人教版九年级英语全一册 Unit 11 情感表达与影响：基于‘Sad Movies Make Me Cry’的单元教学设计与评价

人教版九年级英语全一册Unit11情感表达与影响：基于‘SadMoviesMakeMeCry’的单元教学设计与评价一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体聚焦于“情感表达”与“外界事物对个人情绪的影响”。从知识技能图谱观之，本课核心语法项目为“make+sb.+do/adj.”结构，用以表达事物如何使人产生某种感受或做出某种行为。这一结构是初中阶段表达“致使”关系的关键句式，其掌握程度直接影响学生描述复杂心理活动和事物间因果联系的能力，在九年级下册的教材体系中，起到巩固与深化情感表达方式的作用。过程方法上，本课旨在引导学生通过视听、阅读、讨论等多模态输入，感知语言在真实语境中的运用，并借助角色扮演、观点陈述等输出活动，实践用英语进行有逻辑的情感描述与观点表达，渗透了“在用中学”的交际语言教学思想。素养价值层面，本课内容深度关联“思维品质”与“文化意识”。学生不仅学习语言形式，更需思考不同艺术形式（如电影、音乐）对情绪的复杂影响，辨析个人情感反应的差异性及其成因，从而培养批判性思维与审辨式看待文化产品的能力，同时增进对自我及他人情感的理解与尊重，实现语言学习与人文素养的协同发展。

九年级学生已具备描述个人好恶的基本句式和词汇，但对如何精确、有层次地阐述外界事物引发的内在情感变化，语言储备仍显单薄。他们生活经验中充斥着电影、音乐、社交媒体等内容对其情绪的直接影响，具备相关话题的丰富生活经验与表达欲望，这是教学宝贵的起点。可能的认知障碍在于：其一，容易混淆“makesb.do”与“makesb.adj.”的用法区别，特别是在描述持续状态与瞬间反应时；其二，在深入分析“为何不同人对同一事物有不同感受”时，思维可能停留于表面喜好，难以调用更丰富的词汇（如personality,background,memory）进行有理有据的阐述。因此，教学需设计螺旋上升的认知阶梯，从观察模仿到自主应用。过程中，我将通过“情境反应快速记录”、“句子改错辨析”、“小组观点论证”等多重形成性评价任务，动态监测学生从语言形式到思维深度的掌握情况。针对基础薄弱学生，提供句式模板和核心情感词库作为“脚手架”；针对学有余力者，则挑战其用更复杂的从句或连词（如although,because）来组织和论证观点，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述不同事物（如电影、天气、事件）对人物情绪和行为的具体影响。他们不仅能识别和构造“Loudmusicmakesmewanttodance.”和“Thenewsmadeherupset.”这类句子，还能在语境中辨析该结构与类似表达（如letsb.do,helpsb.do）的差异，构建起关于“致使”意义表达的网络化知识结构。

能力目标：学生能够围绕“外界事物如何影响情绪”这一话题，进行有效的听、读信息获取与说、写观点表达。具体表现为：能从对话或短文中提取关于情感反应的关键信息；能在小组讨论中清晰陈述个人观点并提供简单理由；能撰写一个连贯的段落，描述某事物对自己的影响并简述原因。

情感态度与价值观目标：通过探讨情感的多样性与复杂性，学生能认识到个体差异的合理性，在课堂交流中表现出对同伴不同感受的倾听与尊重。同时，引导学生初步反思媒体内容对情绪的双面影响，培养其积极调节情绪、选择有益文化产品的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与批判性思维。通过分析“事物反应”之间的因果关系，并探究同一“因”可能产生不同“果”的深层原因（如个人经历、文化背景），引导学生超越非黑即白的简单判断，进行多角度、有依据的思考。我们可以问：“为什么同一部喜剧，有人笑弯腰，有人却觉得无聊？背后的因素可能有哪些？”

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“观点表达量规”（内容相关性、语言准确性、理由充分性）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，鼓励学生回顾本课学习策略，如“如何从听力材料中抓取关键情感词”、“如何组织理由支持观点”，并思考这些策略在其他话题讨论中的迁移应用。三、教学重点与难点

教学重点：“make+sb.+do/adj.”结构的语义理解、句式构成及其在真实语境中的恰当运用。确立依据在于，该结构是本单元语法核心与话题表达的基石，是《课程标准》在“描述事物与影响”功能项目下的重要语言表现形式。从中考考点分析，该结构是考查“动词用法”和“句子翻译”的常见点，且常置于完形填空或书面表达中，检验学生在语境中综合运用语言的能力。掌握此结构，学生方能流畅表达本单元核心话题。

