情境任务驱动下的文字输入初体验-三年级上册“熊猫欢欢的电子日记”教学设计

情境任务驱动下的文字输入初体验——三年级上册“熊猫欢欢的电子日记”教学设计一、教学内容分析

本节课选自川教版小学信息技术三年级上册，单元主题为“与键盘交朋友”，本课是学生系统学习中文信息输入的起始课与关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“数据与编码”模块中“数据输入与处理”的基础环节。知识技能图谱上，它上承键盘键位与鼠标操作，下启文档编辑与信息整理，核心在于引导学生掌握在特定软件（如记事本）中启动中文输入法、进行单字与词语的拼音输入、以及初步的文件保存意识。其认知要求从“识记”输入法图标，上升到“理解”拼音与汉字的对应关系，并最终“应用”于完成一句完整话语的输入。过程方法上，本课强调在贴近生活的真实情境中（熊猫欢欢写日记）进行问题解决，引导学生经历“明确任务—选择工具—实践操作—检查修正”的数字化学习过程，初步体验用计算机作为表达工具的基本流程。素养价值层面，它不仅是技能学习，更是信息意识与数字化学习与创新的萌芽。通过将个人想法转化为数字文本，学生能初步感受信息技术赋能表达的魅力，培养有条理地记录与呈现信息的习惯，同时在反复试错与修正中，锤炼耐心与细致的信息科技伦理品格。

学情诊断方面，三年级学生已初步掌握拼音，并对计算机抱有浓厚兴趣，但在键盘指法上大多处于“一指禅”的探索阶段，字母键位不熟是普遍现象。其兴趣点易被生动的故事情境和即时可见的成果吸引，但耐力有限，面对连续的字符输入易产生挫败感。可能的认知误区在于将“输完拼音按空格出字”这一操作固化理解为唯一方式，对同音字的选择、中英文输入状态的区别缺乏感知。基于此，教学调适应以“情境贯穿”和“小步快走”为原则，将长任务拆解为系列微任务。过程评估将紧密依托“观察对话作品”三元路径：通过巡视观察学生操作流暢度，通过针对性提问（如“你是怎么找到‘熊’这个字的？”）诊断思维过程，通过检视学生随堂输入的句子结构完整性评价目标达成。对操作熟练者，提供拓展挑战（如尝试输入标点或自己的名字）；对进度稍慢者，准备“键盘贴纸”可视化辅助工具和同伴“小导师”机制，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确指认并启动操作系统中的中文输入法（如搜狗拼音输入法），理解并陈述利用拼音输入汉字的基本流程：“输入拼音→按空格键显示候选字→选择对应数字键确认”。他们不仅能记住“记事本”程序的打开路径，还能初步解释“保存”文件对于保留劳动成果的必要性，建构起从输入到存储的初步知识链条。

能力目标聚焦于信息科技核心能力——数字化工具的应用。学生能够在“熊猫欢欢写日记”的情境驱动下，独立或在小提示下，完成从打开软件、切换输入法、输入指定短句到尝试保存文件的一系列操作。他们能将从拼音到汉字的转换思维，应用于输入“欢欢”、“竹子”等简单词语，表现出初步的信息加工与表达技能。

情感态度与价值观目标旨在激发学生利用信息技术进行创造性表达的积极情感。通过在课堂上成功帮助“欢欢”完成第一篇电子日记，学生将体验用数字工具记录生活的乐趣与成就感。在互助解决输入困难的过程中，培养乐于分享、耐心细致的合作态度，并初步建立起“先思考再操作、及时保存”的良好信息行为习惯。

科学思维目标重点发展“计算思维”中的分解与算法思想。引导学生将“写一句日记”这个复杂任务，分解为“打开软件输入文字保存”等有序步骤（算法雏形）。通过思考“如何从多个同音字中快速找到目标字”，启蒙他们优化操作流程、寻求更优解决方案的思维习惯。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。设计引导学生依据“输入是否完整、有无错别字”等简单标准，检查自己的电子日记作品。通过提问“刚才输入‘吃竹子’时，你是一次就输对吗？如果错了你是怎么改的？”，促使学生回顾并简要描述自己的问题解决策略，开启初步的学习过程反思。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握使用拼音输入法在记事本软件中输入一句完整中文句子的基本方法。确立此为重点，源于其在课程知识链中的枢纽地位：它是学生从“认识键盘”过渡到“运用键盘进行有效信息输入”的质变环节，是将抽象拼音知识转化为具体数字化表达能力的实践基石，也是后续所有文本处理与信息创作活动的根本前提。从素养导向看，此举直接关乎“数字化学习与创新”核心素养的落地，是学生迈出自主利用数字工具进行表达的关键第一步。

