基于语篇解构与情感共鸣的初中英语听说教学设计-以“情感与反应”话题为例

基于语篇解构与情感共鸣的初中英语听说教学设计——以“情感与反应”话题为例一、教学内容分析

本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的第一课时（SectionA1a2d）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课内容居于情感态度表达与语言功能融合的关键节点。知识技能图谱上，其核心是掌握“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”结构，用于描述事物对人情感受与行为反应的影响，这在语法上承接了使役动词的用法，在话题上开启了用英语进行复杂情感描述与因果表述的新领域，属于从理解到应用的过渡层级。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本课的多模态语篇（图片、对话、访谈）为开展“预测获取概括内化”的探究式学习提供了载体，学生需从对话中捕捉关键信息，推断说话者情感，并模仿建构自己的表达。素养价值渗透方面，本课超越单纯的语言结构学习，直指“人际沟通”与“社会情感”素养。通过对“情感与反应”的探讨，引导学生关注自我及他人的情绪，学习用英语进行恰当的情感表达与简单的安慰劝导，蕴含了情感教育与社会性发展的育人价值。

面向九年级学生，学情呈现出分化与共性并存的特点。已有基础与障碍：学生已积累相当数量的形容词和动词，具备初步的因果逻辑表达意识（如because从句），但系统、准确地使用“make”结构进行精细化的情感归因表述是全新挑战。认知难点可能在于混淆“makesb.do”与“letsb.do”的语义侧重，以及在即时对话中流畅组织“事物情感行为”链条。兴趣点则在于话题本身贴近青少年生活（电影、比赛、朋友关系），易于产生共鸣。过程评估设计：将通过1a的图片讨论观察学生的主题词汇激活度；在听力任务中，通过核对答案和追问“Howdoyouknowthat?”来评估其信息抓取与推断能力；在角色扮演环节，通过倾听和观察评估其语言运用的准确性与交际的得体性。教学调适策略：针对基础较弱学生，提供包含核心句型的“语言支架”清单供对话时参考；针对能力较强学生，增设“为什么会有这种感受？”的深度追问，鼓励其补充细节和原因；利用小组合作，让不同层次学生在交流中互相矫正与启发。二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并初步运用“make+sb.+do”和“make+sb.+adj.”的核心结构，在给定的“事物—情感—行为”语境中（如电影、比赛、天气等），准确选用词汇描述特定事物对人产生的影响，从而建构起关于情感表达的功能性语法知识网络。

能力目标：学生能够从连续的日常对话（如2a2c的访谈）中，有目的地抓取关于人物情感及原因的关键信息；并能在模拟的真实情境（如安慰朋友）中，整合所学结构、词汇与交际策略，完成一段简短但合乎逻辑、情感得体的对话，发展英语听说微技能与初步的语篇意识。

情感态度与价值观目标：在探讨不同事物如何引发不同情感的活动中，学生能增进对自我情绪的认识，并意识到情感反应的个体差异性；在角色扮演安慰他人的场景中，能表现出基本的同理心与关心他人的积极交际态度。

科学（学科）思维目标：通过解构听力与阅读文本中“现象（事件）—反应（情感/行为）—原因/细节”的隐含逻辑链，培养学生信息关联与归纳的思维能力；在创编对话时，引导其有意识地运用此逻辑链组织语言，发展逻辑性表达的语言思维习惯。

评价与元认知目标：学生能依据“内容相关、结构正确、交际得体”的简易量表，对同伴的角色扮演进行要点评价；并在小结环节，反思自己在“听懂情感原因”和“说出安慰话语”两个任务上的学习策略有效性（如是否利用了上下文线索）。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解和运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人的影响。确立此重点的依据在于，该结构是本单元语法体系的核心骨架，也是实现“表达情感与反应”语言功能的关键载体。从课标看，它属于“描述人与物关系”的重要表达方式；从学业评价导向看，该结构是中考考查“动词用法”和“补足语”的常见考点，且在书面和口头表达中应用广泛，掌握与否直接影响学生语言输出的丰富性与准确性。

