小升初衔接视角下小学英语六年级指示代词深度教学

小升初衔接视角下小学英语六年级指示代词深度教学一、教学内容分析  本节课内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”语法项目表对指示代词的基本要求，隶属于“人与社会”主题范畴下的“沟通与交流”子主题。从知识图谱看，指示代词（this,that,these,those）是小学阶段必须掌握的核心语法点之一，其认知层级需从“识记”上升至“理解”与“应用”。它在整个小学代词知识体系中起着承上启下的作用：向上，衔接不定代词等更复杂概念；向下，巩固并系统化名词单复数、方位介词等旧知，为初中系统学习代词体系和提升语篇连贯性奠基。其蕴含的学科思想方法是“语境化理解”与“结构化归纳”，即引导学生在具体、真实的语言情境中，通过观察、对比、归纳，自主建构起关于指示代词语义（远近）与形式（单复）对应的规则系统。其素养价值在于，通过精准使用指示代词进行指称，培养学生清晰、得体的沟通能力（语言能力），并发展其基于具体情境（人与物、人与空间关系）进行观察、分析与逻辑判断的思维品质（思维品质），最终服务于在真实生活中进行有效交流的终极目标。  本阶段学生已具备名词单复数、常见方位介词（in,on,under,near等）的基本知识，并能在简单句型中模仿使用this/that。然而，常见学情障碍表现为：1.概念混淆：对“远近”的感知依赖绝对物理距离，难以在抽象语境或心理距离中灵活转化；2.形式误用：因受汉语“这/那”无单复数词形变化的影响，常出现“thisare…”或“thoseis…”的主谓一致错误；3.语用僵化：将指示代词当作孤立的单词背诵，缺乏在连贯对话或描述性语段中主动、恰当运用的意识。因此，教学将采取“情境浸润、对比凸显、结构化梳理”的策略。课堂中将通过高频次、多模态的师生互动、同伴对话及即时练习进行过程性评估，动态捕捉上述难点。针对理解较快的学生，将引导其总结规律并尝试在拓展情境中创新运用；针对存在困难的学生，将通过实物操作、手势辅助、简化例句等“脚手架”提供支持，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统理解指示代词this,that,these,those所表达的“单/复数”与“近指/远指”双重概念，并能在典型句型“This/Thatis…These/Thoseare…”中准确运用，辨析其在具体语境中的意义差异，构建起清晰的语言形式意义对应图式。  能力目标：学生能够在创设的教室、房间、图片等接近真实的情境中，综合运用所学指示代词、名词单复数及方位介词，完成指认物品、描述场景、进行简单问答等交际任务，初步形成在连贯话语中组织信息、进行有效指称的沟通能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作描述与猜谜活动中，体验到用英语准确描述事物、与人协作的乐趣，增强学习自信；在情境对话中，初步养成说话者应考虑听者视角、使用清晰指代以方便他人理解的交际意识与合作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察对比与归纳演绎思维。通过大量实例观察，引导学生自主归纳出指示代词“单复”、“远近”的两维变化规律（模型建构）；并能在新情境中，运用该规律进行正确的语言输出（演绎应用），提升逻辑思维与规则应用能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“单复一致”、“远近得当”等简易评价量规，对同伴或自己的句子进行初步评判；在课堂小结阶段，能回顾并说出自己是如何通过“看比说”的步骤来掌握这一语法点的，初步培养学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：指示代词this,that,these,those在意义（近指与远指、单数与复数）和形式（与be动词的正确搭配）上的系统理解与准确应用。其确立依据源于《课标》对“在语境中理解语法项目的表意功能”这一核心要求的体现，也是小升初能力衔接中，构建基本语法体系、避免基础混淆的关键节点。从测评角度看，该点是考查学生语言基础是否扎实、运用是否得体的高频考点。  教学难点：在脱离绝对物理距离的抽象语境或心理语境中，灵活、恰当地选用指示代词（尤其是this与that）。难点成因在于学生思维的具体性，需克服对“远近”的机械物理理解，上升到根据对话双方共同关注点、话题引入顺序等语用层面进行判断。预设依据来自学生常见错误分析，如介绍手中物品后继续谈论时误用that，或指代刚提及的事物时选择不当。突破方向在于设计多层次、渐进抽象的情境任务，并加强师生、生生互动中的即时反馈与澄清。