教学难点预计有两个关键节点。一是“中英文输入状态的辨识与切换”。成因在于三年级学生英文符号储备有限，界面指示图标（如“英”/“中”）抽象，极易因误处英文状态而输入拼音字母，导致挫败感。二是“从候选字框中准确、快速地选择目标汉字”。这涉及将视觉搜索（找字）与动作选择（按数字键）协调起来，对学生的注意分配和精细操作有一定要求，且同音字干扰是常见思维障碍。预设突破方向在于：针对难点一，采用夸张对比演示与高亮提示；针对难点二，设计从单字到词语的渐进练习，并教授翻页查找等基本技巧，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（内含熊猫“欢欢”卡通形象、日记范例动画、操作步骤图解）；广播教学软件；确保学生机均安装有拼音输入法（如搜狗输入法）且运行正常。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；“键盘小助手”贴纸（标注常用键位）；课堂过程性评价表（星星贴纸）。2.学生准备2.1知识预备：熟练掌握汉语拼音；已认识键盘主要分区。2.2物品准备：无特殊要求。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组互助的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留区域板书核心操作步骤：“1.打开‘记事本’→2.点‘中’→3.输拼音，按空格→4.选数字，输进去→5.别忘了，要保存”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放课件）同学们看，我们的好朋友熊猫欢欢有个烦恼：它用爪子写的日记总是糊成一团，它特别羡慕我们可以用电脑写出又整齐又漂亮的字。今天，欢欢想请咱们三年级的小能手们帮个忙，教它用电脑写第一篇电子日记，你们愿意当这个小老师吗？

1.1问题提出与路径明晰：欢欢今天想写的第一句话是：“我今天吃了竹子。”这句话怎么才能从我们的脑袋里，“跑”到电脑屏幕上去呢？大家想想，我们需要用到哪些“法宝”？（预设生答：键盘、软件……）对！今天我们就来闯三关：第一关，找到写字的“白纸”——“记事本”程序；第二关，请出拼音乐队——中文输入法；第三关，施展“拼音变汉字”的魔法，把这句话输出来。最后，我们还要学会把这张写好的“电子纸”收好，这就叫“保存”。准备好了吗？让我们一起开启帮助欢欢的闯关之旅！第二、新授环节任务一：打开“记事本”——找到我们的电子日记本1.教师活动：首先，我们需要一张“电子纸”。在电脑世界里，“记事本”就是一张最简单的白纸。请同学们看老师操作（教师广播演示）：点击电脑左下角的“开始”按钮，就像打开一个百宝箱。在所有程序里找到“附件”这个文件夹，点开它，瞧！“记事本”就安静地躺在这里，点击它，一张空白的“纸”就打开了。好，现在请大家放下鼠标，跟老师一起用右手食指在空中比划一下操作的路径：开始→所有程序→附件→记事本。记住了吗？现在，请你们自己动手，试着找到并打开它。老师看看哪位同学是“最快寻宝员”！2.学生活动：学生根据教师的演示和口头指令，尝试独立操作鼠标，依次点击菜单，寻找并打开“记事本”程序。成功打开后，会看到空白的编辑窗口。部分学生可能需要查看课件上的步骤图或接受邻座同学的轻声提示。3.即时评价标准：1.操作路径是否正确、有序。2.能否在限定时间内独立或在他人的非替代性提示下成功打开软件。3.打开软件后，能否明确指向屏幕上的空白编辑区，表示理解这是“输入文字的地方”。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：应用程序。“记事本”是一种用于处理纯文本的应用程序，是我们进行文字输入的工具。就像写字需要纸和笔，在电脑上写字需要启动相应的软件。