教学难点：教学难点在于学生在真实、即时的交流中，能自然、恰当地综合运用该结构进行连贯表达，并体现基本的情感交互。其成因在于：首先，该结构涉及动词不定式或形容词作宾语补足语，句法复杂度高于简单句，学生在组织语言时容易顾此失彼；其次，表达情感需结合具体情境和个人体验，对学生的词汇提取速度和语言组织能力构成挑战；最后，在安慰等交际场景中，需超越结构本身，关注语调、用词的感情色彩等语用层面。预设突破方向是通过大量可理解性输入搭建“脚手架”，并设计从控制性练习到半开放性对话的阶梯任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含高清情境图片、嵌入音频的听力原文、关键句型可视化图表、角色扮演任务卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版），准备用于板书的核心句型思维导图框架。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a2d的新词汇，并思考“Whatmakesyouhappy/nervous?”。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：按四人小组就坐，便于讨论与合作角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与兴趣激活：教师利用课件快速呈现三组对比鲜明的图片：一部喜剧电影vs.一部恐怖电影；一场轻松的聚会vs.一场重要考试；阳光明媚的晴天vs.阴雨连绵的雨天。同时向学生抛出问题：“Alrightclass,aquickfireround!Lookatthesepicturesandtellme:Whichonemakesyouwanttolaugh?Whichonemightmakeyoufeelstressed?”大家快速抢答。2.核心问题提出与路径明晰：在学生用简单词汇（happy,scared等）回答后，教师顺势引导：“Great!Differentthingsdefinitelybringusdifferentfeelings.So,howcanwedescribetheseconnectionsmorepreciselyinEnglish?Today,we’regoingtomasterasuperusefulsentencepatterntodojustthat:totalkaboutwhatmakesusfeelacertainwayordosomething.”并简要说明学习路线：“First,we’lllearnsomekeywordsaboutfeelings.Then,we’lltrainourearstocatchthesepatternsinconversations.Finally,you’llgettousethemtocheerupafriendinaroleplay.Ready?”第二、新授环节任务一：感知与预演——情感词汇图式激活教师活动：教师指向课本1a图片，引导学生观察图中两个女孩在餐厅的不同情绪状态。提问：“Let’szoominonthispicture.What’stheenvironmentlike?Lookattheirfacesandbodylanguage.Howdoesthegirlontheleftprobablyfeel?Andtheoneontheright?Whydoyouthinkso?”随后，播放1b听力前，明确指令：“Now,listen.Yourtaskistomatcheachrestaurantwiththegirl’sfeeling.Justcatchthekeyadjectives.”听完核对答案后，追问：“Whatexactlyintherestaurantmakesthemfeelthatway?Canyouguess?”学生活动：观察图片，描述场景（如“Theblueoneisquietbutmaybecold.”），猜测人物情感（如“Shelooksrelaxed.”/“Shelooksunfortable.”）。带着明确目标听录音，完成匹配任务。根据听力信息和图片线索，尝试用“Maybethemusic/lightmakesherfeel…”进行推测性回答。即时评价标准：1.观察是否细致，能否将环境细节与情绪进行合理关联。2.听力任务完成是否准确，能否捕捉到“nervous”、“unfortable”等目标词。3.猜测原因时，是否尝试使用“make”的雏形或相关表达。形成知识、思维、方法清单：★核心概念启动：事物（餐厅环境）能引发人的特定情感（nervous,unfortable）。▲词汇拓展：与“sad/happy”等同义的情感形容词网络开始激活。方法提示：听力前观察图片、预测内容能有效辅助理解。交际意识：同样的情境可能引发不同人的不同感受。任务二：聚焦与建构——核心句型公式发现教师活动：教师在板书上画出“Something+makes+somebody+______.”的框架。重播1b录音或呈现听力文本，引导学生聚焦：“Listen/Readagain.Payspecialattentiontothesentencesthatdescribethecauseandeffect.Howdotheyfillintheblanks?”引导学生找出“TheloudmusicmakesAmynervous.”和“Thesoftmusicmakesherrelax.”随后，通过对比分析，引导学生总结两个句型的结构差异（+adj./+do）。教师用彩色粉笔在框架中突出“adj.”和“do”，并举例说明：“So,wecansay‘Themoviemakesmecry.’(do)or‘Themoviemakesmesad.’(adj.).”学生活动：仔细聆听或阅读，定位目标句。在教师引导下，分析、对比两个例句，口头归纳出“makesb.+adj.”和“makesb.+do”的结构。跟随教师示例，进行简单的句型替换练习（如教师说“Thegame…”，学生尝试接“makesusexcited”或“makesusshout”）。即时评价标准：1.能否准确从语料中提取出目标句型。2.能否清晰指出两个句型在宾语补足语词性上的区别。3.在替换练习中反应是否迅速，用法是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“make+sb.+adj.”（描述使人产生某种感觉）；“make+sb.+do”（描述使人做出某种行为）。▲易错点预警：make后的动词用原形，勿加to。思维建模：建立“原因（事物）—使役动词（make）—对象（人）—结果（形容词/行为）”的线性表达模型。语言对比：初步比较“makesb.do”与“letsb.do”在“迫使”与“允许”语义上的微妙区别。