归程叙谈：李明旅行归来的故事复述与情感表达-小学五年级英语教学设计

归程叙谈：李明旅行归来的故事复述与情感表达——小学五年级英语教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题中的“旅行与交通”内容。从知识技能图谱看，本课是“谈论过去经历”这一语法功能项目的综合应用与升华节点。学生此前已初步接触一般过去时的结构（尤其是动词规则变化），本课的核心任务是：在“李明归家讲述旅行经历”的真实语篇中，深入理解并初步运用动词不规则过去式（如had,went,saw,ate）进行连贯的、带有细节和情感的故事复述。其认知要求从对语法形式的“识记”与“理解”，跃升至在具体语境中的“综合应用”与“简单创造”。过程方法上，本课强调通过“听读获取信息—梳理故事脉络—模仿内化语言—创造性复述输出”的完整语言实践路径，培养学生的信息提取、逻辑归纳和口头叙事能力。在素养价值层面，本课超越了单纯的时态学习，其育人价值在于：引导学生在讲述与倾听个人经历的过程中，体察旅行带来的见闻增长与情感体验，学习清晰、有条理且富有感染力的表达方式，初步培养跨文化沟通中所需的叙事素养与共情能力。这恰恰是语言能力、思维品质与文化意识协同发展的体现。  从学情诊断来看，五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对“旅行”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是教学的宝贵起点。其已有基础是：掌握了部分日常动词的过去式（如played,visited），能理解简单过去时句子的含义。但主要障碍在于：1.词汇障碍：对核心不规则动词过去式不熟悉；2.结构障碍：在自主表达时，容易混淆时态，出现“Igototheparkyesterday.”此类错误；3.语篇障碍：从孤立的句子到有条理地讲述一个完整故事存在困难，缺乏时间顺序词和细节支撑。因此，本课的教学必须提供强有力的“脚手架”：通过多模态输入强化词汇音形义联结；设计由句到段、由仿到创的阶梯式任务链；并利用可视化工具（如故事地图）帮助学生组织语言。在过程评估中，我将通过“手势判断正误”、“信息排序接力”、“一分钟速记复述”等互动活动，动态监测学生对不规则动词和故事脉络的掌握情况，并及时对跟读困难、表达畏难的学生提供个性化支持，如提供关键词提示卡或允许其先进行同伴互助练习。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用本课核心动词不规则过去式（had,went,saw,ate,was）及相关短语描述过去的活动；能够理解并初步运用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等时间顺序词来组织叙事结构，使故事讲述更具条理性。  能力目标：学生能够从听力与阅读材料中抓取关于李明旅行经历的关键信息（人物、地点、活动、感受），并按照时间顺序进行逻辑梳理；能够在关键词和图片的提示下，较为流利、连贯地复述李明的旅行故事，并尝试融入简单的个人感受评价。  情感态度与价值观目标：通过分享旅行故事，学生能感受到回忆与分享的乐趣，增强表达自信；能在倾听他人旅行经历时表现出尊重与兴趣，初步体会通过英语交流见闻、传递情感的成就感。  科学（学科）思维目标：发展信息加工与逻辑叙事思维。学生将练习从零散信息中归纳出事件发展的主线，并运用时间逻辑线索将信息点串联成有序的叙事语篇，培养初步的语篇建构能力。  评价与元认知目标：学生能够依据“故事复述评价量规”（内容完整、时序正确、表达流利），在小组活动中对同伴的复述进行简单的星级评价；并能在复述活动后，反思自己在词汇使用或故事条理方面的进步与不足。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在语篇中理解并初步运用核心不规则动词过去式进行连贯表达。确立此重点的依据在于：不规则动词过去式是构成英语过去时态表达的核心要素之一，其掌握程度直接影响学生描述过去经历的准确性与丰富性。从学业要求看，能围绕熟悉话题进行简单叙述是小学高段语言能力的重要指标，而不规则动词是达成此目标的语言基石。因此，必须将其置于真实的、有意义的叙事语境中加以学习和巩固。  教学难点：教学难点在于学生从机械模仿到有逻辑、有细节的创造性故事复述的跨越。