★关键操作：启动程序的标准路径。掌握通过“开始”菜单逐级查找并启动应用程序的方法是操作计算机的基础技能之一。

▲认知说明：对于初次接触系统菜单的学生，将此过程比喻为“寻宝”或“开门”，能有效降低认知负荷，将抽象路径形象化。任务二：请出“拼音乐队”——启动中文输入法1.教师活动：找到白纸了，但我们直接敲键盘，出来的都是英文字母。怎样才能打出汉字呢？我们需要请出一支神奇的“拼音乐队”——中文输入法。大家看屏幕右下角，这里是不是有一个小键盘或者“英”字的图标？（教师高亮显示任务栏语言栏）现在，用鼠标轻轻点击它一下，看看会发生什么？是不是弹出了一个菜单，里面有好几个选项？我们选择“中文(简体)搜狗拼音输入法”。选中后，注意看，图标是不是变成了一个“中”字，或者一个小键盘上多了个“拼”字？这就表示，拼音乐队已经就位，准备好把我们的拼音变成汉字了！来，大家一起说：“拼音乐队，请准备！”2.学生活动：学生观察自己电脑屏幕右下角，定位语言栏图标。在教师引导下，尝试用鼠标单击图标，并从弹出菜单中选择指定的拼音输入法。成功切换后，观察图标的变化，并可能尝试敲击键盘字母，观察输入栏是否出现拼音提示。3.即时评价标准：1.能否准确找到屏幕右下角的输入法指示区。2.能否完成“单击选择”这一系列操作，成功将输入法切换至中文拼音状态。3.切换后，能否通过输入法状态栏的变化（如显示“中”）或尝试输入字母出现拼音框，来验证切换成功。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：输入法状态。计算机可以处于不同的文字输入状态（如英文、中文），输入汉字必须切换到中文输入法状态。状态栏图标是判断当前状态的重要依据。

★易错点：中英文切换。这是初学者最常见的难点。务必强调切换的“必要性”和操作“位置”，并通过图标变化提供直观的成败反馈。

▲学科方法：观察与验证。在信息技术操作中，养成观察界面反馈（如图标、提示框）来验证操作是否成功的习惯，是一种重要的数字化学习能力。任务三：魔法初体验——输入单字“我”1.教师活动：乐队准备好了，我们来试试第一个魔法：把“我”字变出来。“我”的拼音是“wo”，请大家在键盘上依次按下w、o两个键。看，屏幕下方是不是跳出了一个拼音框，里面写着“wo”？现在，关键的一步来了——按下键盘上那个长长的“空格键”。啪！候选字框跳出来了，里面有很多读“wo”的字。我们需要的是第一个，通常也就是默认的第一个“我”字。怎么选中它呢？有两种方法：再按一次空格键，或者按数字键“1”。大家试试看，“我”字是不是出现在我们的“白纸”上了？太棒了！这就是“拼音变汉字”的基本咒语：输拼音，按空格，选数字。2.学生活动：学生在教师一步步引导下，尝试输入拼音“wo”，观察下方提示框。在教师发出“按空格”指令后，集体按下空格键，观察候选字框的出现。接着，尝试按数字键1或再次按空格，将“我”字输入到记事本窗口中。部分学生会兴奋地喊出“出来了！”3.即时评价标准：1.能否正确找到并按下“w”、“o”键。2.能否在输入拼音后，主动按下空格键唤出候选字。3.能否通过按数字键1或再次按空格，完成第一个汉字的输入。4.形成知识、思维、方法清单：

★关键技能：拼音输入基本流程。这是本课最核心的操作算法：输入完整拼音→按空格键确认→从候选框中选取目标字（默认首选常为数字1）。必须通过第一个字的成功输入，让学生牢固建立此操作模型。

