小学英语三年级上册Unit 1 Lesson 2 Whats that？教学设计及反思

小学英语三年级上册《Unit1Lesson2What‘sthat？》教学设计及反思一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标范畴，是单元交际功能链上的关键一环。从知识技能图谱看，核心在于掌握询问远处物品的句型“What‘sthat？”及其回答“It‘sa/an…”，并准确运用指示代词“that”。它上承“What’sthis？”的近指表达，下启对复数句型“Whatarethese/those？”的初步感知，构成了完整的指示代词认知阶梯。认知要求从“识记”单词（如schoolbag,ruler）过渡到在情境中“理解”并“应用”核心句型进行简单交际。过程方法路径上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”在本课可转化为“猜测游戏”、“实物指认”、“角色扮演”等探究活动，引导学生在用中学，在学中用。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中的听说技能与基础语用；在反复的猜测与确认中，培育思维品质的准确性与灵活性；通过对学习用品词汇的学习，自然融入爱护文具、管理个人物品的文化意识与生活态度，实现育人价值的无痕浸润。综合来看，教学重难点预判为在真实/模拟情境中准确区分“this”与“that”，并实现句型的自然、流利输出。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生初学英语，对“What‘sthis？”已有接触，具备部分文具类词汇储备，好奇心强，乐于模仿和表现。然而，其注意力持久性有限，抽象思维较弱，“that”所指的“远指”概念可能因参照物变化而产生混淆，且易受汉语“那个”笼统指代的影响。过程评估设计：将通过“快速指认”游戏观察其反应速度与准确性，在小组对话中倾听其发音与句型运用，利用模仿跟读环节诊断语音难点。教学调适策略：针对多层次需求，将采用“全身反应法（TPR）”帮助动觉型学生建立概念联系；设计由近及远、动态变化的指认场景，化解空间思维难点；为听说能力较强的学生提供拓展替换词汇（如storybook,pencilcase），并鼓励其尝试简单对话创编，实现差异化支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读核心词汇“schoolbag,ruler,pencil,crayon”。在教师创设的教室情境中，理解并初步运用核心句型“What‘sthat？”进行提问，并能用“It’sa/an…”做出相应回答，初步感知“a”和“an”的使用区别。  2.能力目标：学生能够通过观察教师的远近指示手势或场景，准确区分“this”（近）与“that”（远）的使用情境。能够在同伴合作的猜谜或指认游戏中，完成简单的信息问答与交换，发展初步的英语听说交际能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在参与课堂游戏和小组活动中，保持对英语学习的兴趣和自信心，敢于开口模仿和表达。通过学习和谈论学习用品，增强爱护和管理自己文具的意识。  4.学科思维目标：发展学生的观察与比较思维，通过对比“this”和“that”在不同空间位置的使用，形成初步的英语语言情境逻辑。在猜测游戏中，锻炼根据有限信息（如局部、声音）进行合理推断的思维品质。  5.评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单评价标准（如：声音响亮、指得准确），通过“Good!”、“Great!”等课堂用语对同伴的表现进行积极评价。在课堂小结环节，能够在教师引导下回忆并说出本节课学会的至少两个新词或一个主要句子。三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解并运用句型“What‘sthat？”及其回答“It’sa…”。确立依据源于课标对一级“问候与介绍”主题下简单交流的基本要求，以及本单元旨在构建的“询问与指认”核心交际功能。此句型是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，对后续学习复数疑问句具有奠基作用。  教学难点：在动态语境中准确理解并区分“this”与“that”的空间概念差异。预设依据来自学情分析：三年级学生的空间参照系不稳定，且汉语中“这/那”的使用情境与英语并非完全对等，容易产生语际干扰。