初中英语九年级全一册 Unit 14 Section B 听说课教学设计

初中英语九年级全一册Unit14SectionB听说课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版初中英语九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB(1a1e)部分，课型为听说课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及毕业季的回顾、感恩与展望。本课时具体聚焦于“谈论过去经历与未来展望”的语言功能，是单元主题语境下的深化与拓展。在知识技能图谱上，本课承接SectionA关于初中生活回忆的词汇与句型，进一步学习用于描述个人成长变化、未来目标的精准表达（如：beemoreoutgoing,getgoodgrades,bemoreresponsible），并重点训练通过听辨关键信息与细节来把握对话主旨及人物态度的微技能。其认知要求从SectionA的“识别与描述”提升至“分析、推断与表达”，为后续的读写输出做好语言与思维的铺垫。过程方法上，本课强调在真实或接近真实的语境中，通过有目的的听与有支撑的说，践行“用语言做事”的理念，引导学生运用预测、捕捉关键词、推断言外之意等学习策略。素养价值层面，本课内容天然蕴含情感教育的契机，通过回顾成长、展望未来，引导学生学会感恩、建立自信、初步进行生涯规划，实现语言学习与育人价值的统一。  学情方面，九年级学生已具备描述过去事件和未来打算的基本语言储备（如一般过去时、一般将来时），对毕业话题有切身的情感体验与表达欲望，这是开展深度听说活动的有利基础。然而，可能存在的障碍在于：第一，听力材料中人物对自身变化的描述较为抽象（如责任感的提升），学生可能难以快速将语言信息与自身经验关联；第二，在综合口头输出时，容易局限于简单句的罗列，缺乏逻辑衔接与细节支撑。因此，教学需设计坡度适中的“脚手架”。课堂将通过观察学生完成预测任务、小组讨论时的参与度及语言产出，动态评估其理解程度与兴趣点。针对不同层次学生，预设差异化支持：为听力基础较弱的学生提供包含部分关键词的听力提示卡；为表达环节构思困难的学生提供句型框架和思维导图模板；鼓励语言能力较强的学生尝试使用更丰富的连接词和具体事例来丰富表达，实现从“说得出”到“说得好”的跨越。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用一系列描述个人成长变化（如beemoreconfident）和未来目标（如hopetogetintoagoodhighschool）的核心词汇与短语。他们不仅能机械记忆这些表达，更能在特定语境中辨析其细微差异，例如区分“bee”与“get”在描述变化时的语用偏好，并最终将这些知识整合到连贯的口语表达中。  能力目标：学生能够运用预测、选择性注意等听力策略，从一段关于成长与展望的对话中，有效提取关于说话者过去变化、当前状态及未来计划的具体信息。同时，他们能够基于听力文本的结构与语言范例，在提供语言支架的情境下，组织语言并进行一段结构清晰、内容充实的口头陈述，分享自己的成长与展望。  情感态度与价值观目标：在回顾自身成长与展望未来的过程中，学生能自然生发对初中生活的珍惜与感恩之情，并初步建立起积极的自我认知与面向未来的信心。在小组分享活动中，能认真倾听同伴的故事，表现出尊重与共情。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的比较与归纳思维。引导他们对“过去”与“现在”的自我状态进行对比分析，并归纳导致变化可能的内外因素；同时，训练其基于现状对未来目标进行合理推断与规划的初步逻辑思维。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的口语表达量规（如内容完整性、语言准确性、流畅度），在教师示范后，对同伴或自己的口头陈述进行初步的、基于证据的评价。并在课堂小结环节，反思本课所使用的听力策略（如预测）对自己学习的效果，思考如何迁移到未来的学习中。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生掌握并综合运用描述个人成长变化与未来展望的核心句型结构，并在听力与口语活动中实现对其的理解与产出。将此确定为重点，源于课标对“表达与交流”能力的要求，以及本单元承上启下的枢纽地位。从学业水平考量，围绕个人经历与计划进行连贯表达是中考口语及书面表达的常见命题方向，其语言框架的掌握是达成更高层次交际能力的基础。  教学难点：本课的难点在于学生从听力材料中推断说话者深层态度与情感，以及在独立口语输出时，超越单句层面，进行有逻辑、有细节的连贯表达。