★重要原理：拼音汉字对应。理解输入法软件通过拼音编码来匹配汉字库的基本原理，明白候选框出现的逻辑。

▲教学提示：此环节需慢速、清晰，确保全班同步。将操作步骤编成朗朗上口的口诀，有助于记忆和内化。任务四：词语小挑战——输入“今天”和“竹子”1.教师活动：成功了一个字，我们来点有难度的。输入“今天”，可以一个字一个字输入，但输入法有个聪明功能：直接输入词语的拼音“jintian”。请大家试试，输入“jintian”后按空格，看候选框里是不是直接出现了“今天”这个词？这样是不是更快？好，接下来输入“竹子”。它的拼音是“zhuzi”，注意“zh”要连续按z和h两个键。输入“zhuzi”后按空格……咦，默认的第一个词可能不是“竹子”，那我们就要像刚才选字一样，看看“竹子”是第几个，然后按对应的数字键。大家找找看，“竹子”是数字几？对，可能是2或3，按下去！瞧，词语也出来了。同学们，直接输词语的拼音，常常比单字输更快更准哦！2.学生活动：学生尝试输入“jintian”，体验整词输入的便捷。随后挑战输入“zhuzi”，在遇到候选词非首选时，学习观察候选框，寻找“竹子”一词对应的数字编号，并按下该数字键完成输入。此过程可能需要尝试和调整。3.即时评价标准：1.能否尝试连续输入词语的完整拼音。2.当候选词非首选时，能否主动观察候选框内容，而非机械地按空格或数字1。3.能否通过按对应数字键，准确输入目标词语。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：词语联想输入。现代拼音输入法具有强大的词库和联想功能，输入完整词语的拼音可以有效减少同音字选择，提高输入效率。

★关键技能：候选框浏览与选择。当目标字词不在默认首位时，学生需要学会浏览候选框（可能涉及翻页），并选择正确的序号。这是对任务三技能的深化和灵活运用。

▲思维发展：优化策略。通过对比单字输入和词语输入，引导学生初步思考如何选择更高效的操作策略，这是计算思维中“优化”思想的萌芽。任务五：完成句子与保存成果——输入“吃了”并尝试保存1.教师活动：最后两个词“吃了”，请大家用刚才学到的词语输入法，自己试试看。输入“chile”……注意“了”是多音字，这里读“le”。成功了吗？现在，请检查一下你的记事本，句子完整了吗？“我今天吃了竹子。”和欢欢想写的一样吗？太了不起了！但我们关掉电脑，这句话会不会消失？为了保护我们的劳动成果，必须进行最后一步，也是最重要的一步——“保存”。看老师操作：点击菜单栏的“文件”，在下拉菜单中选择“保存”。这时会弹出一个“另存为”窗口，我们在“文件名”这里，给这篇日记起个名字，比如“欢欢的日记”，然后点击“保存”按钮。看，窗口标题栏的名字变了，表示保存成功了。现在，请大家模仿老师，也把你的作品保存起来。就保存在电脑的“桌面”上，这样一开机就能看到。2.学生活动：学生独立或互助完成“吃了”的输入，并通读检查完整的句子。随后，观看教师保存演示，并尝试模仿操作：点击“文件”菜单>选择“保存”>在弹出的对话框文件名处输入“欢欢的日记”>点击“保存”按钮。成功后，观察记事本窗口标题的变化。3.即时评价标准：1.能否独立完成“吃了”的输入，并确保句子完整、无错别字。2.能否按照“文件>保存>命名>确认”的流程，尝试完成保存操作。3.是否理解保存的意义，即防止信息丢失。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：文件与保存。“记事本”中的内容需要以“文件”的形式存储到计算机的存储设备中。“保存”操作是将内存中的信息写入硬盘，从而实现永久保留。这是信息管理的基础观念。

★关键操作：首次保存流程。掌握通过软件菜单进行保存、命名文件并选择存储位置（本节课简化为默认或桌面）的完整操作。

★信息意识：成果保护。初步建立“及时保存”的信息安全意识，这是负责任地使用数字工具的重要习惯，关乎信息科技伦理。第三、当堂巩固训练

同学们，你们已经成功帮助欢欢完成了第一篇日记，个个都是出色的小教练！现在，欢欢的弟弟“乐乐”也想学写日记，它想写的是：“我喜欢在草地上玩。”请大家根据自己掌握的情况，选择适合自己的关卡进行挑战：

基础层（全体必做）：在新建的记事本中，尝试独立输入这句话：“我喜欢在草地上玩。”重点练习从打开软件、切换输入法到完成输入的全过程。如果忘记了步骤，可以抬头看看黑板上的“闯关秘籍”（板书）。