突破方向在于创设大量可感知的、动态变化的远近对比情境，通过身体语言、教具位置变化和游戏规则，将抽象概念具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画、图片、音频）；单词卡片（schoolbag,ruler,pencil,crayon）；实物（书包、尺子、铅笔、蜡笔）；一个“魔法袋”；远近指示贴纸（近处贴笑脸，远处贴星星）。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（A层：图文连线；B层：情景对话补全；C层：简单绘画并标注问答）。2.学生准备  预习跟读本课单词；准备好自己的文具（铅笔、尺子、蜡笔）。3.环境布置  将部分文具实物（如一个旧书包、几把长尺）放置在教室后方或远处的窗台上，创设“远处物品”的真实情境。黑板分区规划：左侧单词卡区，中部核心句型区，右侧评价区（小组积分栏）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持“魔法袋”，摇晃发出声响。“Hello,boysandgirls!Look!Ihaveamagicbag.Canyouguess?What‘sTHISinit?”（贴近袋子，强调“this”）。请23名学生上台触摸并尝试用“It‘sa…”猜测。哦，你摸到了，是一个ruler！很好，还记得“What’sthis？”呢！1.1新知引疑与目标呈现：教师突然指向教室后方预先放好的书包，做出疑惑和远望的表情。“Wow,lookoverthere!What‘sTHAT?”（放大“that”的读音，配合远指手势）。引导学生对比两个问题。“今天，我们就来学习如何询问‘远处的那个是什么？’——《What‘sthat？》”。1.2学习路径说明：“首先，我们要学几个新朋友（单词），然后玩一个‘火眼金睛’的游戏来分清‘这个’和‘那个’，最后我们还要当小侦探，用英语来询问和揭秘！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听音识物，初感核心句教师活动：播放课文对话动画（第一遍，整体感知）。提问：“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”。第二遍播放到“What‘sthat？”时暂停，指向远处书包图片，用口型、手势夸张表现疑问，并引导学生跟读问句。播放回答“It‘saschoolbag.”时，出示实物书包和词卡，带读“schoolbag”，并采用拆分法“schoolbag”帮助记忆。学生活动：安静观看动画，尝试回答“LiMingandAmy”。在教师引导下模仿跟读“What‘sthat？”及“schoolbag”。用手指遥指的动作辅助理解“that”的语境。即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否捕捉到主要人物。2.跟读时的口型模仿是否到位，特别是“that”中/ð/的咬舌音。3.能否跟随教师手势做出相应的远指动作。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“What‘sthat？”用于询问远处的单个物品。★新词schoolbag：由school（学校）和bag（包）组成，是“书包”。▲方法提示：学习新句时，要关注说话人手指的方向和距离，这是理解的关键。任务二：词句链接，强化音形义教师活动：利用课件依次呈现ruler,pencil,crayon的图片（先局部再整体）。每次先问“What‘sthat？”，引导学生尝试猜测后，播放单词原声。采用“高低音”、“大小声”游戏带读单词。将单词卡随机贴在黑板“远处”，教师站到教室前排，指向任意一张问：“What‘sthat？”，引导学生集体回答“It‘sa…”。（注意：在“aruler/pencil”处自然带过，为“ancrayon”留伏笔，但不强调）。学生活动：观察图片局部，积极猜测并用中文或已知英语表达。参与游戏跟读单词。根据教师远指，齐声回答句型。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出对应英文单词。2.参与游戏朗读的积极性和准确性。3.在集体回答中，句型结构“It‘sa…”是否完整。形成知识、思维、方法清单：★新词库扩充：ruler（尺子），pencil（铅笔），crayon（蜡笔）。★句型初步套用：在教师设定的统一远指情境下，练习“It‘sa+物品名”的回答结构。▲思维训练：通过局部猜测，调动已有知识储备并进行合理推断。任务三：空间对比，辨析this与that教师活动：左手拿铅笔（近），右手持尺子（远）。“Look!What‘sTHIS?”（举左手，身体前倾）。“Andwhat‘sTHAT?”（举右手，身体后仰）。反复对比演示。开展“听令快指”游戏：教师快速说“Showme‘thispencil‘!”