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含多场景对比图片、动画提示的交互式PPT课件；准备一个装有若干差异明显物品（如大小球、远近摆放的文具）的“魔法盒”；设计分层学习任务单（含基础匹配题、情境描述图、挑战性编对话框架）。1.2环境布置：将学生桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；提前规划黑板分区，左侧用于呈现核心句型结构，中部用于情境关键词汇，右侧用于学生生成例句展示。2.学生准备2.1预习任务：复习上册关于教室物品、玩具的单词，并尝试用“Thisismy…”介绍自己的一件文具。2.2物品携带：每人准备两件自己的小物品（如橡皮、尺子、玩具小车等）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：教师手持“魔法盒”摇动，吸引学生注意。“同学们，老师今天带来了一个‘魔法盒’，里面装了一些有趣的东西。看，老师手里拿的是什么？”（迅速从盒中近端取出一个红色小球）“Yes,thisisaredball.那，盒子里那边角落里的是什么呢？”（指向盒子内部远端的一个蓝色方块）“Canyouguess?Maybe…thatisabluecube!”通过实物操作，自然呈现this和that。2.提出核心问题与唤醒旧知：“大家发现了吗？指离我们近的东西和远的东西，用的词不一样。如果我们一次指好几个近的或远的东西，又该怎么说呢？这就是今天我们要一起破解的‘指示密码’。”同时，通过PPT快速闪现已学过的名词单数（book,pen）和复数（books,pens）图片，激活相关图式。“还记得怎么表示一个和多个吗？今天我们要把‘远近’和‘多少’结合起来，让我们的指代更精准！”第二、新授环节任务一：实物观察，初探“远近”与“单复”教师活动：首先，教师清晰示范。左手持一个苹果靠近自己说：“Look,thisisanapple.”右手持一个香蕉放远些说：“Thatisabanana.”强调重读“this”和“that”。接着，双手各拿起多个物品（如左手三支铅笔，右手两本书），分别放在近处和远处，引导学生：“Now,lookhere.Thesearepencils.Lookthere.Thosearebooks.”并伴随手势（掌心向上示意近处“these”，手臂伸展示意远处“those”）。然后，邀请一名学生上台，根据教师的方位指令（“Pointtosomethingnearyou.”“Pointtosomethingfarfromyou.”），用“Thisis…/Thatis…”或“Theseare…/Thoseare…”进行指说，教师及时反馈。学生活动：学生集中观察教师的示范动作与语言，跟读关键句型。上台的学生尝试根据方位进行指认和表达。台下学生担任“小评委”，判断其单词使用（单复数）和代词选择（远近）是否正确。随后，同桌两人利用各自准备的物品，在桌面上创设“近处”和“远处”，进行类似的指认练习。即时评价标准：1.语言形式准确：代词与be动词（is/are）搭配是否正确，名词是否用正确形式。2.指代关系正确：所指物品与“this/these”（近）、“that/those”（远）的表述是否一致。3.合作有效性：同桌练习时能否轮流担任发言者和倾听者，并相互纠正明显错误。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：指示代词的基本指代关系。this（这个）和these（这些）用于指代距离说话者近的人或物；that（那个）和those（那些）用于指代距离说话者远的人或物。教学提示：初期可借助手势强化空间感。★核心概念2：单复数形式的对应。this和that后接单数名词，句型为“This/Thatis…”。these和those后接复数名词，句型为“These/Thoseare…”。易错点：这是主谓一致规则的直接体现，需反复强化“is”配“单”，“are”配“复”的“搭配感”。▲学科方法：观察与模仿。学习新语言点时，首先要仔细观察教师的示范，注意语言与情境（如手势、方位）的紧密结合，然后进行准确模仿。任务二：图表归纳，解密“指示密码表”教师活动：在PPT上展示一个两行两列的空白表格，行标题为“近处”、“远处”，列标题为“一个”、“多个”。“刚才我们通过实物发现了很多例子，现在谁能帮老师把这个‘指示密码表’填完整？”引导学生回忆刚才的例句，共同提炼出四个词填入对应格子（近+单：this；近+多：these；远+单：that；远+多：those）。随后，教师总结：“看，这个表格就是我们的‘密码本’。它告诉我们，选择哪个词，需要考虑两个条件：第一，远近；第二，单复。”