难点成因在于：第一，推断能力需要结合语调、语境及文化背景进行逻辑加工，对学生的综合语用能力要求较高；第二，九年级学生虽有一定积累，但在即兴、有深度的主题表达上仍普遍存在思维组织先于语言组织的困难，容易因语言焦虑而简化内容。突破方向在于，听力环节设计层层递进的问题链引导思考，口语环节提供丰富的语言与内容支架，降低认知负荷，鼓励个性化表达。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含图片、音频、句型支架、评价量表；准备听力音频文件及播放设备；设计并打印《学习任务单》（含预测表格、听力笔记区、口语构思图）。  1.2差异化支持材料：准备A、B两种版本的听力任务提示卡（A版含部分关键词，B版为空白）；设计分层口语输出引导框架。2.学生准备  2.1预习任务：回顾Unit14SectionA所学关于学校记忆的词汇；思考自己从七年级到九年级的一个积极变化。3.环境布置  3.1座位安排：便于进行pairwork和groupwork的桌椅布局。  3.2板书记划：左侧区域板书核心词汇与句型，中部区域用于记录学生听力中的发现，右侧区域呈现口语表达框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上并列展示两张图片：一张是稚嫩的七年级新生入学场景，一张是自信的九年级学生活动场景。“Lookatthesetwopictures.Canyouseeastory?”让学生直观感受“变化”主题。“大家猜猜看，这些变化是怎么发生的？我们一起来聊聊吧。”be...will...题提出与路径预览：提出问题：“Howhaveyouchangedduringthethreeyears?Andwhatareyoulookingforwardto?”告知学生本节课将通过“听”两位毕业生的对话获取灵感，然后“说”出自己的成长故事与未来蓝图。简要唤醒相关表达，如“usedtobe...”,“will...”。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从理解到应用。任务一：预测与初听，把握对话主旨教师活动：首先，指向1a的图片和句子，引导学生进行预测：“Beforelistening,let‘slookatthepictureandthesentencesin1a.Whatmightthetwospeakersbetalkingabout?”鼓励学生基于标题和已有经验猜测。播放1c音频前，布置首次听的任务：“Now,let’slisten.Justforthegist.Don‘tworryaboutdetails.Focusonthis:Whoarethey?Andwhat’sthemaintopic?”播放后，不急于核对答案，而是提问：“So,didyourpredictionmatch?Whatdidyoucatch?Evenonewordisgreat!”学生活动：观察1a图片与句子，结合标题进行快速预测。首次听录音，集中注意力捕捉对话者身份（如students,graduates）及核心话题词（如changed,future,hope），验证或修正自己的预测。即时评价标准：1.能否根据视觉和文本线索做出合理预测。2.能否在首次听音时忽略部分细节干扰，抓住“他们在谈论什么”这一核心问题。3.能否用简单词或短语汇报所听所得。形成知识、思维、方法清单：★预测策略（Prediction）：听前根据图片、标题、已知信息对内容进行猜测，能有效激活背景知识，让听更有目的性。▲主旨听力（Listeningforgist）：第一遍听通常不需要听懂每个词，目标是抓住整体话题和基调。“别急着写答案，先抓住主旨，这是高效听力的第一步。”任务二：精听细节，提取关键信息教师活动：聚焦1c和1d的细节任务。播放第二遍录音前，引导学生快速浏览题目，明确需要捕捉的信息类型（是变化、原因还是计划？）。播放中，可在关键信息点后稍作停顿（利用音频编辑或口头提示），给学生处理信息的时间。听完后，组织学生结对核对答案。“Now,checkyouranswerswithyourpartner.Ifyouhavedifferentanswers,listentothatpartagaintogether.”针对有分歧或难点的题目（如推断态度的题目），进行第三遍针对性精听和引导性提问：“ForquestionX,whatwordsortonemadeyouchoosethatanswer?”学生活动：根据1c、1d的任务要求，在第二遍听音时有选择地捕捉具体信息，完成填空或选择。与同伴核对答案，讨论分歧，并准备说明依据。在教师引导下，对难点部分进行第三遍聚焦聆听，注意语音语调等线索。即时评价标准：1.能否根据题目要求，准确地定位并记录关键细节（如具体的改变、学校名称）。2.与同伴核对时，能否基于所听内容进行有理有据的讨论，而非简单比较答案。3.