或“Pointto‘thatruler‘!”，学生需快速指向自己手中的（近处）铅笔或指向教师/远处放置的（远处）尺子。对反应快的学生给予掌声：“You‘resoquick!”学生活动：观察教师动作与位置变化，体会“近”与“远”的差异。积极参与游戏，根据指令做出正确的手势反应。即时评价标准：1.能否清晰分辨教师语言中“this”和“that”的指令。2.动作反应是否与指令含义一致，尤其是“that”的指向是否明确指向远处目标。3.游戏中是否表现出兴趣和专注。形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：“this”指代近处（说话人身边），“that”指代远处。★方法提炼：区分两者的金钥匙是观察物品与说话人的相对距离。▲易错点预警：不要仅看物品绝对位置，而要以说话人为参照点。任务四：情境模拟，角色扮演对话教师活动：播放课文完整录音，学生跟读。随后，教师与一名学生示范对话：学生A（扮演Amy）坐在位子上，指着远处窗台上的书包问：“What‘sthat？”；学生B（扮演LiMing）看向那边回答：“It‘saschoolbag.”。然后组织同桌两人一组，利用各自手中的文具（近处）和教室后方放置的实物（远处），进行角色扮演练习。教师巡视，重点聆听发音和句型结构，对需要帮助的小组提供句型和单词提示。学生活动：模仿跟读课文，注意语音语调。观察教师示范。同桌合作，选择至少两样物品（一近一远）进行问答练习。即时评价标准：1.跟读时的语音语调模仿是否认真。2.角色扮演时，能否根据所选物品的实际位置正确使用“this”或“that”提问。3.同桌合作时，是否有轮流扮演不同角色，并进行简单的互相纠正。形成知识、思维、方法清单：★对话完整性练习：将问句“What‘sthat/this？”与答句“It‘sa…”在模拟情境中完整串联。★交际意识培养：问答练习是真实的信息交换过程。▲教学提示：鼓励学生在练习时配上自然的手势和眼神，让对话更真实。任务五：综合任务：“班级寻宝”大挑战教师活动：宣布任务：“现在，我们都是小侦探！教室里有几样‘宝物’（提前在角落放置的实物或大图）。请你用今天学的句子去问你的朋友，找到它们是什么。”教师先示范，走向一位学生，指向远处的一张crayon大图问：“Excuseme.What‘sthat？”，引导学生回答后，说“Thankyou!”。然后学生自由走动，用英语询问至少两位同学。为能力强的学生提供“提示卡”，上有拓展词汇如“desk,chair,window”。学生活动：理解任务要求，模仿教师使用“Excuseme”等礼貌用语。在教室里走动，选择不同的远处“宝物”，向不同的同学提问，并记录下答案（可以画简图或写中文）。即时评价标准：1.能否在移动的、真实的教室环境中，准确判断并使用“What‘sthat？”进行提问。2.询问时是否具备基本的礼貌（如目光接触）。3.能否听懂同伴的回答并完成简单的记录。形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：在真实、动态的教室环境中，独立运用核心句型解决实际问题（询问未知物品）。★社交礼仪渗透：在询问前，可使用“Excuseme”引起注意。▲拓展可能：学有余力者可以尝试用“Isthata…？”进行猜测性提问，这是思维的进阶。第三、当堂巩固训练  构建分层训练体系。基础层（必做）：完成学习任务单A部分——图文连线（将远处的物品图片与单词crayon,ruler等连线）。综合层（选做）：完成任务单B部分——情景对话补全（提供一幅图，近处是书包，远处是铅笔盒，补全对话：A:What‘s____?B:It’saschoolbag.A:Andwhat‘s____?B:It’sapencilbox.）。挑战层（选做）：完成任务单C部分——画出你的课桌一角，并用“Thisisa…”和“Thatisa…”各标注一样物品（远处物品可画箭头指向窗外想象）。反馈机制：完成后，同桌互换A部分检查；教师投影展示B、C部分的优秀样例，并请做C的同学用英语简单介绍：“Thisismyruler.Thatisabird(窗外)。”对普遍性问题，如“that”与“this”填空错误，进行集中点拨：“大家再想想，填空时你的‘小侦探’眼睛要盯着图里的位置哦！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。知识整合：“孩子们，今天我们探险成功！谁能用‘我学会了……’来说一说收获？”引导学生说出“我学会了问‘那是什么？’——What‘sthat？”，以及“schoolbag”等新词。教师板书思维导图核心：中心“Askingaboutthings”，分支“Near:What‘sthis?”，“Far:What‘sthat?”