教学难点：难点一在于学生需在具体语境中灵活且准确地选择使用动词原形或形容词补足语，特别是当描述从一种状态转变为另一种状态时（如Themoviemadememovedtotears.此处的moved是形容词）。难点二在于引导学生进行深度观点阐述，即从简单陈述“AmakesmeB”上升到分析“WhydoesAmakemeB?”，并用英语组织逻辑性的理由。预设依据源于学情：前者是语法应用的精细处，学生易受汉语“让”字句影响而混淆；后者对学生的思维深度和语言组织能力提出更高要求，是区分语言应用水平的关键。突破方向在于提供大量对比性例句和情境，强化感知；并通过搭建“原因词库”和论证框架，降低思维表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：剪辑包含明显情绪反应的电影/音乐片段（约2分钟）；制作多媒体课件，内含目标句型、情境图片、分层任务指令及评价量规。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础句型操练、情境对话模板、深度讨论问题卡）；准备听力材料文本及针对性练习题。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录一至两件最近令自己开心或沮丧的事，尝试用英语描述原因（词、短语即可）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为46人小组式，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧保留核心句型结构区，中部作为情境关键词和观点生成区，右侧预留用于张贴学生成果或典型句例。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与感知激活：课堂伊始，我会播放一段精心剪辑的视频，混合了喜剧爆笑瞬间、悲伤电影片段、激昂音乐和嘈杂噪音。“大家专注看屏幕，留意你自己的情绪变化。看完我们聊聊感受。”播放结束后，关闭视频。

1.1问题提出与旧知唤醒：随即提问：“Okay,talktome.Whatdidyoujustfeel?Didthefunnyclipmakeyoulaugh?Didtheloudnoisemakeyouwanttocoveryourears?”我会将学生的回答关键词（laugh,unfortable,excited,sad）迅速板书。接着追问：“大家有没有过这样的经历？看完一部感人的电影，心里沉甸甸的，甚至鼻子发酸？或者一听某首歌就干劲十足？这就是我们今天要深入探讨的——事物如何‘摆布’我们的情绪。”

