小学语文三年级下册《鹿角和鹿鹿腿》寓言故事教学设计

小学语文三年级下册《鹿角和鹿鹿腿》寓言故事教学设计一、教学内容分析

《鹿角和鹿腿》选自统编版小学语文三年级下册第二单元，本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出，学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。本课承载着落实单元语文要素、初步培养学生寓言阅读策略的核心任务。从知识技能图谱看，学生需在掌握生字新词、疏通文意的基础上，学会抓住描写鹿对角和腿态度变化的词句，梳理故事脉络，最终达成对寓意的多角度理解。这一过程，既是信息提取与整合能力的训练，也是从具体情节走向抽象思辨的思维爬升，在单元中起着承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，教学应引导学生经历“感知内容—聚焦变化—探究原因—领悟寓意”的完整探究过程，渗透“抓关键信息”、“联系生活实际”、“辩证思考”等阅读策略，将寓言“小故事，大道理”的文体特质转化为可操作的课堂学习活动。从素养价值渗透看，故事本身蕴含了对“事物各有其价值，应当全面看待”这一朴素辩证思想的启蒙，是发展学生思维深刻性、批判性的绝佳载体。同时，通过对文本语言的品味、对角色心理的共情，能有效提升学生的语言感知力与审美鉴赏力，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：三年级学生已具备独立阅读浅显叙事性文本的能力，对寓言形式并不陌生，能大致说出故事讲了什么。然而，他们的认知往往停留在情节表面，对角色情感变化的脉络捕捉不够精准，对寓意进行自主提炼与多角度阐释存在困难，容易得出“美丽无用，实用才好”的片面结论。常见的思维障碍在于难以建立“角”与“腿”在不同情境下价值转化的逻辑联系，以及将故事道理迁移到自身生活经验中。针对此，教学将设计多重“支架”：首先，通过绘制“心情变化图”等可视化工具，帮助学生具象化理解角色态度转变；其次，创设“森林辩论会”等情境化任务，引导学生在观点交锋中自然抵达对寓意的辩证理解；最后，设计分层练习与梯度提问，在动态的课堂观察与随堂反馈中，为理解吃力的学生提供关键语句的提示，为思维活跃的学生搭建开放思辨的平台，实现“保底不封顶”的差异化支持。二、教学目标

1.知识目标：学生能正确认读“称、禁、皱”等生字，理解并积累“欣赏、匀称、抱怨”等词语；能流利、有感情地朗读课文，尤其是鹿对角和腿不同态度的语句，并借助关键词句的提示，完整、有序地复述这个故事。2.能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，精准找出描写鹿对角和腿态度前后变化的词句，并利用图表梳理出其情感变化线索；在此基础上，能结合故事结局和生活实例，初步尝试从不同角度阐述故事蕴含的道理，发展信息整合与初步的辩证思维能力。3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能代入角色体会其情感起伏，初步懂得“万物皆有所长亦有所短”的道理，学会欣赏自己和他人的优点，同时也能客观看待不足，形成积极、全面的自我认知与评价态度。4.科学（学科）思维目标：本课重点发展学生“分析与综合”及“辩证思维”。通过引导学生分析“角”与“腿”在不同情境下的具体作用，综合故事整体得出全面观点；通过创设“如果重新选择”的思辨情境，培养学生初步的、联系具体条件看待问题的辩证思维方式。5.评价与元认知目标：引导学生依据“抓住关键变化”、“复述完整有序”等量规，对同伴或自己的复述进行简要评价；并在课堂尾声，通过“我是如何读懂这个寓言的”反思性问题，回顾本课使用的阅读方法（如抓变化、联结局、想生活），初步养成对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住描写鹿对角和腿态度变化的语句，梳理情感线索，并复述故事。其确立依据源于单元核心语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”。复述是检验学生把握故事内容、内化语言形式的关键能力，也是通往寓意理解的必经桥梁。只有扎实完成情节与情感的梳理，后续的思辨与升华才有根基，这一定位符合课标对第二学段“把握主要内容”的具体要求，也是寓言教学的基础性、枢纽性环节。