对于推断题，能否从文本中找到支持自己判断的依据。形成知识、思维、方法清单：★选择性注意（SelectiveAttention）：根据任务决定听的重点，是应对较长听力材料的关键策略。▲细节验证：完成细节题后，与同伴讨论是一个重要的自我纠正和深度学习的过程。注意说话者语气：有时，怎么说比说什么更重要，语气（toneofvoice）是推断态度的重要线索。任务三：解构语言，搭建表达支架教师活动：完成听力任务后，带领学生回归听力文本，聚焦语言本身。将对话中描述变化和展望的典型句子提取到黑板或课件上，例如：“I‘vebeemuchbetteratspeakinginpublic.”“I’mgoingtojointheschoolvolleyballteam.”引导学生观察并归纳句型结构：“Let‘slookatthesesentences.Whatpatternscanyoufindtotalkaboutchangesandfutureplans?”通过提问，帮助学生总结出“Ihavebee...”,“Ihopeto...”,“I‘mgoingto...”等核心框架。随后进行针对性控性练习，如半开放式句子补全：“Iusedtobe...butnowIhavebee...”。学生活动：在教师引导下，从听力材料中识别、圈画出目标句型。观察、分析并归纳其结构特点。参与口头句型操练，将核心句式内化，为后续自由表达储备规范、可用的语言“砖块”。即时评价标准：1.能否从语境中准确识别出目标语言形式。2.能否与同伴合作，归纳出基本句型结构。3.在控性练习中，能否正确运用句型进行有意义的表达（而非机械重复）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型归纳：描述变化常用“have/hasbee/gotmore...”、“usedto...butnow...”；描述未来常用“hopeto...”、“planto...”、“amgoingto...”。这个词组很实用，我们来造个句巩固一下。任务四：内化与构思，绘制个人故事脉络教师活动：提供口语构思图（思维导图模板），中心为“Me”，分出“Then(Grade7)”、“Now(Grade9)”、“Future”三个分支。示范如何填充：“Forexample,under‘Then’,Icouldwrite‘shy,nervousabouttests’.Under‘Now’,‘moreconfident,betterattimemanagement’.For‘Future’,‘travel,learnanewlanguage’.”然后给予学生独立构思时间，并巡视指导，为有困难的学生提供词汇提示或个别启发。“Thinkaboutoneortwomostsignificantchanges.Don‘ttrytolisteverything.Whatmakesyouproudofyourself?”学生活动：接收构思图，结合自身实际，独立进行头脑风暴，在三个分支下用关键词或短语记录自己的过去特点、当前变化和未来愿望。这个过程是将前几个任务输入的语言和内容，进行个性化加工和内化的关键步骤。即时评价标准：1.构思内容是否与三个时间维度相匹配。2.关键词的选择是否具体、有个人特色（避免过于空泛如“better”）。3.是否尝试运用本节课新学的词汇和短语进行记录。形成知识、思维、方法清单：★内容组织策略：用图形组织器（如思维导图）梳理思路，能使口头表达更有条理。▲从关键词到完整句：构思阶段用关键词快速记录想法，表达时再扩展成完整句子。选最让你有感触的点来说，故事会更打动人。任务五：合作演练，提升表达流畅度教师活动：组织学生进行pairwork。出示简单的口语评价标准（如：能说清至少一个变化和一个未来计划；能使用本节课的一个新句型）。明确任务：“Now,shareyourstorywithyourpartnerusingyourmindmap.Youhave3minuteseach.Listencarefully,becauseyou‘llgiveoneplimentafteryourpartner’ssharing.”教师巡视，聆听各组的交流，记录普遍性的语言亮点或错误，为后续点评做准备。学生活动：与搭档轮流担任讲述者和倾听者。基于构思图进行12分钟的口头陈述，尝试运用所学的句型连贯表达。倾听时认真专注，并在同伴结束后根据要求给予一句具体的正面反馈（如“Ilikeyourexampleabout...”）。即时评价标准：1.讲述者是否能参照构思图，进行基本连贯的表达，覆盖要求的内容点。2.是否尝试运用了新学的语言形式。3.倾听者是否表现出尊重，并能给予同伴具体的积极反馈。形成知识、思维、方法清单：★同伴互学（PeerLearning）：听同伴分享不仅能学习语言，还能获得不同视角的启发。▲基于标准的评价：依据清晰的、可操作的标准进行互评，能让反馈更有效、更积极。