综合层（鼓励尝试）：在完成基础层句子的基础上，尝试在这句话后面，加上“真开心！”三个字，并使用“逗号”隔开。想一想，逗号怎么输入？（提示：在中文输入法状态下，直接按键盘上的逗号键）。

挑战层（学有余力选做）：如果你完成得又快又好，可以当一回“小小作家”。关闭当前窗口（放心，我们保存过了），重新打开一个记事本，为你自己喜欢的小动物（或自己）写一句话日记，并保存为“[你的名字]的日记”。

（教师巡视指导，针对共性问题进行集体提示，如标点输入。选取典型作品通过广播进行展示点评，重点表扬操作规范、作品完整的同学，并请成功完成挑战层的同学简单分享自己的句子。）第四、课堂小结

欢乐的时光总是过得很快，今天的闯关之旅就要结束了。谁来当小老师，总结一下我们今天帮助欢欢学会了哪几件大事？（引导学生回顾：1.打开记事本；2.切换到中文输入法；3.用拼音输入汉字和词语；4.保存文件）我们不仅学会了技能，更重要的是，我们知道了可以把电脑当成一个很棒的表达工具，把我们的想法清清楚楚地记录下来。这就是信息科技的魔力！

课后，老师给大家布置一个小任务：

基础性作业（必做）：在家里的电脑上（或在心里默想步骤），复述一遍今天帮助欢欢输入日记的完整步骤，可以说给爸爸妈妈听。

拓展性作业（选做）：如果家里有条件，尝试在电脑上打开记事本，输入一句你想对欢欢说的话，并尝试保存它。

探究性作业（挑战选做）：观察家里的电脑，除了“记事本”，还有没有其他可以打字的软件？（比如Word、），它们和“记事本”看起来有什么不同？下节课我们可以一起分享。六、作业设计

基础性作业（全体学生必做）：绘制一幅简单的“思维导图”或“流程图”，用图画和关键词的形式，梳理出在电脑上“写一句话并保存”的四个主要步骤（打开软件、切换输入法、输入文字、保存文件）。目的是巩固课堂学习的核心操作流程，强化记忆的结构化。

拓展性作业（大多数学生可完成）：情境应用任务——“我的数字留言条”。假设你需要给家人留一张电子留言条，内容为：“妈妈，我出去踢球了，五点回家。”请在有条件的家庭电脑上，或在教室的“模拟练习”文档中，完成这张留言条的输入与“保存”操作（可模拟）。鼓励尝试使用课堂上学到的词语输入法（如“妈妈”、“踢球”）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小小输入发现家”观察报告。请学生在家长指导下，尝试使用家中电脑的拼音输入法输入自己的完整名字。观察并记录：1.输入名字的拼音后，候选框中你的名字是第几个选项？2.尝试输入家庭住址中的关键词（如小区名），看看输入法能否直接联想出来？用一两句话写下你的发现。此作业旨在引导学生将课堂技能迁移到真实场景，并初步感知输入法的个性化词库与智能联想功能。七、本节知识清单及拓展

★1.应用程序“记事本”：它是Windows操作系统自带的一个基本的文本编辑程序，界面简洁，适用于简单的文字记录。区别于功能复杂的Word，它是初学者练习文字输入的理想工具。启动路径为：开始菜单→所有程序→附件→记事本。

★2.中文输入法状态：在计算机屏幕右下角的任务栏中，有一个输入法指示器。默认可能显示“英”或键盘图标，表示当前处于英文输入状态。单击该图标，可以从弹出菜单中选择“中文(简体)”及具体的拼音输入法（如搜狗拼音）。切换成功后，图标通常会变为“中”或带有“拼”字样，这是进行中文输入的前提。

★3.拼音输入法核心操作流程：这是本课的重中之重。标准流程为：在中文输入法状态下，①准确输入汉字或词语的完整拼音→②按下空格键(Space)，确认拼音并唤出候选字/词框→③观察候选框，目标字词若在首位，可再按空格或数字1输入；若不在首位，则按下其前方对应的数字键进行选择。