教学难点：帮助学生结合故事结局，联系生活实际，多角度地理解和表达寓言蕴含的辩证道理。预设难点在于，学生受线性思维影响，易陷入“非此即彼”的价值判断（如认为角完全不好，腿完全好），难以自主形成“要看具体情况”、“各有用处”的全面、辩证观点。这既源于三年级学生认知发展的阶段性特点，也是寓言这一文体对学生思维爬升提出的挑战。突破方向在于，避免直接告知道理，而是通过搭建“情境对比分析”、“联系自身经验”等思维脚手架，让学生在探究和碰撞中自然生成感悟。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画片段、鹿在丛林中遇险的情境图、关键词句提示卡片）；板书记划（预留“心情变化曲线图”绘制区域）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础字词检测、情节梳理图表、拓展思辨问题）；角色扮演头饰（鹿、狮子简易头饰）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，标出自然段；尝试思考：鹿一开始喜欢什么、讨厌什么？后来发生了什么变化？2.2物品准备：语文书、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，今天我们的课堂迎来了一位特别的“朋友”。（播放鹿在林中优雅行走的动画片段）看，它来了！你觉得这只鹿哪里最吸引你？是的，它有一对多么精美的角啊！可是，这只鹿对自己的评价，却经历了一场大风波。这是怎么回事呢？让我们一起走进课文《鹿角和鹿腿》。1.1核心问题提出与路径明晰：读完课题，你的小脑瓜里是不是冒出了小问号？鹿角和鹿腿之间，到底发生了一个怎样的故事？故事里又藏着怎样的智慧呢？别急，这节课我们就化身“阅读侦探”，先来理清故事脉络，再当“哲理大师”，挖一挖故事深处的宝藏。准备好开始探险了吗？第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生自主建构对寓言内容与寓意的理解。任务一：初读感知，疏通文意教师活动：首先组织学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，重点关注“匀称”、“不禁”、“撒开”等词语的读音，并进行个别指导。随后，通过课件出示生词卡，采用“开火车读”、“小老师领读”等方式检查认读情况，并结合语境简单理解“欣赏”、“抱怨”等词。接着抛出引导性问题：“孩子们，快速浏览课文，找一找，故事里鹿最开始是怎么夸自己的角，又是怎么抱怨自己的腿的？用横线画出来。”在学生初步圈画后，请一两位学生尝试读一读这些句子。学生活动：自由朗读课文，圈画生字新词。参与集体认读活动，巩固字词。带着问题默读或浏览课文，寻找描写鹿对角和腿最初态度的句子并进行勾画。尝试朗读找到的句子。即时评价标准：1.朗读时声音洪亮，字音准确，尤其关注多音字在语境中的正确读音。2.能根据要求快速定位信息，勾画的句子基本准确。3.在朗读句子时，能初步体现出鹿当时的心情（如欣赏时的陶醉，抱怨时的嫌弃）。形成知识、思维、方法清单：★生字新词是读懂故事的基石。本课需重点掌握“称”（chèn，匀称）、“禁”（jīn，不禁）、“撒”（sā，撒开）等多音字，以及“欣赏、抱怨”等关键动词，它们直接影响对角色情感的理解。▲信息定位是阅读的基本功。带着明确问题（“怎么夸”、“怎么抱怨”）去读，能帮助我们快速捕捉文本关键信息，这是高效阅读的第一步。任务二：聚焦变化，理清脉络教师活动：这是突破教学重点的关键步骤。教师引导：“刚才我们找到了鹿最初的看法，可故事如果一直这样，就没意思了。