难点成因在于：其一，不规则动词的音、形、义需同步记忆，认知负荷较大；其二，叙事需要整合语言知识（词汇、句型）、语篇知识（连贯、衔接）和内容知识（事件逻辑），对学生的综合语言运用能力和思维组织能力提出了挑战。预设部分学生在独立输出时会出现时序混乱或细节缺失。突破方向是提供层次分明的语言支架和思维可视化工具，通过小组协作降低焦虑，逐步撤除支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、核心词汇互动游戏、故事脉络图）；单词卡片（动词原形与不规则过去式配对卡）；“故事山”或时间轴海报板。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与句子排序；B层：信息填空与仿写；C层：创意续写框架）；故事复述评价小卡片（三星标准）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文三遍，圈出不理解的单词；准备一张自己的旅行照片或画一幅旅行图画。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组“岛屿式”布局，便于合作学习。3.2板书记划：左侧为“我们的单词银行（VerbBank）”，中间预留为“李明的故事地图”，右侧为“精彩表达分享区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张布满旅行纪念品（如明信片、门票、风景照）的桌子，并用轻松的语气开场：“Lookatmy‘memorybox’!Everyonelovesagoodtrip.同学们，看到这些东西，你们是不是也想起了某次愉快的旅行？Whowantstoshareonethingyoudidonyourtrip?Justonesentence,like‘IvisitedtheGreatWall.’”邀请23名学生用已学过的过去式句子简单分享。“Great!You‘vesharedsomewonderfulmemories.Today,wehaveafriendingbackfromatriptoo.Let’sseehowLiMingtellshisstory.让我们一起看看，李明是怎么把他的旅行故事讲得生动有趣的。”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，一个精彩的故事需要哪些要素呢？我们这节课就来当一回‘故事侦探’和‘故事大王’。首先，我们要从李明的故事里找出‘Whatdidhedo?’（他做了什么）；接着，理清‘Whatwastheorder?’（事情的顺序）；最后，挑战自己，看谁能把故事讲得清楚又生动。准备好了吗？我们的探索之旅开始！”第二、新授环节任务一：初探语篇，捕捉核心事件教师活动：首先播放课文动画（无字幕），让学生整体感知。播放前下达明确指令：“Watchandlistencarefully.WhatplacesdidLiMinggo?Whatdidhedothere?看完后，请用中文或简单的英文词告诉我你捕捉到了什么。”播放后，鼓励学生自由说出听到的关键词（如park,zoo,eatnoodles），教师将其简笔画或关键词贴在黑板中部的“故事地图”上。“Youcaughtsomekeywords!Now,let‘sreadthetextsilently.Thistime,pleaseunderlinetheverbsthatshowtheactions.默读时，请把表示动作的动词划出来，特别是那些样子和原形不一样的‘小淘气’。”教师巡视，关注学生的划词情况。学生活动：学生观看动画，初步感知故事大意。随后默读课文，根据指令划出动词，特别是went,had,saw,ate,was等不规则形式。读完后，与同桌快速交流自己找到了哪些“小淘气”动词。即时评价标准：1.能否在听后说出至少两个地点或活动关键词（如zoo,sawanimals）。2.能否在课文中准确识别并划出至少三个目标不规则动词过去式。3.在同桌交流时，能否尝试读出所划单词的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：不规则动词过去式。在英语中，有一类动词的过去式不是简单加“ed”，而是有特殊变化，需要逐个记忆，如go→went,have→had,see→saw,eat→ate。