1.2路径明晰与目标呈现：“那么，如何用英语精准地描述这种奇妙的‘影响’呢？今天，我们将掌握一个强大的句型结构。我们先从听和读中捕捉它，然后练习使用它来描述自己的经历，最后，我们甚至要开个小‘辩论会’，看看为什么同一件事对不同的人会产生完全不同的影响。准备好探索你的情感地图了吗？”第二、新授环节任务一：听读辨识，初探“make”的魔力教师活动：首先，引导学生观察板书上的情感词，并说：“这些词描述了‘结果’。现在，我们需要一个词来连接‘事物’和‘结果’。听听这段关于两个人聊电影的对话，找出那个关键的‘连接词’。”播放教材配套对话录音。听后提问：“So,what'sthemagicword?”引导学生找出“make”。随后，在课件上呈现对话中的关键句，如“Sadmoviesmakemecry.”和“Theymakemewanttoleave.”，并用彩色高亮“makemecry”和“makemewanttoleave”。接着，引导学生对比观察：“看这两个短语，make后面接的部分有什么不同？一个是动词原形cry，另一个是‘wanttoleave’这个动词短语。但它们都表示‘使我…去做某事’。”学生活动：学生集中注意力听录音，捕捉目标结构。在教师引导下找出并说出“make”。观察课件例句，进行对比分析，尝试归纳初步规律：make后面可以接动词原形，表示“使某人做某事”。跟随教师朗读例句，建立音、形、义的联系。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确识别出目标结构“makesb.do”。2.在观察例句时，能否注意到并指出“make”后接动词原形这一形式特征。3.跟读时的语音、语调是否准确，能否体现句子的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：★核心结构初识：make+sb.+dosth.意为“使/让某人做某事”。这里的do必须是动词原形。这是表达致使意义最基本、最常用的句式。▲听力微技能：在听对话时，要有目标地去捕捉固定搭配或重复出现的结构，这能大大提高信息获取的效率。任务二：观察对比，发现状态的描述教师活动：承接任务一，在课件上新增两组句子：A组:“Waitingforhermademeangry.”“Thegoodnewsmadeushappy.”B组:(来自任务一)“Itmakesmewanttodance.”。提问：“请大家对比A组和B组的句子，看看‘makeme’后面的部分有什么根本性的区别？A组是angry,happy，B组是wanttodance。”引导学生发现形容词和动词的不同。然后总结：“非常好！A组描述的是‘使我处于某种情绪状态’（angry,happy是形容词）；B组描述的是‘使我产生去做某事的冲动或行为’（wanttodance是动作）。英语就是这么精确！”板书补充完整结构：make+sb.+adj.(表示状态)和make+sb.+do(表示行为)。学生活动：仔细观察对比教师提供的例句，在小组内讨论差异。派代表分享发现：一组后面跟的是形容词，描述感受；另一组跟的是动词，描述行为。在教师总结后，在笔记上清晰记录两种结构，并通过朗读加深印象。即时评价标准：1.能否通过对比，自主或经同伴启发发现“形容词”与“动词原形”用法的区别。2.能否用中文或简单的英文解释这种区别（如：一个是“感觉怎样”，一个是“去做什么”）。3.记录是否准确、工整。形成知识、思维、方法清单：★核心结构深化：make的两种核心用法：①make+sb.+adj.(描述致使产生的状态/感受)。②make+sb.+dosth.(描述致使产生的行为/动作)。关键辨析点：选择用adj.还是do，取决于你想表达的是持续的感受还是具体的动作。比如，“他让我很开心”用“Hemakesmehappy.”；“他让我笑”用“Hemakesmelaugh.”。任务三：情境操练，内化结构选择教师活动：提供多样化的图片情境（如：拥挤的公交车、美味的蛋糕、可怕的考试、吵闹的邻居），并配有情感/行为词卡（relaxed,nervous,eat,study,leave）。发出指令：“现在，请大家和同桌合作，选择一幅图，用‘make’句型来描述它可能对人产生的影响。注意，根据你想表达的意思，正确选择形容词或动词！给你们两分钟。”巡视各组，聆听并给予即时反馈，对普遍性问题进行集体提示。随后，邀请几组分享，并将其产出的正确句子板书在情境区。学生活动：与同桌结对，观察图片和词卡，进行口头造句练习。如：“Acrowdedbusmakesmefeelunfortable.”/“Ascarytestmakesstudentsnervous.”/“Anoisyneighbormakesmewanttoplain.”积极准备并向全班分享自己的句子。adj./doadj./do构使用是否完整、正确（make+sb.+adj./do）。2.形容词或动词的选择是否符合所描述情境的逻辑。3.合作伙伴之间是否有协商、互助的过程。形成知识、思维、方法清单：★应用迁移：语言学习需要在情境中运用才能固化。此任务将抽象的语法规则置于具体、可感的画面中，驱动学生进行意义协商和形式选择。协作学习价值：同伴讨论能提供即时验证和思路启发，尤其有助于中下水平的学生在模仿和调整中学习。任务四：听力进阶，捕捉细节与反应教师活动：“现在，让我们挑战一段稍长的听力。两位朋友在谈论不同事物对他们的影响。这次，我们不仅要听出‘make’句型，还要完成一个表格：Whatthings?&Howdotheymakethemfeel?”播放教材进阶听力材料。播放前，指导学生预览表格。播放后，核对答案，并追问：“对于同一个事物‘rockmusic’，两个人的反应一样吗？听力里是怎么说的？”引导学生关注差异，并复现句子“Rockmusicmakesherhappy,butitmakeshimsleepy.”强调连词“but”在对比中的作用。学生活动：根据教师指导，预览听力任务表格，明确听的目标。第一遍听，抓取主要事物和对应感受，填写关键词。第二遍听，核对并补充细节。听后，回答教师追问，找出对同一事物不同反应的句子，并跟读。即时评价标准：1.能否在听力过程中，有效筛选信息，准确填写表格的核心内容。2.能否注意到对同一事物的不同描述，并准确复述或指出关键句。3.是否养成了在听前预览任务、预测内容的习惯。形成知识、思维、方法清单：▲听力策略强化：“任务驱动式”听力，带着明确问题去听，比泛听更有效。文化/思维渗透：同一事物引发不同反应，这引出了本课更深层的思考——个体差异。这是批判性思维的起点：没有绝对的标准答案，感受因人而异。任务五：观点碰撞，探究差异根源教师活动：这是本课思维攀升的关键点。基于任务四的发现，提出核心讨论问题：“Why?为什么同一件事（比如摇滚乐、恐怖片）会让不同的人有完全不同的感受？”将学生分成小组，发放“观点论证卡”，卡上提供一些可能的思考方向（如：personality性格,pastexperience过去经历,culture文化,moodatthattime当时心情）。教师给出示范：“Forexample,Ithinkscarymoviesmakesomepeoplescreambecausetheyareeasilyscared(personality),buttheymakeotherslaughbecausetheyenjoytheexcitement(pastexperience:maybetheywatchalot).”然后布置小组任务：“请你们小组选择12个方向，用‘make’句型和‘because’来组织你们的观点，并准备一个简短的分享。”学生活动：小组成员阅读“观点论证卡”，结合自身经验进行讨论。尝试运用目标句型和“because”来构建观点，如：“Asadsongmightmakehercrybecauseitremindsherofapastmemory.ButitmightmakemerelaxedbecauseIjustfocusonthebeautifulmelody.”小组内梳理观点，推选代表准备汇报。即时评价标准：1.讨论是否围绕主题展开，能否提供至少一个合理的解释方向。2.语言输出中，是否尝试正确使用“make”句型和“because”来连接观点与理由。3.小组内部是否每个人都有参与，倾听他人的看法。形成知识、思维、方法清单：★思维与语言整合：本任务将语言应用推向有意义的观点表达层级。学生需要调动思维（分析原因），并选择语言形式（make句型、because连词）进行包装。这是语言能力向思维品质和交际能力转化的关键一步。深度学习发生：当学生开始探究现象背后的“为什么”时，学习便超越了机械记忆，进入了理解和建构意义的层面。任务六：微写作输出，综合应用与内化教师活动：在小组讨论后，布置一个微型写作任务：“请独立完成学习任务单上的‘MyFeelingTrigger’部分。从以下事物中选择一个，或者写你自己想写的：rainydays/popmusic/groupwork/socialmedia。写34句话：1.它通常让你有什么感受或想做什么？(Use‘make’)2.为什么？(Trytouse‘because’)。我会提供写作框架和参考词汇给有需要的同学。”巡视指导，个别点拨。e.g.e.g.独立思考并完成微型写作。基础较弱的学生可以参考教师提供的框架（e.g.,______usuallymakesmefeel______./Itmakesmewantto______.Ithinkit'sbecause______.）和情感词库。能力较强的学生则尝试更自由、更丰富的表达。完成后，部分学生可自愿朗读分享。即时评价标准：1.书面表达中“make”句型使用是否准确。2.是否尝试给出理由，且理由与感受基本匹配。3.书写是否清晰，句子是否达意。形成知识、思维、方法清单：★综合输出评估：微写作是检验本课学习成果的综合性输出方式。它融合了结构运用、词汇选择、逻辑连接（原因）和个性化表达。差异化支持体现：提供写作框架和词库，确保了所有学生都能“够得着”任务，同时不限制高水平学生的发挥，实现了“保底不封顶”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，确保各层次学生都能获得针对性巩固。adj./doadj./do完成）：1.用所给词的正确形式填空，聚焦“make+sb.+adj./do”的结构准确性。例如：Thelongwaitmadethecustomers______(impatient).2.句子改错，辨析常见错误。例如：Thestorymademetocry.(去掉to)