后来发生了什么，让它的想法发生了翻天覆地的变化呢？”请学生默读后续段落，找出导致变化的关键事件——狮口逃生。随后，搭建核心“脚手架”：请大家小组合作，共同完成“鹿的心情变化图”。教师在黑板上画出坐标轴，横轴为故事阶段（欣赏水中倒影—听到脚步声—狮口逃生），纵轴为心情。引导各小组先讨论鹿在不同阶段对角和腿的态度（用关键词概括，如“欣赏、骄傲”/“抱怨、难看”/“后悔、感激”），并派代表将关键词贴在黑板相应位置，最终连成一条起伏的“心情曲线”。学生活动：默读课文，找出情节转折点（狮子出现）。以小组为单位，深入研读描写鹿逃生过程的段落（第5、6自然段），讨论其态度变化的具体表现。协作完成“心情变化图”的填充，并派代表参与全班分享与板贴，共同绘制出完整的情感线索。即时评价标准：1.小组讨论时，每位成员是否能依据文本语句发表看法，做到“说话有依据”。2.提炼的心情关键词是否准确、简洁，能否反映态度的鲜明对比。3.小组代表汇报时，能否结合黑板上的图表，清晰说明变化的过程。形成知识、思维、方法清单：★抓住情感变化是读懂寓言情节的金钥匙。鹿从“欣赏角、抱怨腿”到“后悔角、感激腿”，这一鲜明对比是故事冲突的核心。利用“心情变化图”等可视化工具，能将内在的心理过程外显化，让复杂的脉络一目了然。▲梳理脉络需要“抓关键事件”。狮子出现是推动情节、引发态度巨变的“导火索”，找到它，就找到了理解变化的枢纽。任务三：品读语言，体会情感教师活动：在理清脉络的基础上，引导学生深入文本细部，品味语言，与角色共情。聚焦两处核心语言：1.鹿欣赏角时的自语：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”2.逃生后鹿的感叹：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”教师设问：“谁来扮演小鹿，读出它这两句话前后不同的语气和心情？想想看，第一句可以怎么读才能显出它的骄傲？第二句里的‘差点儿’和‘却’字，又藏着它怎样的心情？”通过指名读、范读、对比读等方式，引导学生体会从自我陶醉到后悔、恍然大悟的情感巨变。学生活动：选择感兴趣的语言片段进行个性化朗读练习，通过语调、重音、语速的变化来表现鹿的不同情感。积极参与朗读展示，并倾听同伴的朗读，评价其是否读出了情感的变化。关注“多么……多么……”、“差点儿……却……”等关联词语，体会其在表达情感上的作用。即时评价标准：1.朗读时是否能通过声音技巧（如重读“多么”、轻叹“唉”）准确传递出鹿的骄傲、后悔等情感。2.是否能关注到文本中的重点词句，并说明这些词句如何帮助自己理解角色心情。形成知识、思维、方法清单：★语言是情感的载体。通过有感情的朗读，我们能“走”进角色内心。关注感叹句、对比句等特殊句式，以及“精美别致”、“难看”等对比鲜明的词语，是体会寓言角色情感的重要方法。▲关联词是逻辑与情感的纽带。“差点儿……却……”这样的转折关联词，清晰地揭示了鹿在危难前后认知的强烈反差和内心受到的震撼。任务四：探究寓意，初悟哲理教师活动：这是突破教学难点的核心环节。教师不直接给出道理，而是创设思辨情境：“故事读到这里，如果你是这只鹿，经历了这番惊险，你会对‘角’和‘腿’说些什么呢？请大家替鹿写一句心里话。”收集学生初步感悟后，进一步深化：“看来大家都明白了，角和腿各有各的用处。那我们能不能把这个道理从鹿的身上，想到我们自己、想到周围的事物呢？”组织“小小辩论会”或“生活联系站”：出示情境——漂亮的钢笔写不出字，普通的铅笔却能写出好文章；美丽的花瓶容易打碎，结实的水杯却很耐用。引导学生讨论：“这些东西，我们能简单地说谁好谁坏吗？为什么？”让学生在具体情境的辨析中，体会“事物各有价值，要看具体情况”的道理。学生活动：代入角色，撰写或口头表达鹿的“心里话”，初步表达对角和腿的新认识。参与“生活联系站”活动，结合教师提供或自己想到的生活实例，发表看法，在交流中逐渐明晰：评价事物不能只看外表或单一功能，要全面、辩证地看待。即时评价标准：1.