▲方法提示：初次接触语篇，采用“整体听读，局部聚焦”的策略。先把握故事“讲了什么”（内容），再聚焦“怎么讲的”（语言形式），这是高效的阅读方法。任务二：深挖细节，建构故事脉络教师活动：“现在我们知道了李明做了什么，但故事就像一串珍珠，需要一根线把它们串起来才漂亮。这根线就是‘时间顺序’。”教师引导学生再次细读课文，找出表示时间顺序的词或短语。“Canyoufindwordslike‘first’,‘then’inthetext?找到了吗？谁来当小老师，把这些词指出来？”学生找出后，教师利用课件呈现一个空白的“时间轴”（Timeline）：Home→?→?→?→Home。“Now,let‘sworkingroups.请小组合作，把李明的活动按照顺序，贴到时间轴的正确位置上。”分发包含地点图片和活动短语的卡片。学生活动：学生细读课文，定位时间顺序词。随后在小组内合作，讨论并排序卡片，共同在白板或小组海报上完成“李明的故事时间轴”。期间需用英语进行简单协商，如“First,hewenttothepark.”。...Then...标准：1.小组能否合作将至少四个主要事件（如wenttothepark,hadlunch,wenttothezoo,sawmonkeys）正确排序。2.在排序过程中，组员是否尝试使用目标句型进行交流。3.完成时间轴后，小组能否派代表用“First,...Then...”句式进行简要说明。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织工具：时间顺序词。使用First,Then,Next,Afterthat,Finally等词语，可以使叙述条理清晰，让听者更容易跟上故事发展。▲思维可视化工具：时间轴。将事件按时间顺序排列在一条线上，能直观呈现故事发展进程，是理清叙事逻辑、辅助复述的有效支架。任务三：聚焦形式，攻克不规则动词教师活动：将黑板左侧的“单词银行”分为两栏：Verb(原形)和PastTense(过去式)。聚焦任务一中学生存疑的动词。“These‘naughty’verbsarethekeytotellingapaststory.Let‘smakefriendswiththem!我们来玩一个‘快速配对’游戏。”教师手持原形卡，学生集体说出其过去式；然后反过来。之后，教师设计“唱反调”纠错活动：“Isay‘Igototheparkyesterday.’Isthatright?”引导学生发现并纠正时态不一致的错误。“Now,let‘schant!Go,went,gowenttothepark;Have,had,havehadsomefun...我们一起打着拍子说！”学生活动：学生参与集体操练游戏，快速反应动词的过去式。参与纠错活动，巩固“讲述过去的事要用过去式”的语法意识。跟随教师和节奏，朗读或创编简单的动词过去式歌谣，强化记忆。即时评价标准：1.在配对游戏中，能否对核心动词（go,have,see,eat,is）做出快速、准确的口头反应。2.能否识别并纠正教师故意说出的典型时态错误句。3.在说唱歌谣时，发音是否清晰，节奏是否准确。形成知识、思维、方法清单：★语法规则：时态一致性。在描述过去发生的完整事件时，主线动词需统一使用过去式，这是保证故事语法正确的关键。▲学习策略：韵律记忆法。将难以记忆的不规则变化编成有节奏的歌谣或口诀，利用节奏感和韵律感辅助记忆，是一种有效的学习技巧。任务四：跟读模仿，内化语音语调教师活动：“一个好听的故事，不仅内容要清楚，声音也要有感染力。我们来向课文录音学一学。”播放课文录音，逐句暂停，引导学生关注陈述句的平调、一般疑问句的升调，以及表达兴奋（“Itwasgreat!”）时的情感语调。“Listen,howdoesLiMingsay‘Ihadlunchwithmyfriends.’?Ishisvoiceflatoralittleexcited?试试看，你能读出那种和朋友聚餐后的开心感觉吗？”教师进行示范，并鼓励学生模仿。学生活动：学生仔细听录音，并进行影子跟读（shadowreading），努力模仿语音、语调和节奏。重点关注过去式动词词尾的发音（如/d/,/t/）以及句子的连读、重音。两人一组，互相听读、纠正。即时评价标准：1.跟读时，语音、语调是否尽量接近录音。2.能否注意到并尝试模仿表达情感的句子语调。3.在同伴互读时，能否给出积极的反馈或友善的纠正。形成知识、思维、方法清单：★口语表达要素：语音语调。