然后呈现几组对比强烈的图片（如桌上一只猫/窗外一群鸟），提问：“Howcanwetalkaboutthecat?Andthebirds?”学生活动：学生参与“填表”活动，集体说出对应单词，完成规则的形式化归纳。针对教师提问的图片，学生应用刚刚总结的表格规则，尝试说出“Thisisacat.”和“Thosearebirds.”等句子。可以开展“快速反应”游戏：教师展示图片或指向教室某处，学生快速齐声说出正确的起始词（This/That/These/Those）。即时评价标准：1.归纳的准确性：填表时能否正确建立二维对应关系。2.规则应用速度与准确度：在图片提示下，能否快速、准确地调用规则组织语言。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：指示代词的二维选择模型。选择指示代词是一个基于距离（近/远）和数量（单/复）两个维度的决策过程。这个表格模型是将具体观察抽象为规则的关键一步。★思维方法：对比与归纳。通过比较大量实例（近处单数vs远处单数，单数vs复数），找出其中的不变规律（形式与意义的对应关系），并将其提炼成清晰、结构化的规则。这是学习语法的核心思维路径。教学提示：鼓励学生将“密码表”画在笔记本上，作为视觉化工具辅助记忆和自查。任务三：情境演练，巩固句型运用教师活动：创设“整理房间”的虚拟情境。PPT展示一个混乱的房间图片，内有近处散落的书（these）、远处墙上的画（that）、近处的多个玩具（these）、窗台上的几盆植物（those）。教师扮演介绍者：“Lookatmyroom.Thisismydesk.Thesearemybooksonthedesk.Thatisapictureonthewall.Thoseareplantsnearthewindow.”随后，出示另一张“教室”图片，但部分物品旁带有问号。“Now,let’sdescribeourclassroomtogether.What’sthisnearthedoor?Whatarethoseontheshelf?”引导学生用完整句型回答。学生活动：学生首先聆听并理解教师对房间的描述，注意代词的使用。接着，在教师引导下，观察教室图片，两人一组，选择图片中的23处场景进行描述练习，如：“Thisistheblackboard.Thesearechalks.ThatisamapofChina.”准备后，部分小组向全班展示。即时评价标准：1.句子完整性：能否使用“主系表”完整句型进行描述，而非仅仅说出单词。2.情境匹配度：代词的选择是否符合图片中预设的远近位置。3.协作产出：小组成员能否共同完成任务，并流畅展示。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：在描述性语段中连贯使用。指示代词常用于介绍场所、描述图片。开头可用“Lookat…”引起注意，然后按空间顺序（如从近到远）使用不同的指示代词进行指称，使描述有条理。易错点巩固：在情境中，学生容易只关注物品本身而忽略“说话者视角”这一隐含条件。教师需不断强化“我们（说话人）在哪儿？物品离我们多远？”的自我提问意识。▲语言功能：描述与介绍。本任务将词汇语法学习提升到语用层面，训练学生使用指示代词完成“描述场景”这一真实交际功能。任务四：对话迁移，聚焦问答互动教师活动：设计信息差活动。将学生分为A、B两人组，分发不同的任务卡。A卡上有一幅图片（如公园一角），部分物品有标签；B卡上是同一场景但视角略有不同或部分物品未知的图片。教师示范对话：“A:What’sthisinyourpicture?B:(看自己A卡)It’safountain.Whatarethoseunderthetreeinyourpicture?”强调问答中“What’sthis/that?”和“Whatarethese/those?”的用法，以及回答时可用“It’s…”或“They’re…”。巡视指导，特别关注问句中代词的选择是否基于提问者自身的视角。学生活动：学生根据拿到的任务卡，模仿示范，进行问答对话，交换信息以补全各自对图片的了解。过程中需要根据同伴的问题定位物品，并用正确的代词和名词进行回答。例如，当被问及“Whatarethoseonthegrass?”时，需看向自己图片上“草地”位置，并回答“Theyarebutterflies.”即时评价标准：1.问句形式正确：能根据想问的物品单复数正确使用“What’s”或“Whatare”。2.交际有效性：提问清晰（代词+方位），回答准确，能成功完成信息交换任务。3.视角转换：能理解对话中“this/these”是从提问者角度出发的指代。形成知识、思维、方法清单：★语用要点：问答中的指示代词。在“What’sthis/that?”和“Whatarethese/those?”