2025年基础教育中级骨干教师考试试题及答案

2025年基础教育中级骨干教师考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.2022年版《义务教育课程方案》首次提出的“核心素养”导向，其本质特征是（）A.知识本位B.能力本位C.素养本位D.考试本位答案：C解析：2022版方案以“素养本位”取代“知识本位”，强调真实情境中综合运用知识、技能、态度解决复杂问题的能力，标志着课程目标从“教知识”转向“育素养”。2.某校七年级语文单元设计以“家乡文化”为主题，教师布置学生用方言录制《地名故事》短视频并上传班级云盘。该任务最能体现《义务教育语文课程标准》中的哪一条学习任务群？（）A.实用性阅读与交流B.文学阅读与创意表达C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读答案：A解析：录制短视频属于真实语境下的媒介表达，核心目的是“用语文做事”，符合“实用性阅读与交流”任务群强调的沟通功能与社会应用取向。3.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师最恰当的“廉洁从教”做法是（）A.拒绝家长赠送的购物卡并事后向学校报备B.接受家长赠送的图书但回赠等值文具C.暗示家长购买指定商家的教辅资料D.将学生成绩与家访顺序挂钩答案：A解析：准则严禁收受学生及家长财物，A选项“拒绝并报备”体现了主动防范利益冲突的廉洁要求；B仍属收受，C、D已构成违规。4.在PISA2025“数学素养”测评框架中，新增“数据推理”维度，其关键认知过程不包括（）A.数据情境化理解B.数据伦理判断C.数据可视化呈现D.数据抽样计算答案：D解析：PISA2025将“数据推理”划分为理解、转化、判断、呈现四步，抽样计算属于传统统计技能，未被单列成关键认知过程。5.某小学数学教师运用“学习进阶”理论设计“分数除法”单元，其纵向主线应优先依据（）A.教材课时顺序B.学生生活经验C.概念发展轨迹D.区域统考试卷考点答案：C解析：学习进阶强调“概念—思维—能力”逐级深化，需遵循学科概念内在发展轨迹，而非外部经验或考试导向。6.下列关于“教学评一致性”的描述，正确的是（）A.教学目标、教学活动、教学评价三者各自独立B.评价设计应滞后于教学活动实施C.目标、活动、评价需保持同向同行、相互印证D.一致性只适用于高利害考试学科答案：C解析：一致性要求“目标—活动—评价”闭环匹配，评价先行嵌入，确保“学什么、教什么、评什么”同频共振。7.教师在课堂中使用“随机点名+等待时间”策略，主要目的在于（）A.增加课堂紧张度B.降低学生发言焦虑C.扩大高阶认知参与D.节省教学时间答案：C解析：随机点名保证机会公平，3秒以上等待时间给予认知加工空间，促使更多学生进入高阶思维，而非单纯制造压力。8.依据《未成年人保护法》最新修订，学校对校园欺凌行为应在（）内完成调查并予以处理。A.3日B.5日C.7日D.10日答案：C解析：第39条明确“学校应当在7日内完成调查，对相关学生给予教育惩戒或纪律处分”。9.教师行动研究区别于实验研究的核心特征是（）A.控制变量B.样本随机C.实践者即研究者D.定量分析答案：C解析：行动研究强调教师以“实践者—反思者—研究者”三重身份介入，解决自身情境问题，而非追求变量控制与普适推广。10.在布鲁姆认知目标修订版中，最高层级“创造”对应的关键动词是（）A.比较B.归因C.生成D.分类答案：C解析：“生成”是“创造”层级的典型动词，强调基于多元素产出新颖产品或观点。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）11.下列哪些行为符合《教师数字素养》行业标准中“数字伦理”维度要求？