准确的发音是基础，恰当的语调和节奏能为讲述增添情感色彩，让故事更生动。模仿是改善语音语调的最佳途径。▲微技能：关注词尾发音。过去式词尾（ed）的发音有/t/,/d/,/ɪd/三种，需要根据清浊音规则判断。本节课的动词不规则，但规则动词同样重要，需建立意识。任务五：支架复述，从仿到创初输出教师活动：“Now,youareLiMing!It‘stimetotellyourstorytotheclass.”教师指黑板上已完成的“故事地图”和时间轴，为学生提供复述支架。“Youcanstartwith‘Ihadanicetripyesterday.’Then,followthetimeline.你可以参考地图和关键词，如果需要帮助，可以看看任务单上的句子提示。”教师先邀请一位中等水平的学生进行示范性复述，并给予鼓励性点评。“Welldone!Heused‘First...Then...’andthepasttensecorrectly.谁还能为故事加一个有趣的结尾？比如‘Iwastiredbuthappy.’”学生活动：学生根据黑板上的可视化支架和手中的任务单提示，在小组内轮流扮演李明，复述故事。能力较强的学生尝试加入更多细节或情感表达；能力稍弱的学生可借助任务单上的句子进行串联。小组内互评，推选一位代表准备全班展示。即时评价标准：1.复述是否包含了主要事件，并基本按照时间顺序。2.是否正确地使用了核心不规则动词过去式。3.表达是否基本流利，能否让人听明白。4.是否尝试加入课本外的合理细节或感受。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：故事复述。复述不是背诵，是在理解的基础上，用自己的语言重新组织信息。它综合检验了对内容、词汇、句型和逻辑的掌握。▲差异化支持：为不同学生提供不同层级的“脚手架”（从关键词、句子框架到自由发挥），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，建立表达自信。第三、当堂巩固训练教师活动：设计分层任务站。“同学们，现在我们有三个‘挑战岛’，请根据你的情况选择登陆！基础岛：完成学习任务单上的‘图文连连看’和‘句子排序’，巩固故事基本内容。综合岛：假设你是李明的朋友Jenny，根据提示卡（包含新地点和活动，如visitedamuseum,boughtagift）的零星信息，编一个23句的小对话，询问李明的旅行。挑战岛：结合你课前准备的旅行照片或图画，使用本节课的‘故事地图’框架，构思如何向同伴介绍你自己的旅行，至少包含三个动作和顺序词。”学生活动：学生自选或经教师建议进入不同层级的任务站进行练习。基础层学生独立完成任务单；综合层学生两人一组编写并练习小对话；挑战层学生绘制简易个人故事地图并组织语言。教师巡视，提供个别指导。反馈机制：完成基础任务后，通过课件展示答案，学生自批自改。综合层的对话邀请12组进行展示，教师点评其过去式使用和问答逻辑。挑战层的学生在组内进行“迷你分享”，同伴根据“三星评价卡”给予反馈（一星：敢说；二星：说清；三星：说生动）。第四、课堂小结教师活动：“不知不觉，我们的‘故事之旅’快到站了。谁来当小总结员，说说我们今天收获了哪些‘讲故事的法宝’？”引导学生从“单词法宝”（不规则动词）、“顺序法宝”（时间词）和“表达法宝”（语音语调）三方面回顾。同时，教师在“故事地图”旁，用思维导图的形式梳理本节课的核心知识结构。“看来大家都成了很棒的小小故事家！今天的作业就是把这些法宝用起来。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文至少5遍，并模仿录音语气。将动词原形与过去式配对（gowent,havehad,seesaw,eatate,iswas）抄写一遍，并造句。2.拓展性作业（选做）：用“故事地图”的形式，画出李明旅行故事或你自己的一次周末活动，并尝试用英语写出23个句子描述。3.探究性/创造性作业（挑战）：录制一段1分钟的音频，向你的英语老师或外国笔友（虚拟）介绍你的一次有趣经历，尽量用上今天学的词。下节课，我们将举办‘精彩旅行故事会’，期待你们的分享！六、作业设计基础性作业：1.听读与模仿：听课文录音并跟读至少5遍，特别注意不规则动词的发音和故事的整体语调。2.