撰写的“心里话”或发表的观点，是否能结合故事结局，体现对角和腿价值的重新认识。2.联系生活实例时，能否跳出故事，进行类比，表达是否清晰、有条理。3.在讨论中，是否愿意倾听不同观点，并尝试完善自己的想法。形成知识、思维、方法清单：★寓意的理解需联系故事结局与生活实际。寓言道理往往藏在故事的转折或结局里。将故事道理（角和腿的价值）与生活现象（钢笔与铅笔等）相联系，是读懂寓言、运用寓意的关键思维方法。▲辩证思维始于多角度看问题。避免“非黑即白”的判断，认识到事物的优点和缺点可能因情境而转化，这是寓言带给我们的重要思维启迪。任务五：方法回顾，尝试复述教师活动：在充分理解内容与寓意的基础上，回归语文能力的综合运用——复述。教师引导学生回顾本课梳理脉络的方法：“同学们，现在我们掌握了‘心情变化图’这个法宝，能不能看着它，把这个有趣又有深意的故事讲给大家听呢？”出示复述要求：1.按顺序讲清鹿的态度变化；2.用上文中生动的词语；3.可以加上适当的动作和表情。先给予学生12分钟准备时间，同桌之间互相练习。然后邀请学生上台展示，并引导其他学生依据要求进行评价。学生活动：借助黑板上的“心情变化图”和个人笔记，梳理复述线索。同桌互练，互相提醒是否讲清了变化过程。积极参与全班展示，并认真倾听同伴复述，依据标准进行点评。即时评价标准：1.复述内容完整，能清晰呈现态度“变化”的过程。2.能恰当运用“欣赏、抱怨、精美别致、撒腿就跑”等课文中的关键词语。3.复述时态度自然大方，有一定表现力。形成知识、思维、方法清单：★复述是内化语言与思维的综合输出。复述不是背诵，是借鉴文本语言进行创造性讲述。借助图表等工具，能有效支撑复述的条理性和完整性。▲评价促进深度学习。依据明确标准（如“讲清变化”、“用关键词”）进行互评，不仅能帮助讲述者改进，也能提升评价者的倾听与反思能力。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，以检测学习成效，并提供针对性反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“情节填空”。题目提供带有“心情变化图”结构的填空题，例如：“鹿在池边欣赏自己______的角，却抱怨四条______的腿。当狮子追来时，______的角让它差点丧命，而______的腿却让它狮口逃生。”此层旨在巩固对故事核心情节与情感对比的记忆与理解。反馈：通过课件出示答案，学生自批或同桌互批，教师巡视，针对普遍错误进行即时讲解。2.综合层（鼓励完成）：情境思辨题——“如果鹿再次遇到狮子，它还会认为角完全没用吗？为什么？”此层引导学生在新情境中综合运用所学，进行辩证思考，认识到角和腿在不同情境下可能发挥不同作用（如角可用于防御、争斗等）。反馈：组织简短全班交流，请持有不同看法的学生陈述理由。教师点评重点在于肯定其思考的角度，而非追求唯一答案，如：“你能想到角在别的场合可能也有用，这就是全面看问题！”3.挑战层（学有余力选做）：联系本单元已学或课外读过的寓言（如《陶罐和铁罐》），思考：“《鹿角和鹿腿》和《陶罐和铁罐》告诉我们的道理有什么相似之处？”此层指向跨文本比较与抽象概括，培养高阶思维。反馈：可作为课后思考题，或在课堂最后邀请个别学生分享初步想法，教师点明“都告诉我们看待事物要全面，各有各的价值”等共通点，激发课外探究兴趣。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾学习之旅：“孩子们，这节课我们当了‘阅读侦探’，先理清了鹿的‘心情变化图’（指向板书），又当了‘哲理大师’，明白了看待事物要全面的道理。谁能用‘通过学习，我明白了……’或者‘我学会了用……方法读寓言’这样的句子，来分享一下你的收获？”鼓励学生从知识、方法、感悟等多维度进行自主总结。2.方法提炼与作业布置：教师总结升华：“是啊，读懂寓言有方法：一抓情节变化，二品角色语言，三联生活实际。课后，请完成我们的分层作业：必做：1.将这个故事生动地讲给家人听。2.书写本课生字词。