★4.词语输入与单字输入：直接输入词语的完整拼音（如“jintian”）通常比逐字输入更高效，因为输入法的词库能有效减少同音字选择的麻烦。当输入一个词语的拼音后，候选框会直接提供常用词语选项。

★5.候选字框的浏览与选择：输入拼音后，下方出现的包含多个选项的矩形框即为候选字框。当所需字词不在第一页时，需要学会使用“PageDown”或“+”键翻看下一页，或使用“PageUp”、“”键返回上一页。这是提高输入准确性和速度的基础技能。

★6.文件保存的意义与基本操作：在“记事本”等软件中输入的内容，暂时存放在计算机的内存中，关机后即会丢失。“保存”操作是将内存中的这些信息写入硬盘，形成一个永久存储的“文件”。基本操作路径为：点击菜单栏“文件(F)”→选择“保存(S)”→在弹出的“另存为”对话框中，在“文件名(N)”处输入一个易于识别的名称（如“我的日记”）→点击“保存”按钮。标题栏名称的变化是保存成功的直观标志。

▲7.中英文输入切换的快捷方式：除了用鼠标点击语言栏，常用的键盘快捷键是“Ctrl+空格键”，可以在中文和英文输入法之间快速切换。这是提高操作效率的一个小技巧，可在学生熟练掌握鼠标切换后介绍。

▲8.输入法中的标点符号：在中文输入法状态下，键盘上的许多标点符号会自动转换为中文格式。例如，逗号键“,”会输入中文全角逗号“，”，句号键“.”会输入中文全角句号“。”。了解这一点对写出格式正确的句子很重要。

▲9.修改错误的方法：在输入过程中，如果打错了拼音，可以按“退格键(Backspace)”删除光标前的拼音字母。如果已经输入了错误的汉字，可以将光标移动到错字后面（用鼠标点击或键盘方向键），再按退格键删除，然后重新输入。

▲10.“保存”与“另存为”的区别：对于新文件，第一次“保存”和“另存为”作用相同，都会弹出对话框让用户命名。但对于已保存过的文件，再次点击“保存”会直接覆盖原文件更新内容；而点击“另存为”则会创建一个副本，保留原文件不变。这个概念可在后续课程中深化。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂活动与反馈来看，本课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能完成从打开软件到输入指定句子的操作，成功体验了“拼音变汉字”的过程。“保存”操作作为新概念，约70%的学生能在引导下完成，其余学生理解了其必要性，但操作尚不熟练，需后续强化。情感目标达成度较高，情境任务成功激发了学生的助人乐趣和成就感，课堂氛围积极。科学思维中的“分解”思想通过闯关任务得以渗透，但“优化”思维（如对比单字与词语输入效率）仅被部分敏锐学生感知。元认知目标方面，通过最后的分享环节，部分学生能简单描述自己的操作过程，但系统的反思习惯还远未建立。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：以“帮助熊猫欢欢”的情境导入，瞬间抓住了三年级学生的兴趣点，实现了“课伊始，趣已生”的效果。驱动问题“怎么让话跑到电脑上？”自然引出了本课核心任务，路线图的勾勒也给了学生清晰的学习预期。

2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“支架式教学”原则，从易到难搭建阶梯。任务一（打开软件）和任务二（切换输入法）作为预备动作，处理得当。任务三（输入单字“我”）是整个教学成败的关键，此环节必须放慢节奏，确保全班同步建立正确的操作模型。从课堂模拟反馈看，将步骤编为口诀并集体同步操作，效果显著。任务四（输入词语）的设计很好地引入了“优化”和“选择”的思维，但“竹子”一词非首选的设计略具挑战，部分学生在此处卡壳，需要教师及时巡视并个别指导或让已完成的学生充当“小老师”。任务五（完成句子与保存）整合了输入练习并引入新概念“保存”，时间稍显紧张，保存操作对于部分学生而言信息量较大。

（三）差异化实施的深度剖析

本节课在差异化层面进行了有意识的尝试。对于起点较高的学生，他们在任务三、四中迅速掌握，教师通过鼓励其尝试输入标点（综合层）、自主创作（挑战层）以及担任“小导师”帮助同伴，使其保持了学习挑战性和成就感