给你的搭档点个赞，说说他/她哪个词用得好，或者哪个故事很有趣。任务六：展示与点评，促进深度学习教师活动：邀请23组志愿者在全班面前展示。展示前，提醒其他学生担任“语言侦探”和“内容评审”：“Whilelistening,pleasenotedownonegoodsentenceyouhearandoneinterestingchangeorplan.”展示后，首先请听众分享他们记录的好句子和有趣内容，然后教师进行聚焦性点评。点评不仅关注语言准确性，更侧重内容的独特性、表达的连贯性以及是否体现了积极的情感态度。“IreallyappreciatehowDavidused‘beresponsiblefor’todescribehischange.That‘sprecise!AndLily’splantovolunteershowsgreatcareforthemunity.”学生活动：志愿者小组自信地进行展示。其他学生认真聆听，并完成“侦探”任务，记录亮点。在教师组织下，积极参与点评环节，分享自己所记录的优点。从同伴和教师的反馈中进一步优化自己的表达。即时评价标准：1.展示者能否在班级场合下较流畅、自信地完成表达。2.听众能否有效捕捉展示中的语言与内容亮点。3.全班能否共同营造积极、鼓励性的交流氛围。形成知识、思维、方法清单：★公共演讲要素：面对听众时，适当的音量、眼神交流和清晰的逻辑是关键。▲学习共同体：课堂是一个学习共同体，每个人的分享和发现都在丰富集体的智慧。勇敢分享就是成功的第一步，大家给他的勇气和表达鼓鼓掌！第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头巩固任务。基础层：完成一份根据听力材料改编的短文填空，重点复现核心词汇和句型，确保所有学生夯实基础。“请大家独立完成，完成后同桌交换检查，看看谁是‘火眼金睛’。”综合层：提供一个新的情境：“假如你是一名校园电台记者，采访一位即将毕业的同学。”学生需根据本课所学，设计34个采访问题（涵盖变化与展望），并模拟写出被采访者的可能回答。此任务要求综合运用所学进行情境化创作。挑战层：微型项目：“我的成长三部曲”海报设计（草图）。要求学生用简短的英文标题和要点，图文并茂地呈现自己的过去、现在与未来，鼓励融入跨学科元素（如美术设计）。反馈机制上，基础层练习通过同伴互评和教师快速巡视批阅实现即时反馈；综合层任务通过小组内分享采访提纲并互提建议；挑战层任务作为课后拓展，下节课进行简短展示交流。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话总结本课核心学习内容。“谁来用一句话说说，这节课我们主要学了什么？”然后，教师利用板书的结构，带领学生回顾从“听”到“说”、从“语言形式”到“个人表达”的学习路径。接着，引导学生反思学习策略：“今天我们用了‘预测’策略来帮助听力，你觉得有用吗？下次听英语节目时，你会试试吗？”最后，布置分层作业：必做作业：1.熟记本节课归纳的核心句型，并每个造句。2.将自己的课堂口头陈述整理成一段60词左右的英文短文。选做作业：1.采访一位家人或朋友，了解他/她在某个阶段的成长变化，并做简单英文记录。2.完成“我的成长三部曲”海报草图设计。同时预告下节课将深入阅读关于毕业的诗歌，鼓励学生提前思考“毕业”对自己意味着什么。六、作业设计基础性作业：1.词汇与句型巩固：抄写并默写本节课学习的5个描述变化和5个描述未来的核心短语及例句。2.书面输出：将你在课堂上构思并分享的“我的变化与展望”整理成一篇结构清晰、语法正确、不少于60词的英文小段落。要求必须使用至少两个本节课学习的新句型。拓展性作业：1.情境应用：假设你的外国笔友来信询问你的初中生活。请你写一封简短回信的提纲，重点介绍你三年来的一个主要变化和对高中生活的两个期待。要求使用恰当的连接词使提纲逻辑清晰。2.微型调查：用英文设计一个简单的问卷（34个问题），调查班上3位同学在初中阶段最自豪的一个改变。记录关键词，并尝试用一句话总结你的发现（例如：Manyofushavebeemoreindependent.)探究性/创造性作业：1.创意写作：以“ALettertoMyFutureSelf(给未来自己的一封信)”为题，写一封80100词的英文信，放入“时间胶囊”。信中需具体描述你希望未来的自己在高中毕业时成为了怎样的人，达成了哪些目标。鼓励使用富有想象力和感染力的语言。2.跨媒介项目：创作一份“个人成长电子简报”（可用PPT或手绘海报拍照）。内容包括：一张代表过去的照片及说明、一个描述当前状态的英文“关键词云”、一幅描绘未来梦想的简笔画及英文标题。在班级群或下节课进行1分钟展示。七、本节知识清单及拓展★1.描述个人成长变化的核心动词/短语：“bee/get+形容词比较级”（如beemoreoutgoing）和“beableto...”