选做：尝试创编一个小故事，说明“尺有所短，寸有所长”的道理，或者找一篇新的寓言读一读，用上今天学到的方法。”最后，留下思考悬念：“下一课我们将学习新的寓言，看看它又会带给我们怎样的智慧启迪。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.讲述达人：将《鹿角和鹿腿》的故事，按照“起因（欣赏与抱怨）经过（狮口逃生）结果（醒悟）”的顺序，完整、生动地讲述给爸爸妈妈听，并请他们为你打个分。2.积累能手：正确、工整地抄写本课生字词（“鹿、塘、映、欣、赏”等）各三遍，并选择一个你最喜欢的词语造句。拓展性作业（鼓励完成）：3.生活观察员：观察生活中的一件事物或一个人，思考他/它/她的“角”（长处）和“腿”（短处）分别是什么？试着用几句话写下来，并与同学或家人交流你的发现。探究性/创造性作业（选做）：4.寓言创想家：以“铅笔和橡皮”或“路灯和星星”为主角，创编一个简短的小寓言故事，试着在故事中表达一个简单的道理。可以配上简单的插图。七、本节知识清单及拓展1.★核心生字：“称”（多音字，此处读chèn，匀称）、“禁”（多音字，此处读jīn，禁不住）、“皱”（眉头一皱）。提示：多音字的学习一定要放入词语和句子中记忆。2.★关键词语：“欣赏”（怀着喜爱的心情观看）、“匀称”（比例和谐、适中）、“抱怨”（心中不满，数说别人不对）。提示：这些词是理解鹿最初情感的关键，可通过找近义词（如“观赏”、“埋怨”）帮助理解。3.★情感变化线索：欣赏角、抱怨腿（池边）→惊慌失措（狮来）→后悔角、感激腿（逃生后）。提示：这是复述故事的“骨架”，必须牢牢把握。4.★核心寓意（道理）：事物各有自己的优点和缺点，不能只凭外表或一时的感觉来判断其价值，要全面、辩证地看待。提示：避免学生形成“美丽的都是无用的”等片面结论，强调“在不同情况下，价值可能不同”。5.▲寓言文体特点：通过一个简短、有趣的故事，来说明一个深刻的道理。故事是“载体”，道理是“灵魂”。提示：这是接触寓言的起始认知，为后续学习更多寓言打下基础。6.▲阅读理解方法：1.抓关键情节和人物态度变化；2.关注角色语言，体会情感；3.联系故事结局和生活实际领悟道理。提示：本课重点渗透的方法，应引导学生在阅读同类文本时主动运用。7.▲辩证思维启蒙：初步理解“长处”和“短处”不是绝对的，在特定条件下可能相互转化。提示：不要求术语，重在通过具体事例感受这种思维方式。8.▲复述策略：借助图表（如心情变化图）理清顺序；运用课文中的关键词语；按“起因经过结果”的顺序讲述。提示：复述是重要的口语表达能力，需反复练习。八、教学反思

（一）目标达成度分析本次教学预设的核心目标是“梳理变化，复述故事”与“多角度悟理”。从课堂实况看，前者达成度较高。通过“心情变化图”这一可视化支架，绝大多数学生能准确捕捉鹿的情感转折点，并在复述中清晰呈现脉络。后者则呈现明显的分层现象：约70%的学生能结合逃生结局说出“角和腿都有用”或“不能光看外表”；约20%的学生能在教师提供的生活情境中初步进行辩证迁移；仍有少数学生理解停留在“腿有用，角没用”的层面。这启示我，辩证思维的培养非一蹴而就，需在后续教学中持续创设思辨情境。

（二）环节有效性评估导入环节的动画与设问迅速激发了学生兴趣，效果良好。新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的探究链。“任务二（理脉络）”与“任务四（悟道理）”是成败关键。任务二中小组合作绘制图表，学生参与度高，将内隐思维有效外化，为复述奠定了坚实基础。任务四中“生活联系站”的设计，部分学生联系实例时略显生硬，未来可考虑提前布置观察任务，或提供更贴近学生日常的案例（如“精美的自动铅笔易断芯，普通的木杆铅笔很耐用”），降低迁移难度。当堂巩固的分层设计基本满足了不同层次学生的需求，挑战层的问题虽有学生尝试回答，但课堂时间有限，未能充分展开，可作为课后延伸讨论或下节课的导入话题。

（三）学生表现剖析课堂中，善于表达的学生在朗读展示、观点分享中表现活跃，是推动课堂进程的重要力量。而一些安静的学生在小组合作绘制图表时，