疑问句中，代词的选择基于提问者的视角和距离感知。回答时，则直接对应所指物品，用“It’sa/an…”或“They’re…s”即可。思维难点突破：此任务刻意制造了A/B卡的视角差异，迫使学生在对话中动态转换参照点，理解“指示”的相对性，从而突破对“远近”的机械物理理解，向语用理解迈进。▲学习策略：信息沟活动。通过与他人交换未知信息来学习语言，能使学习目标（使用正确代词问答）在真实的交际需求驱动下完成，动机更强，记忆更深。任务五：游戏挑战，综合运用与创新教师活动：组织“最佳导览员”挑战赛。PPT展示一个虚拟的“未来科技馆”场景，内含多个展品（单数和复数，位置远近交错）。教师先做示范导览：“Wele!Thisisarobot.Theseareholograms.Thatisaspaceshipmodel.Thoseareenergycubes.”然后，将学生分成4人小组，每组分配一张不同的场景图（如“动物园”、“太空基地”）。要求小组合作，设计一段简短的导览介绍，必须用到全部四个指示代词。提供语言支架：“Hello!Lookhere,thisis…Theseare…Lookoverthere,thatis…Thoseare…”学生活动：小组成员共同观察分配的图片，讨论物品如何归类（近/远，单/复），分配介绍任务，并排练导览词。随后，各小组选派代表或集体上台进行“导览”展示。其他小组作为观众，使用评价表（是否用全四个词、句子是否正确、介绍是否有趣）进行评分。即时评价标准：1.语言综合运用：能否在连贯的几句话中，准确、自然地使用所有四个指示代词。2.协作与创意：小组分工是否明确，导览词设计是否具有一定趣味性或逻辑性。3.表达与展示：展示时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：在微型项目中进行创造性输出。将词汇、句型、语用规则整合到一个有意义的“导览”任务中，是对本节课学习成果的综合检验与提升。它要求学生在模拟真实语境中，进行有逻辑、有情感的语言输出。拓展点：指示代词的语篇衔接功能。在连贯的导览词中，this/these常用于引入新话题或聚焦当前焦点，that/those可用于切换视线或对比提及稍远事物，初步体现其组织信息的功能。▲情感态度培养：通过小组合作与展示，体验用英语完成任务的成就感，培养团队合作精神与当众表达的勇气。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生在58分钟内自主选择完成。  基础层（全员必做）：1.看图填空：呈现四幅图（近处单/复，远处单/复），填写正确的指示代词完成句子。2.改错：给出几个含有指示代词搭配或主谓一致错误的句子进行修改。（“大家先确保密码本用熟了！）”  综合层（鼓励完成）：情境描述：给出一张较为复杂的图片（如一个集市），要求学生写出至少4句话进行描述，必须用到两个不同的指示代词。（“看看谁能当个小画家，用文字把图片讲清楚！”）  挑战层（学有余力选做）：逻辑推理：提供一段短对话，其中一人使用了多个指示代词描述一个房间，要求听者根据描述，在两张备选房间图中选出正确的一张，并说明判断依据。（“这是侦探任务，考验你的听力理解和逻辑推理！”）  反馈机制：完成后，首先开展同桌或小组内互评，重点对照“密码表”检查基础层题目。教师巡视，收集综合层和挑战层的典型答案。随后，利用实物投影展示一份优秀的综合层描述和挑战层推理过程，请作者简述思路。最后，教师集中讲解普遍存在的困惑点，特别是“改错题”中反映出的典型错误。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天我们一起破解了‘指示密码’。现在，谁能用最简单的话告诉大家，什么时候用this，什么时候用those？”引导学生回顾“密码表”（二维模型）。邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式中心词“指示代词”，画出“近单this”、“近复these”、“远单that”、“远复those”的分支。（“看，这就是我们今天搭建的知识大厦！”）  方法提炼：“我们是怎么掌握这个密码的呢？对，我们先‘看’实物和图片，然后‘比’不同，接着‘找’规律填了表，最后在‘说’情境和游戏中用它。这就是学习语法的好方法——在用的过程中发现规则。”  作业布置与延伸：“今天的作业是我们的‘能力加油站’。”必做作业（基础）：1.抄写并熟读“密码表”及核心例句。2.用this,that,these,those各造一个句子，描述你的书桌。选做作业（拓展）：拍摄一张你家某个角落的照片（或画一幅画），用45句英语进行介绍，尽量使用今天学的指示代词，下节课带来分享。（“期待看到大家独特的‘小世界’！”）六、作业设计1.基础性作业（全体必做）1.