任务三：精听与辨析——信息捕捉逻辑训练教师活动：进入2a2c听力部分。首先，让学生预览2a的句子，预测对话可能内容。播放2a前，指令清晰：“Youwillheartwoconversations.Focusontheeffects:whatdoeseachthingmakethepeopledoorfeel?Circlethecorrectanswers.”听完核对。对于2b，提升难度：“Now,weneedtodigdeeperforthereasons.Listenagainandpletethesentenceswiththeexactphrasesyouhear.”这里，教师可在播放难点处暂停，引导学生注意连接词和解释性语句。处理2c时，组织pairwork：“Basedonwhatyou’veheard,practicetheconversationinpairs.Trytoimitatethetone,especiallythepartshowingsurpriseorsympathy.”学生活动：读题预测，完成2a泛听抓大意任务。精听2b，努力抓取并写下导致情感的具体原因（如“waitingforher”）。结对练习2c对话，关注语音语调，尝试再现对话中的情感色彩。即时评价标准：1.2a是否准确捕捉整体影响。2.2b是否准确填写了原因细节，书写是否规范。3.角色朗读时，语音语调是否传达了相应的情绪。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：学会区分听力任务的主旨（影响）与细节（原因）。▲功能句积累：学习“Whathappened?”、“Well,betterlucknexttime.”等用于开启关心与安慰的交际用语。逻辑关联训练：强化“事件（比赛输了）—直接反应（生气）—具体原因（裁判误判）”的多层信息关联能力。文化触点：了解“betterlucknexttime”是英语中常见的安慰表达。任务四：内化与输出——情景角色扮演应用教师活动：教师呈现2d对话的语境，提出高阶任务：“Now,let’slookatalongerconversation.BertistryingtocheerupNancy.Readitquicklyandfind:1.What’sNancy’sproblem?2.HowdoesBerttrytomakeherfeelbetter?”给学生几分钟阅读和讨论。然后，教师不直接讲解语言点，而是提出创造性输出任务：“Supposeyourfriendfailedanimportantexamandfeelsterrible.Inpairs,createashortdialoguetoforthim/her.YouMUSTuseatleasttwo‘make’sentences.YoucanuseBert’sideasoryourown.”学生活动：快速阅读2d，梳理Nancy的问题和Bert的安慰策略。结对合作，根据新的情景（考试失利）创编安慰对话。构思中需有意识地运用目标句型（如“Thisexamdoesn’tmakeyouafailure.”“Let’sdosomethingfuntomakeyourelax.”）。即时评价标准：1.编创的对话是否贴合给定情景。2.是否至少正确、恰当地运用了两个目标句型。3.对话是否体现了安慰的意图和基本的交际逻辑。形成知识、思维、方法清单：★语篇应用：在接近真实的微语境中综合运用目标结构。▲交际策略：学习安慰他人的步骤：认可情绪（Iknowyoufeelbad.）—转移注意力/积极视角（Whydon’twe…?/Itdoesn’tmean…）—提出行动建议。情感教育：认识到语言是传递关心与支持的工具。创造性思维：鼓励在框架内进行个性化的内容创造。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成句子填空练习，聚焦结构准确性。例如：1.Thesadendingofthebook______(make)me______(cry).2.Hisencouragingwords______(make)us______(confident).完成后同桌互批，教师公布答案，针对共性错误（如动词形式、形容词选择）进行简要讲解。“大家看看第三题，是‘makehimtostudy’还是‘makehimstudy’？对，记住是‘makesb.do’！”综合层（大部分学生挑战）：提供两个新情景短片（如：男孩的宠物走失了很悲伤；女孩即将在全校面前演讲很紧张），要求学生以小组为单位，为每个情景快速想出23句用“make”结构表达人物感受或建议的话语。“想一想，如果是你，你会怎么安慰丢了宠物的小伙伴？你能说点什么让他感觉好一些吗？”挑战层（学有余力者选做）：提供一个简短的、无对话的默剧视频片段（展示一个人从沮丧到开心的转变），请学生用34句话的旁白描述视频内容，必须包含至少一个“make”结构，并推测转变的原因。“这个小挑战很有趣，试试看当一回‘解说员’，用上我们今天学的魔法句型。”反馈机制：基础层采用同伴互评与教师集中讲评；综合层通过小组分享，教师巡视聆听并选取有代表性的句子（包括精彩的和有瑕疵的）进行投影点评；挑战层成果可邀请志愿者展示，师生共同欣赏评价。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指引导学生回顾板书上的思维导图框架，邀请学生集体口述填空：“今天，我们学会了用‘Somethingmakessomebody______’和‘Somethingmakessomebody______’来说清楚什么事让我们有什么感觉或做什么动作。”鼓励学生在笔记本上画出属于自己的简易概念图。方法提炼：提问：“今天我们通过哪些步骤学会了这些表达？”引导学生回顾“看图预测—听对话找句子—分析结构—模仿练习—自己创编”的学习路径。“记住这个‘发现规律、模仿运用、创造表达’的过程，以后学新句型也可以这样哦。”作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单。必做部分是巩固练习册相关题目。选做部分有两个：一是用‘make’结构写三句话描述你今天的三次心情变化及原因；二是和朋友用微信发几句英文对话，安慰一下他/她最近遇到的一件小烦心事。下节课，我们可能会听到一些精彩的安慰故事。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完成同步练习册中对应本课语法聚焦（GrammarFocus）部分的练习题，巩固“makesb.do/adj.”结构的基本形式。2.熟读2d对话，并尝试背诵其中包含“make”结构的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