，“Answer:It‘sa…”。方法提炼：“我们是怎么分清‘这个’和‘那个’的？对，看距离！还当了一回英语小侦探。”作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少3遍。2.用“What‘sthat？”问家人至少两样房间里的东西。选做作业：画一张“我的房间”图，并用英语标出至少3样物品（尝试用上this和that）。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完成同步练习册中与本课词汇和核心句型相关的听力及书写练习。跟随“一起作业”或点读机，模仿跟读课文对话至少5遍，要求语音语调准确。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用——“小小调查员”。学生在家中或小区里，用“What‘sthat？”询问家长或朋友（可借助照片）至少3样不在身边的物品，并尝试用“It‘sa…”记录下答案（可中文）。下节课分享你的发现。  3.探究性/创造性作业（选做）：创意制作“神秘盒子”。找一个盒子，放入一件物品。在盒子外写上一条英文线索，例如：“It‘syellow.It‘slong.Youcanuseitinartclass.”下节课带来，让同学用“Isthata…？”或“What‘sthat？”来猜猜看。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型：What‘sthat？功能：用于询问离说话人较远的单个物品是什么。语用提示：询问时通常伴随手指或眼神指向远处目标。示例：What‘sthatonthewall?(墙上那个是什么？)  ★2.核心句型答语：It‘sa/an+单数物品名.功能：回答“What‘sthat/this？”的通用结构。语法注意：“a”用于辅音音素开头的单词前（aruler,apencil）；“an”用于元音音素开头的单词前（aneraser,anapple）。本课crayon以辅音音素/k/开头，故用“acrayon”。  ★3.核心概念对比：thisvs.thatthis（这个）：指代空间或心理上距离说话人近的人或物。that（那个）：指代空间或心理上距离说话人远的人或物。记忆口诀：近this，远that。  ★4.核心四会词汇：schoolbag,ruler,pencil,crayon学习建议：结合实物记忆，注意crayon的发音/ˈkreɪən/。  ▲5.交际策略：询问前，可先说“Excuseme”以引起对方注意，更为礼貌。  ▲6.文化小贴士：在英语国家，直接用手指指人有时被认为不礼貌，但指物很常见。指向物品时，常用整个手掌或食指，手势更为明确。  ▲7.思维拓展：从“What‘sthat？”到“Whatarethose？”当我们看到远处有多个相同物品时，疑问句会变为“Whatarethose？”，回答变为“They‘re…”。这是下阶段可以留意的知识点。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本课核心知识目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能听懂并跟读新词汇，能在教师创设的明确远近对比情境中使用“What‘sthat？”提问。难点目标——动态区分this/that——的达成度约为70%，在“班级寻宝”任务中，部分学生在转换询问对象时仍会出现混淆，需后续持续强化。能力与素养目标方面，学生在游戏和小组活动中参与度高，体现了积极的情感态度，但综合语用能力（如自发、连贯的小对话）仍处于初级模仿阶段。  （一）各教学环节有效性评估1.导入环节：“魔法袋”有效激活旧知并制造认知冲突，成功引出新课核心问题。那句“What‘sTHAT?”的夸张语气和动作，瞬间抓住了学生的注意力。2.新授环节：任务序列由易到难，搭建了合理支架。“空间对比”任务设计有效，但部分学生在“听令快指”游戏中因兴奋而动作混乱，下次需强调规则，或采用小组轮流形式。“班级寻宝”是高潮，学生动起来了，语言也用起来了，但场面稍显嘈杂，时间控制可更精确。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，但课堂时间所限，对C层（挑战层）作品的展示和点评不够充分。小结时学生的自主归纳能力还较弱，多依赖于教师引导。  二、学生表现深度剖析1.对于基础扎实、表现积极的学生：他们能迅速掌握句型，并乐于在“寻宝”任务中充当“小老师”帮助同伴。应为他们提供更具思维挑战的任务，如本节课尝试提供的拓展词汇卡和“Isthata…？”的提示。2.对于内向或基础较弱的学生：他们在跟读和集体活动中表现尚可，但在需要独立走动和主动提问的“寻宝”