（）A.使用生成式AI辅助备课并在教案中标注引用B.将学生人脸照片上传至网络云盘用于人脸识别点名C.对学生作业数据进行脱敏后开展课堂改进研究D.向家长推送学生精准学习画像时隐去姓名与座号答案：A、C、D解析：B选项未经监护人同意收集生物特征数据，违反最小必要原则；A、C、D均体现知情同意、数据最小化、用途限定等伦理要求。12.关于“学科德育”的正确表述包括（）A.德育内容需与学科知识深度融合B.每节课必须显性呈现德育目标C.德育渗透应尊重学科自身逻辑D.学科德育效果可通过学生行为表现间接评估答案：A、C、D解析：学科德育反对生硬贴标签，B“必须显性”过于绝对；A、C、D体现润物无声、循证评估理念。13.教师进行课堂观察时，下列哪些记录方式属于“低推论”描述？（）A.学生A低头3秒，未记笔记B.学生B缺乏学习动机C.教师提问后，4名学生举手D.学生C回答声音洪亮答案：A、C解析：低推论指可观察、可量化、不带主观评价；B、D含推断成分，A、C为客观事实。14.以下哪些做法有助于提升学生“元认知”水平？（）A.课后填写“错题归因表”B.用“思维可视化”工具梳理解题策略C.教师直接告知最佳解题步骤D.设置“预测—检验—反思”学习单答案：A、B、D解析：元认知强调学生对自己思维的监控与调节，C选项教师越俎代庖，削弱学生反思机会。15.关于“项目化学习”评价，下列说法正确的是（）A.结果性评价比过程性评价更重要B.应引入多元主体评价C.评价标准需提前公开D.评价应聚焦高阶能力与核心概念答案：B、C、D解析：项目化学习强调“过程—结果”并重，A错误；B、C、D体现真实性、透明性、高阶性原则。三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）16.2022版义务教育课程方案将“信息科技”从综合实践活动中独立，成为国家课程。答案：√解析：方案首次单列“信息科技”，3—8年级每周1课时，突出数字素养。17.根据“双减”文件，小学一、二年级不得布置任何家庭作业。答案：×解析：文件表述为“不得布置书面家庭作业”，可安排非书面、实践类任务。18.教师使用ChatGPT生成教学设计，无需再核查学术不端风险。答案：×解析：生成式AI可能隐含版权或学术不端内容，教师需人工校验并标注引用。19.学习科学研究表明，分散练习（间隔效应）比集中练习更能促进长时记忆保持。答案：√解析：间隔效应已被大量实验证实，通过时间间隔增加提取难度，强化记忆痕迹。20.课堂中教师语速越快，学生注意力越集中。答案：×解析：过快语速增加认知负荷，导致关键信息缺失；适中语速+停顿更利于加工。21.依据《教育法》，教师有权对学生进行必要的惩戒，但不得体罚或变相体罚。答案：√解析：第29条赋予教师教育惩戒权，但明确禁止体罚或侮辱人格。22.批判性思维的核心是“否定一切权威”。答案：×解析：批判性思维强调基于证据和逻辑的合理质疑，而非全盘否定。23.教师专业发展的“最近发展区”概念可借用于教师培训需求诊断。答案：√解析：将维果茨基概念迁移至教师学习，用于识别“独立水平—潜在水平”差距。24.课堂提问后等待时间超过7秒，学生回答质量一定提高。答案：×解析：等待时间需与问题难度、学生准备度匹配，过长可能导致焦虑或冷场。25.形成性评价结果不能用于终结性评定。答案：×解析：形成性数据经标准化校准后可纳入终结性评价，如澳大利亚ATAR模式。四、填空题（每空2分，共20分）26.2022版《义务教育语文课程标准》提出“六个学习任务群”，其中“__________”任务群旨在引导学生阅读整本书，提升阅读耐力和深度理解。答案：整本书阅读解析：该任务群贯穿各学段，强调“读完、读懂、读透”。27.