设计一份“MyFeelingLog”（我的心情日志），用35个含有“make”结构的句子记录过去24小时内影响你情绪的事情。例如：“Themathtestmademealittleanxiousthismorning.Myfriend’sjokemademelaughduringthebreak.”探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

拍摄或绘制一组（23张）连环画/照片，讲述一个简单的、关于情绪转变的小故事。并用英文为每张图配上一句解说，其中至少两句需使用“make”结构。例如：（图1：乌云）Thedarkcloudsmadetheboyfeelgloomy.(图2：出现彩虹)Thebeautifulrainbowmadehimstopandsmile.七、本节知识清单及拓展★1.核心结构一：make+sb.+形容词用于描述某事或某物使某人产生某种感觉或状态。形容词描述的是人的情绪或状态。例：Thenewsmadeherhappy.（这个消息使她高兴。）教学提示：这里的形容词是作宾语补足语，说明“她”的状态。★2.核心结构二：make+sb.+动词原形用于描述某事或某物使某人做出某个动作。动词原形表示被促使发生的行为。例：Hisstorymadeuslaugh.（他的故事让我们大笑。）教学提示：这是使役用法，后面的动词不定式不带to，是易错点，需重点强化。★3.情感形容词集群围绕本课话题，需积累和激活相关情感词汇。基础层：happy,sad,angry,nervous,relaxed,unfortable。拓展层：excited（兴奋的）,bored（无聊的）,worried（担心的）,confident（有信心的）。建议按积极/消极或情绪强度进行分类记忆。▲4.使役动词“make”的语义强度“make”在表达“使，让”时，通常含有一种较强的致使力，有时接近“迫使”，不同于“let”（允许）或“have”（让，吩咐）的语义。例：Thebadweathermadeusstayindoors.（坏天气迫使我们待在家里。）这有助于更精准地选择用词。★5.从听力中抓取“原因”细节在2b听力中，原因常由介词短语（如“becauseofthebadweather”）、非谓语动词（如“waitingforher”）或从句给出。听力方法：听到情感结果后，集中注意力听紧随其后的解释性语句。▲6.安慰他人的基本交际策略（参考2d）①承认对方情绪：Iknowhowyoufeel.②提供不同视角：Itdoesn’tmakeyouabadperson.③建议行动转移注意力：Whydon’tyou…?/Let’s…这些策略能使对话更得体、有效。★7.“make”结构的否定形式在否定某事对人有影响时，将否定词置于make之前。例：Themoviedidn’tmakemecry.（这部电影没让我哭。）Rainydaysdon’tmakemefeelsad.（雨天不会让我感到悲伤。）▲8.“make”的被动语态感知（拓展了解）当强调“人被使得…”时，可用被动语态“sb.+bemade+todo”，此时被省略的to要还原。例：Hewasmadetowaitforhours.（他被迫等了数小时。）这对九年级学生仅作输入性了解，感知其存在即可。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与角色扮演展示来看，“知识目标”与“能力目标”的基础部分达成度较高，绝大多数学生能准确完成结构填空，并能在支架支持下进行简单对话。证据在于基础层练习正确率达85%以上，综合层情景表述中，约70%的小组能产出正确且情景相符的“make”句子。然而，“情感态度目标”和“高阶能力目标”的达成更多体现在过程而非结果。在角色扮演中，部分学生更关注句型使用的“任务性”，而对安慰话语的“得体性”和“情感共鸣”关注不足，对话略显生硬。这提示我在未来设计中，需增加对“优秀安慰话语”的范例分析与情感语调模仿练习。

（二）核心环节有效性评估1.导入环节的“快速问答”成功激活了学生关于“情感与反应”的已有图式，为新知切入营造了“心求通而未得”的积极状态。2.任务二（句型聚焦）通过对比分析引导学生自主发现规律，比直接告知效果更好，学生印象深刻。但部分中等生在此处从“理解”到“自主产出”存在延迟，下次可在此环节后立即增加一个“看图快速说句子”的机械