综合层（大多数学生挑战）：创设一个“学校生活小调查”情境，提供几个选项（如：morningrunning,artclass,toomuchhomework），让学生选择其中两项，用“make”句型写出其对同学们可能产生的积极和消极影响各一例。这需要学生在稍复杂情境中转换视角进行应用。

挑战层（学有余力者选做）：提供一个思辨性问题：“Somepeoplesay‘Happymoviesalwaysmakepeoplehappy.’Doyouagree?Whyorwhynot?”要求学生用23句英文简要陈述观点，并鼓励使用本课所学句式和连词。

反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批或同桌互批，教师快速统计共性错误点进行精讲。综合层练习选取有代表性的学生答案进行投影展示，师生共同依据“观点表达量规”进行点评，强调理由的合理性和语言的准确性。挑战层问题可作为口头分享，教师给予肯定和延伸性追问，激发课堂思维火花。第四、课堂小结adj./doadj./do天我们完成了一次情感与语言的探索之旅。一起来回顾一下：我们收获了哪个强大的句型？（引导学生齐说makesb.adj./do）我们用它做了什么？（描述影响、解释原因）最有趣的部分是什么？（发现人与人之间的不同！）”邀请一位学生用思维导图的形式，在黑板上协助梳理本课核心知识结构（中心词“make”，分支：结构、用法、例子）。然后，引导学生进行元认知反思：“今天哪个活动对你掌握这个句型帮助最大？是听对话、看图说话，还是小组讨论？下次遇到类似表达‘影响’的题目，你会怎么想？”

