情境驱动·分层支架·素养生长-小学英语一年级上册Unit 10 Talking Time (Period 2) 教学设计方案

情境驱动·分层支架·素养生长——小学英语一年级上册Unit10TalkingTime(Period2)教学设计方案一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标中的“预备级”，其核心是引导学生通过体验、感知和实践，发展英语学习的兴趣和初步的交流能力。从知识图谱看，本单元主题为“Inthezoo”，本课时“TalkingTime”聚焦于核心句型“Iseea(bear).”及其问答“Whatdoyousee?”的初步感知与模仿运用。它在单元知识链中扮演着从静态词汇识记（动物名称）到动态简单交际的关键转换角色，是学生从“学语言”迈向“用语言”的第一步。课标强调在真实情境中培养“语言能力”与“思维品质”，这要求本课设计须超越孤立的句型操练，将语言融入一个完整的、有意义的“游览动物园”叙事语境中，使学生在完成交际任务的过程中，自然习得语言形式，同时锻炼观察、模仿与简单推断的思维过程。其育人价值在于，通过动物主题激发学生对自然的好奇与喜爱，通过结对、小组活动培养其乐于参与、敢于开口的积极情感与合作意识。  面向一年级学生，学情研判需格外细致。其优势在于模仿力强、表现欲旺盛，对动物主题和游戏化活动充满兴趣；前期已学习“bear,panda,tiger”等部分动物词汇，具备初步的词汇基础。然而，障碍同样明显：学生注意力集中时间短，抽象语法概念理解困难；个体差异显著，部分学生可能因性格或准备度不足而成为课堂“沉默者”；在将单词组合成完整句并进行问答交互时，易出现词汇替代错误或语言与情境脱节。因此，教学需设计高频次、快节奏、多感官参与的活动链，并通过大量可视化支持（如图片、动作、表情）降低认知负荷。过程性评估将渗透于每个任务，通过观察学生跟读的口型、指认图片的准确性、角色扮演的投入度，以及巡视时倾听小组对话，即时判断掌握情况并动态调整支持策略，如对困难学生提供词汇提示或邀请同伴示范。二、教学目标  知识目标：学生能够在“游览动物园”的图片与动画情境中，听懂、识别核心句型“Whatdoyousee?”和“Iseea(动物).”，并能进行准确的语音模仿与跟读；能够将句型与“bear,panda,tiger,monkey”等已知动物词汇进行正确配对，初步建立“询问所见—描述所见”的简单对话结构概念。  能力目标：学生能够借助教师手势、图片或同伴提示，在模拟的动物园场景中，尝试用“Iseea…”句型指认并说出至少两种动物；能够在结对活动中，轮流进行简单的问答模仿，初步体验英语对话的回合感，发展基础的听说互动能力与观察指认能力。  情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂各项游戏与角色扮演活动，表现出对英语对话的好奇与尝试意愿；在小组活动中，能通过倾听同伴、轮流发言，初步感受合作学习的乐趣，并通过对不同动物的描述，流露出对动物的喜爱之情。  学科思维目标：通过“猜测盒子里的动物”、“根据局部图片推断动物”等活动，引导学生经历从观察（局部特征）到联想（整体形象）再到表达（语言输出）的思维过程，初步培养观察、联想与简单推理的英语学习思维习惯。  评价与元认知目标：在“最佳小演员”等互评环节中，学生能依据“声音响亮”、“动作有趣”等简易标准，对同伴的表现给予掌声或简单评价（如“Good!”）；在课堂尾声，能通过“今天你学会了哪句话？”的提问，尝试回顾本节课的主要学习内容。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟情境中理解并初步模仿运用核心句型“Iseea(bear).”进行所见描述。此重点的确立，源于课标对预备级学生“能在具体情境中表达简单的情感和感觉”的要求，以及本单元从词汇到交际的能力发展脉络。该句型是构建本课对话、实现简单交际功能的基石，掌握程度直接影响学生能否初步体验用英语进行信息传递的成就感，并为后续更复杂的问答学习奠基。  教学难点：难点有二。其一，学生从输出孤立的单词“Bear!”到产出完整句子“Iseeabear.”的跨越。成因在于一年级学生语言组织能力弱，需克服逐词翻译的思维惯性，将句型作为一个有意义的“整体块”来记忆和调用。其二，在角色扮演中，自然代入情境进行问答互动。这要求学生协调听力理解、语言提取和情境反应，对专注力与语言熟练度要求较高。预设依据来源于低龄学生常见的“电报式语言”输出特点及在角色任务中容易忘词或羞怯的观察。突破方向在于提供大量可预测的、伴有身体动作和韵律节奏的句操练，并通过高度结构化的对话支架降低任务复杂度。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含动物园入园动画、动物叫声音频、动物局部特写图片、Mike和Sue的对话动画视频。实物教具：动物毛绒玩具或高清大图卡（bear,panda,tiger,monkey），一个“魔术盒”。句子主干条卡（Iseea_____）。    1.2活动材料：分层任务单（基础层：动物图片与句子连线；综合层：情境图片补全对话气泡）。角色扮演头饰（Mike,Sue及各类动物）。  2.学生准备    复习Unit10已学动物单词。准备好积极的心情和善于发现的眼睛。  3.环境布置    将教室部分区域布置成“动物园展区”背景板。学生桌椅调整为便于同桌合作与小组活动的马蹄形或分组排列。