教师数字素养框架包括：数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、__________、专业发展五个维度。答案：数字社会责任解析：教育部2022年发布的行业标准明确第五维度为“数字社会责任”。28.布鲁姆认知目标修订版中，将原“知识维度”细分为事实性、概念性、程序性和__________四类知识。答案：元认知知识解析：元认知知识指关于认知策略及自我调控的知识。29.根据《中小学教师培训课程指导标准》，培训需求诊断的“三阶模型”是：个体需求、__________、政策需求。答案：学校发展需求解析：三阶模型强调“上下贯通”，避免培训与学校改进脱节。30.课堂管理中的“rippleeffect”最早由__________（学者名）通过实验证实。答案：Kounin解析：Kounin发现教师对一名学生的不当处理会波及全班，提出“涟漪效应”。31.“学习进阶”描述的是学生在__________维度上从初级到高级的发展轨迹。答案：核心概念解析：学习进阶以“核心概念”为轴，而非零散知识点。32.教师行动研究循环四阶段为：计划—行动—观察—__________。答案：反思解析：反思阶段促成新一轮计划，形成螺旋上升。33.在差异化教学中，__________分组依据学生当前成就水平，可随教学主题动态调整。答案：弹性解析：弹性分组区别于固定能力分班，强调临时同质、异质组合。34.根据“双减”要求，学校课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间后__________分钟。答案：30解析：文件给出30分钟缓冲，方便家长接送。35.教师使用“同伴互评”时，需提前制定__________，确保评分标准透明可操作。答案：评分量规解析：量规（rubric）提供维度、等级与描述语，降低评分主观性。五、简答题（每题8分，共24分）36.结合实例说明“教学评一致性”在单元整体设计中的实施路径。答案要点：（1）目标锚定：以2022版课程标准中“核心素养”为纲，提炼单元大概念，如初中物理“力与运动”单元确立“系统与模型”素养目标。（2）评价前置：设计表现性任务——“制作一份安全刹车距离科普海报”，配套四维量规（科学准确性、证据运用、视觉表达、公民意识）。（3）活动嵌入：拆解任务链——①实验测数据②建模找规律③海报论证④班级科普展；每课段随堂嵌入“小任务+即时反馈”，用Padlet收集证据。（4）动态调整：教师依据学生海报草稿中的“证据漏洞”即时补充“摩擦力微观模型”微课，实现“教”围绕“评”展开，确保目标—活动—评价同向同行。解析：一致性不是线性流程，而是螺旋校准；表现性任务需真实、可评估、可改进。37.概述“教师数字素养”框架下“数字化应用”维度的三级指标，并给出课堂实例。答案要点：（1）教学设计：运用数字工具获取并分析学情数据，如使用“希沃信鸽”课前诊断，生成热力图调整教学重心。（2）教学实施：利用交互技术促进深度参与，如GeoGebra3D动态演示函数旋转体，学生实时拖动参数观察体积变化。（3）教学评价：借助学习分析技术提供个性化反馈，如基于LMS平台数据，对“二次函数图像”错题聚类，推送差异化微课。解析：三级指标层层递进，强调“数据驱动—互动深化—精准改进”闭环。38.说明“项目化学习”中如何平衡“学生自主”与“教师支架”的关系，并举小学科学案例。答案要点：（1）认知支架：教师提供“探究日志模板”，含变量、控制、预测三栏，引导学生像科学家一样思考。（2）元认知支架：设置“里程碑”汇报，每完成一次实验迭代，小组用“红绿灯”自评进展，教师针对红灯环节提供微型讲座。（3）动机支架：引入“专家角色”——邀请本地气象站工程师线上评审学生“校园雨水收集系统”方案，增强真实性与责任感。