是描述能力变化的经典结构。注意“bee”强调渐变过程，“get”在口语中更常用。教学中可对比“Iamoutgoing.”与“Ihavebeemoreoutgoing.”的时态与含义差异。★2.描述未来计划与希望的常用表达：“hope/want/plantodo...”表达意愿和计划；“begoingtodo...”表示已有打算或根据迹象推断即将发生的事。需提醒学生注意“will”与“begoingto”在语气和确定性上的细微差别，本课侧重基于现状的打算，故“begoingto”和“hopeto”更贴切。▲3.听力策略——预测（Prediction）：听前活动的重要组成部分。基于图片、标题、题干进行预测，能快速激活相关背景知识和词汇网络，使听的过程目的性更强，对内容的处理也更主动有效。可引导学生养成听前快速浏览信息的习惯。★4.听力策略——选择性注意（SelectiveAttention）：在听较长或信息密集的材料时，根据任务要求（如需要回答什么问题）决定听觉注意的焦点，忽略暂时不相关的信息。这是提高听力效率的关键微技能，需通过有针对性的练习反复强化。▲5.从关键词到连贯表达的技巧：在口语输出前，先用思维导图等工具罗列关键词（如：shy>debateclub>confident）。表达时，使用连接词（如：Atfirst...Then...Asaresult...）将这些关键词串联成逻辑通顺的语段。这是克服“不知道怎么说”的有效方法。★6.用于自我反思和表达的句型框架：对比过去与现在：Iusedtobe...,butnowIhavebee....描述具体变化：OnebigchangeformeisthatIammuchbetterat....阐述未来目标：Myhopeforthefutureisto..../I'mlookingforwardto+Ving....说明原因：ThisisbecauseI..../Thereasonisthat....★7.同伴互评的焦点：在口语活动中，互评不应仅停留在“好不好”，而应聚焦具体方面，如：“他/她使用了一个很棒的新词组‘beresponsiblefor’。”或“他/她关于参加社团的故事很有趣。”这种基于证据的积极反馈能有效提升学习信心和课堂参与度。▲8.毕业季相关文化意识拓展：在英语国家，毕业典礼（mencement）被视为重要的人生仪式，演讲中常强调回顾（lookback）、感恩（givethanks）与启程（setout）。了解这一文化背景，有助于学生更深入地理解本单元文本的情感内涵，并在表达时注入更真挚的情感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的形成性评价点观察，本节课基本达成了核心目标。在知识目标上，通过任务三的句式归纳与操练，以及任务五、六中的口语产出，大部分学生能正确识别并运用“beemore...”等核心结构描述变化，课堂随练的正确率较高。能力目标方面，听力环节中，学生通过预测和选择性注意策略，成功提取了对话的关键细节，1c/1d任务的完成情况良好；口语输出环节，在构思图的支架下，绝大多数学生能组织语言进行12分钟的连贯陈述，实现了从输入到输出的跨越。情感与思维目标在任务四的独立构思和任务六的分享中体现得尤为明显，学生们在讲述自身故事时流露出的自豪与憧憬，以及在倾听同伴时表现出的专注与共鸣，是教学目标达成的生动注脚。然而，在元认知目标上，仅有部分学生在小结环节能清晰表述预测策略的用途，多数学生仍需教师引导才能进行策略反思，这表明培养学生自主管理学习策略的能力是一个长期过程。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的图片对比迅速创设了语境，引发了学生的共鸣，驱动问题有效激发了表达欲望。“大家猜猜看”这类口语化引导，拉近了与学生的距离。2.新授环节的六个任务环环相扣，体现了“支架”理念。任务一、二的听力设计遵循了“主旨细节推断”的认知规律，梯度合理。任务三的语言解构及时为输出搭建了“砖瓦”，是关键的一环。我思考的是，任务四的独立构思时间是否充足？巡视时发现仍有少数学生面对空白纸有些茫然，下次可考虑提供更多元化的范例或问题提示链（如：想想学习习惯、人际交往、兴趣爱好等方面）。任务五的同伴演练和任务六的展示点评形成了“练习反馈”的闭环，尤其是让听众担任“语言侦探”，提升了全体学生的参与度和听力目的性。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性，但课堂时间所限，挑战层任务的展示未能充分展开，略显遗憾。  （三）学生表现与差异化应对剖析  本节课中，学生的参与度呈现两极分化趋势。语言基础好、性格外向的学生在各个环节都表现得积极主动，成为小组活动和全班展示的主力。而部分基础较弱或内向的学生，在独立构思和同伴演练时参与度尚可，但在全班展示环节则倾向于沉默。差异