何用英语问出‘在哪里？’，让我们能更好地进行寻宝对话！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.抄写并默写核心方位介词（in,on,under,behind,near）及5个教室物品单词。2.用Thereis/Thereare句型，仿照课本例句，写出3个描述自己课桌桌面的句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：绘制自己卧室一角（或书房一角）的简图，并用35个英语句子在图上标注主要物品的位置。鼓励使用今天所学，并允许查阅字典添加12个新词（如bed,lamp）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：制作一个英文版的“教室行为规范”趣味海报。海报需包含至少3条建议，并使用Therebe句型描述理想状态，例如：“Thereisnorubbishunderourdesks.”可以配以简笔画。七、本节知识清单及拓展

★1.核心方位介词：in,on,under,behind,near。需通过实物关系深刻理解其空间含义，注意on强调接触面，under强调垂直下方。

★2.重点教室物品名词：desk（书桌），chair（椅子），blackboard（黑板），book（书），pen（钢笔），pencilcase（铅笔盒），bag（书包），puter（电脑）。注意发音准确，特别是chair/tʃeə/。

★3.Therebe句型结构（肯定式）：此句型表示“某处有某物”。核心规则：“就近原则”的雏形，即be动词的单复数形式由最靠近它的名词决定。Thereis+a/an/单数名词/不可数名词+地点。Thereare+复数名词+地点。这是本课语法基石。

▲4.易错点警示：误区一：混淆“Thereis”和“Itis”。“Thereis”强调存在，“Itis”强调是什么或怎么样。误区二：忽视名词复数。如“Thereisthreebooks.”是典型错误，应为“Therearethreebooks.”。误区三：介词语序错乱。牢记英语表达顺序：Therebe+物品+介词+地点。...?......?表达句式：Whereisthe...?It's.../Wherearethe...?They're...（为下节课铺垫）。Thereisa...on/in/under...Therearesome...near/behind...

▲6.拓展词汇（视学情引入）：wall（墙），floor（地板），window（窗户），door（门），teacher‘sdesk（讲台），map（地图），light（灯）。

★7.学习方法小结：利用TPR（全身反应法）学习介词；通过实物图片单词关联记忆名词；借助句型结构图理解和产出句子；在小组合作任务中综合运用语言。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能准确听辨并初步运用核心方位介词，能在图片辅助下使用正确的Therebe句型进行简单描述。学生在“梦想教室角”合作任务中表现积极，情感目标得以体现。然而，在即兴口头描述时，仍有部分学生暴露出对名词单复数不敏感的问题，导致be动词误用，这说明句型的内化还需更多情境复现和针对性训练。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“实物演示猜位置”迅速抓住了学生注意力，成功将生活经验与学习目标链接。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：从感知（任务一）、识别（任务二）、归纳（任务三）到应用（任务四、五），符合学生的认知规律。其中，“搭建梦想教室角”是高潮点，赋予了语言学习真实的交际目的，学生参与度最高。但任务三（句型脚手架）的讲解时间可能稍显抽象，部分基础薄弱学生眼神略显迷茫，下次可考虑用更丰富的单复数对比例句，以“滚雪球”的方式，让学生在大量输入中自行发现规律，而非直接告知规则。我当时是否应该多问一句：“大家发现‘abook’和‘twoboo