书写巩固：在英语练习本上，画出“指示代词密码表”，并在每个代词旁边各仿写一个课本上的典型例句。2.造句应用：观察你自己的卧室或书房，分别使用this,that,these,those写出四个句子来描述其中的物品。例如：Thisismybed.Thosearemybooksontheshelf.2.拓展性作业（建议大多数学生完成）1.情景对话编写：与一位同学结对（或独立角色扮演），编写一个简短对话（68句）。场景为：一位新同学来到你的教室，你向他/她介绍教室里的几样东西（至少包括一件近处的单数物品、一件远处的复数物品）。要求对话自然，正确使用指示代词进行问答。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.“我的宝藏角”视频/海报介绍：制作一个不超过1分钟的英语短视频或一张图文并茂的海报，介绍你家中最喜欢的一个角落（如书架、玩具角、阳台）。要求有开场问候、按顺序介绍至少4样物品（需涵盖远近、单复），并使用恰当的指示代词。鼓励添加创意和个性元素。七、本节知识清单及拓展★1.指示代词的核心功能：用于指代特定的人或物，在沟通中起到明确指向、避免歧义的作用。其选择取决于说话者的视角。★2.指示代词的四成员：this(这个),that(那个),these(这些),those(那些)。这是小学阶段必须掌握的核心词集。★3.“远近”维度（语义核心）：this和these用于指代距离说话者相对较近的事物；that和those用于指代距离说话者相对较远的事物。“远近”包括物理距离和心理距离（如刚提到的事情可用that指代）。★4.“单复”维度（形式关键）：this和that后接单数可数名词或不可数名词；these和those后接复数可数名词。这是英语语法中“主谓一致”原则的体现。★5.基本句型结构：肯定句：This/Thatis+(a/an)+单数名词./These/Thoseare+复数名词.一般疑问句：Isthis/that…?/Arethese/those…?回答：Yes,itis./No,itisn’t.或Yes,theyare./No,theyaren’t.特殊疑问句：What’sthis/that?/Whatarethese/those?回答：It’sa…/They’re…s.★6.易混淆点：代词与Be动词的强制搭配：this/that必须与is搭配；these/those必须与are搭配。这是初学时最需形成条件反射的规则。★7.语用起点：说话者中心原则：指示代词所指的“远近”，是以说话者（或当前叙述者）的位置或心理感受为参照中心的，而非听者。这是理解其用法的根本。▲8.初步的语篇衔接功能：在连贯的对话或描述中，this/these常用来引入新话题或聚焦当前焦点信息；that/those可用于回指前述内容或切换视线到其他对象。▲9.与指示形容词的关联：this,that,these,those后面直接加名词时，它们被称为“指示形容词”（或限定词），其选择规则与作代词时完全相同。例如：Thisbookisinteresting.(形容词性)vs.Thisisaninterestingbook.(代词性)。▲10.文化/思维提示：英语通过词形变化（this>these,that>those）明确区分单复数，体现了其形式逻辑严密的特点。准确使用指示代词，是养成英语思维精确性的重要一步。八、教学反思a...are...评估：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层的填空与改错，表明对指示代词形式（单复搭配）的规则已基本掌握。在综合层情境描述中，约60%的学生能正确运用至少两个指示代词，但部分句子仍停留在“Thisisa...”的简单模式，在自然串联成段方面有待加强。挑战层的推理题完成率较低，但参与尝试的学生展现了良好的听力理解和逻辑关联能力。情感目标在小组合作与“导览员”活动中达成较好，课堂氛围积极。（“看到孩子们在游戏中争先恐后地使用‘Theseare...’，‘Lookthere!’，我知道他们不仅仅是在背句子。”）  （二）环节有效性分析：1.导入环节的“魔法盒”实物演示效果显著，迅速将抽象的“指示”概念具象化，抓住了学生的注意力。2.新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。任务一（实物观察）提供充足感性材料；任务二（图表归纳）是实现从感性到理性飞跃的关键，部分学生在此处需要更多引导才能自主总结；“密码表”的比喻深受学生喜爱，成为了他们自我检查的工具。任务三（情境演练）和任务四（对话迁移）是巩固应用的核心，信息差活动有效地制造了真实的交际需求。任务五（游戏挑战）作为产出活动，时间稍显仓促，部分小组准备不足