词汇巩固：在作业本上制作“不规则动词记忆卡”，左边写动词原形（go,have,see,eat,is），右边写过去式（went,had,saw,ate,was），并为每个过去式动词配一个简单的句子（如：Iwenttothepark.）。拓展性作业：1.图文故事册：在一张A4纸上，仿照课堂上的“故事地图”，用简笔画和关键词画出李明旅行的时间线（至少包含4个事件）。在时间线下方，用“First,...,Then...,Afterthat...,Finally...”的句式写一段话总结故事。2.情景微写作：假设你是李明，回家后给在这次旅行中认识的新朋友写一张明信片（只需写正文部分）。内容包括：问候、提到一件旅行中最开心的事、表达感受。不少于3句。探究性/创造性作业：1.我的旅行Vlog脚本：构思并为你自己的某次真实或想象的旅行，设计一个30秒的英文Vlog（视频博客）口播脚本。脚本需包含：开场问候、23个主要活动描述、结束语。鼓励使用生动形容词（如beautiful,exciting,delicious）。2.采访家人：用中文或简单英语采访一位家人，了解他/她最近一次有趣的经历，并尝试用英语记录下其中的23个关键动作（动词过去式），下节课与同学分享这个“家庭故事”。七、本节知识清单及拓展★核心句型框架：询问及回答过去经历。问句：Didyouhaveanicetrip?肯定回答：Yes,Idid.Ihadanicetrip.否定回答：No,Ididn‘t.在此基础上，可以拓展询问具体活动：Whatdidyoudo?Iwentto.../Isaw...★核心不规则动词过去式四重奏：go→went(去)；have→had(有；吃)；see→saw(看见)；eat→ate(吃)。记忆窍门：可以分组记忆，如“gowent”一组，“havehad”一组，“seesaw”和“eatate”发音有相似处/aɪ/和/eɪ/，可对比记忆。★叙事时间顺序词：First,(首先)，Then/Next,(然后)，Afterthat,(之后)，Finally,(最后)。使用提示：不必一次性全部用上，选择23个即可让故事条理清晰。在口语中，用“andthen”也很自然。★动词be的过去式：am/is→was;are→were。本课出现的是“Itwasgreat!”。需注意主语与was/were的搭配：I/He/She/It后用was;You/We/They后用were。★描述感受的形容词：nice,great,good,happy,tiredbuthappy。在讲故事时，在结尾加上一句感受，如“Iwashappy.”，能让故事更完整、更有个人色彩。▲拓展：不规则动词家族：除了本课四个，小学阶段常见还有：do→did,take→took,buy→bought,drink→drank。建议建立个人“不规则动词变化表”，定期积累。▲拓展：丰富你的故事细节：在说“Iwenttothezoo.”后，可以加上“Isawmanyanimals.Themonkeyswerefunny!”加入看到的、听到的、感觉到的细节，故事会立刻生动起来。▲文化视角：在不同文化中，分享旅行故事都是常见的社交活动。在英语交流中，真诚的分享和积极的倾听（点头、微笑、说“That‘scool!”）同样重要，这是沟通礼仪的一部分。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从课堂观察和学生活动产出看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确认读并初步运用核心不规则动词过去式，在复述任务中，多数小组能依托“故事地图”清晰梳理事件顺序。证据体现在：1.“快速配对”游戏中学生反应迅速准确；2.小组合作完成时间轴排序正确率高；3.在分层巩固练习中，各层级学生均能完成相应任务。情感目标方面，课堂氛围活跃，尤其在分享个人旅行构想环节，学生眼神中流露出兴奋与自信，倾听同伴时也较为专注。  （二）环节有效性评估：1.导入环节以“记忆盒子”创设情境，迅速唤醒学生的生活经验与旧知，驱动性问题明确，效果良好。2.新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的螺旋上升链：从整体感知到细节挖掘，再到语言形式聚焦、语音模仿，最后到综合输出，支架搭建较为充分。其中，“任务二（建构脉络）”和“任务五（支架复述）”是撬动学生思维和语言输出的关键杠杆。3.巩固与小结环节的分层设计尊重了差异，但时间稍显仓促，