作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵本课重点对话；用“make”句型造句5个，需包含adj.和do两种用法。2.拓展性作业（建议完成）：录制一段1分钟左右的英文小视频或音频，描述你最喜欢的一首歌或一部电影如何影响你，并说明原因。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解什么东西会让他/她感到放松或紧张，并尝试用英文整理出采访结果（至少3点）。六、作业设计基础性作业：1.书面作业：完成练习册中与本课“make”句型相关的语法专项练习。...?.........?......atmakesyou...?”提问，并用完整句子“...makesme...”回答至少5轮。录音或由家长签字确认。拓展性作业：P.E.P.E.班级情绪小调查”问卷（可使用中文设计问题），调查同学们对23种常见校园事物（如：体育课、数学考试、午餐）的感受。收集数据后，用英文撰写一个简短的调查报告摘要，包含至少3个发现，并使用“make”句型进行描述。例如：“IfoundthatP.E.classmakesmostboysexcited,butitmakessomegirlsnervous.”探究性/创造性作业：选择一项：1.创作一首四行左右的英文小诗（Rhymingisabonus!押韵加分），主题为“WhatMakesMe,Me?”，诗中至少使用两次“make”句型来表达影响你的事物或人。2.观看一部你感兴趣的电影短片（或一集动画），以影片中某个人物的口吻，写一篇英文日记片段，描述片中某个事件如何“madehim/herfeel”以及他/她随后想做什么（使用make句型）。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：make+sb.+adj.意为“使某人处于某种（情绪或）状态”。形容词描述的是结果状态。教学提示：强调这里的adj.是描述sb.的，所以很多情感形容词如happy,sad,excited,bored,relaxed,nervous,angry都常用在此处。★2.核心结构：make+sb.+dosth.意为“使某人做某事”。do必须是动词原形。教学提示：这是学生易错点，务必通过对比练习强化记忆，区别于letsb.do,helpsb.(to)do等。★3.结构辨析要点：选择用adj.还是do，取决于表达重点是“感受/状态”还是“具体行为”。例如，“好消息让我跳起来”强调行为：Thegoodnewsmademejump.“好消息让我很开心”强调状态：Thegoodnewsmademehappy.▲4.否定形式：在make前加don’t/doesn’t/didn’t。如：Loudnoisedoesn’tmakemefocus.常见错误：否定词误置于make后，如“makesb.notdo”，这是中文思维干扰，需纠正。▲5.被动语态（拓展）：在高中阶段会深化为“sb.ismadetodosth.”。初中阶段仅需了解原主动语态中省略的to在被动语态中要还原，避免与当前知识混淆即可。confident...unfortable...confident...unfortable...ble,confident...negative:sad,angry,bored,nervous,upset,sleepy,unfortable...教学提示：鼓励学生扩充此词库，使表达更丰富精准。★7.连词but在对比中的应用：用于连接对同一事物的不同反应，体现思维和语言的逻辑性。如：Classicalmusicmakeshercalm,butitmakesmesleepy.★8.原因表达衔接：在阐述“为何有如此影响”时，学会使用because,becauseof,since等词引出理由，使表达更有深度。如：RainydaysmakemefeelpeacefulbecauseIenjoythesoundofrain.▲9.文化视角：不同文化背景下，同一事物可能引发的情感反应不同。例如，在某些文化中，直言不讳（directness）可能让人感到被冒犯（makepeoplefeeloffended），而在另一些文化中则被视为高效。这为跨文化理解提供了切入点。adj./doadj./do记忆法：将“makesb.adj./do”结构与个人真实、强烈的情感经历联系起来记忆，效果远胜于机械背诵规则。例如，记住“Thatembarrassingmomentmademyfaceturnred.”这个句子。八、教学反思adj./doadj./do标达成度分析本节课基本实现了预设目标。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能正确辨认和构造“make+sb.+adj./do”的基本句式，达成了知识目标。在能力目标上，听力与阅读的信息获取任务完成度较高，小组讨论环节学生参与积极，多数能进行简单观点陈述，但微型写作显示，部分学生在组织连贯理由（尤其是用英语思维组织复杂原因）时仍显吃力，这是后续需要持续强化的地方。情感与思维目标在“观点碰撞”任务中体现得最为明显，学生们开始意识到差异的合理性，并在讨论中表现出倾听，这是可喜的进步。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但深度不足，下节课可设计更具体的反思记录单。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频剪辑起到了“激趣”和“铺垫”的作用，迅速将学生拉入主题语境。“新授环节”的六个任务基本形成了递进式支架：从辨识到辨析，从机械操练到意义协商，最后到观点表达与写作输出，符合认知规律。其中，任务五（探究差异根源）是本节