案例：南城实验小学“雨水收集”项目，学生在教师支架下自主完成需求调研、方案设计、模型测试、成本核算，最终方案被校方部分采纳，实现自主与支架的动态平衡。解析：支架需逐步撤除，最终让学生承担完整责任，体现“有指导的渐进释放”。六、案例分析题（每题15分，共30分）39.案例：某初中英语教师A在“环保”主题单元中，布置学生拍摄1分钟英文公益广告。作业上交后，A发现：①50%视频语法错误集中；②30%学生仅罗列口号，缺乏数据；③部分视频背景嘈杂，影响观看。A计划在下节课实施“同伴互评+教师复盘”，但担心学生不会评、评不准。问题：（1）指出A在评价设计环节的缺失；（2）给出改进方案，含工具、流程、标准。答案与解析：（1）缺失：①评价标准模糊，仅告知“拍公益广告”，未提供语言、内容、技术三维量规；②评价时机滞后，未在作业前嵌入“自评—互评—师评”闭环；③缺乏支架，学生不具备评价语法与论证的知识基础。（2）改进：①工具：使用“公益广告评价量规”电子表，含语言（语法、词汇）、论证（数据、逻辑）、技术（音量、字幕）三维度四级描述；②流程：a.课前：教师示范评价范例视频，学生用“注释”功能在Edpuzzle打点标记错误；b.课中：三人小组互换视频，依据量规打分+写改进建议；教师随机抽取样本，用“thinkaloud”示范如何基于证据提出建议；c.课后：学生根据反馈二次录制，教师选取进步最大案例在班级云展厅展播。③标准：语言维度重点聚焦“一般现在时主谓一致”；论证维度要求至少引用一条权威数据；技术维度背景噪音低于50dB。解析：评价即学习，清晰量规+示范+迭代是破解“不会评、评不准”的关键。40.案例：某校推行“无作业日”后，家长B投诉：孩子回家打游戏，成绩下滑。校方调研发现，①部分教师把“无作业”简单等同于“不学习”；②学生缺乏自主规划能力；③家长观望，未提供替代学习支持。问题：（1）分析“无作业日”政策执行偏差根源；（2）设计一套“家校社协同”的替代学习方案，含目标、内容、评价。答案与解析：（1）根源：①政策理解窄化，将“无书面作业”误读为“零学习责任”；②教师未提供“非书面任务”设计与反馈；③学生元认知与时间管理薄弱；④家长缺位，未建立家庭学习支持系统。（2）方案：目标：提升学生自主规划与综合实践能力，确保“无作业日”学习质量不降低。内容：①学校：每周三“主题探究日”，发布“家庭实验包”——如“厨房中的酸碱指示剂”，含实验视频二维码、记录单、安全提示；②家庭：家长签署“亲子共学协议”，承诺提供30分钟共同实验时间，拍摄15秒实验现象短视频上传班级圈；③社区：与市科技馆合作，开放周三晚间“科学小舞台”，学生可预约展示实验，馆方提供志愿者点评与徽章奖励。评价：①过程性：学生完成“探究护照”自评，家长签字确认；②结果性：每月评选“家庭实验之星”，依据视频清晰度、现象解释准确性、创意度三维打分；③反馈性：教师汇总数据，在家长课堂分享“高成效家庭学习特征”，形成正向循环。解析：政策落地需配套“任务替代—能力支持—家长赋能”三维系统，否则“无作业”将沦为“无学习”。七、教学设计题（21分）41.请以2022版《义务教育数学课程标准》中“统计与概率”领域要求为依据，设计一节面向五年级、时长40分钟的课堂片段，主题为“用数据讲好一个故事”。要求：（1）阐明核心素养目标；（2）设计表现性任务与评价量规；（3）给出教学流程（含时间分配）；（4）说明信息技术融合点。答案与解析：（1）核心素养目标：数据意识：感悟数据在真实情境中的信息价值；模型意识：经历收集—整理—描述—分析—解释全过程，构建“用数据说话”的初步模型；应用意识：将统计图表用于校园生活改进，形成数据驱动的公民责任感。（2）表现性任务：任务情境：学校午餐浪费严重，食堂主任请五年级学生用数据向全校发出“光盘行动”倡议。任务产品：小组完成一份“午餐浪费数据故