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的《WalkingintheZoo》歌曲动画，画面中出现熟悉的动物园大门。歌曲结束后，教师佩戴导游帽，兴奋地说：“Goodmorning,boysandgirls!WeletoourEnglishZoo!Look,thegateisopen.Let’sgoandseewhatanimalsareheretoday!”接着，快速闪现动物阴影图，“Oh,what’sthat?Alongnose…It’sanelephant?No?Let’sgetcloser!”  1.1核心问题提出与路径预告：教师模仿动画人物Mike和Sue的声音，说道：“OurfriendsMikeandSueareinthezootoo.Theyaretalkingabouttheanimals.Whataretheysaying?”随后，揭示本课核心任务：“Today,wewilllearnhowtotalklikeMikeandSue.We’llplayguessinggames,watchtheirtalk,andfinally,haveourown‘TalkingTime’inthezoo!Areyouready?”第二、新授环节  本环节围绕“进入动物园观察动物模仿对话初步尝试”的认知逻辑，搭建层层递进的支架。  任务一：听音识兽，感知“Isee…”    教师活动：教师模仿动物叫声（或播放音效），“Listen!What’sthatsound?Roar…roar…”同时，呈现多个动物图片。引导学生猜测后，教师指向正确的动物，并用夸张的惊喜表情和清晰缓慢的语速说：“Oh,Iseeatiger!I.See.A.Tiger.”同时做“望远镜观看”动作。重复此过程23次，引入不同动物。随后，教师说：“Now,let’ssayittogether.Followmy动作！”带领学生边做“望远镜”动作边整体跟读句子。    学生活动：学生仔细听音，观察图片，猜测动物。跟随教师的指向和动作，聚焦目标动物。模仿教师的动作和语调，集体跟读“Iseea(tiger/panda…)”句型。    即时评价标准：1.能否根据声音准确指认或看向目标动物图片。2.跟读时，能否尝试模仿“望远镜”动作，将语言与动作建立联系。3.语音模仿的积极性与清晰度。    形成知识、思维、方法清单：★核心句型的首次整体输入：“Iseea…”是描述所见的标准结构，需作为整体语块来感知。▲多感官联动学习法：将听觉（叫声）、视觉（图片）、动觉（动作）和言语输出结合，符合低龄儿童认知特点，能有效降低记忆负担。●情境化理解：句子必须在“看到某物”的具体情境中出现，避免脱离情境的机械朗读。  任务二：视图寻踪，理解“Whatdoyousee?”    教师活动：课件呈现Mike和Sue的背影，面对一幅有几个动物影子的森林图。教师以Mike的身份提问：“Sue,Sue,whatdoyousee?”（语调好奇，配合侧头询问的姿势）。点击画面，Sue的头上出现一个思维气泡，里面是清晰的熊图片，Sue说：“Iseeabearlookingatme!”教师暂停，引导学生观察：“WhatdoesMikeask?Heasks‘What…do…you…see?’”用拍手节奏带读问句。然后问：“AndwhatdoesSuesee?Yes,abear!Soshesays…”引导学生接答。    学生活动：学生观看动画情境，理解Mike是在询问Sue看见了什么。在教师带领下，用节奏拍打的方式练习问句“Whatdoyousee?”。根据动画提示，尝试回答“Iseeabear.”    即时评价标准：1.能否在教师引导下，将问句与“询问”的语境联系起来。2.能否用稳定的节奏跟读问句。3.能否在听到问句后，参照图片提示给出对应的回答句。    形成知识、思维、方法清单：★问答回合的建立：首次呈现完整的QA（问答）对话结构，让学生明白“Whatdoyousee?”是引发描述的提问方式。▲节奏辅助记忆：对于较长的问句，利用稳定的节拍（如拍腿、拍手）可以帮助学生掌握句子节奏和单词顺序，这是训练语感的有效起点。●思维可视化：利用“思维气泡”将Sue“看见”的内容可视化，直观展示了从“听到问题”到“内心形成图像”再到“用语言表述”的思维过程。  任务三：对话再现，角色模仿    教师活动：播放完整的Mike和Sue对话动画（23轮，动物不同）。第一遍静音，教师指图叙述。第二遍播放音频，教师逐句暂停，引导学生跟读。第三遍，教师邀请两名志愿者上台，分别戴上Mike和Sue的头饰，教师站在他们身后，像导演一样小声提示台词，引导他们完成一次表演。“Mike,areyouready?AskSue!”“Sue,nowit’syourturn.Whatdoyousee?Oh,apanda!Great!”    学生活动：学生完整观看对话动画，理解对话流程。逐句进行语音模仿跟读。部分学生上台，在教师支架支持下，尝试进行角色扮演。台下学生作为“观众”和“小裁判”，认真观看。    即时评价标准：1.跟读的语音、语调模仿的相似度。2.角色扮演时，能否在同伴或教师的轻微提示下，按顺序说出句子。3.“观众”能否在表演结束时给予掌声鼓励。    形成知识、思维、方法清单：★对话的完整性与顺序性：强调对话需要一人先问，另一人再答，体现语言交际的交互性。▲支架式角色扮演：对于初次尝试的学生，教师充当“隐形支架”，通过提示帮助他们成功完成任务，既能保护积极性，又能提供精准支持。●从模仿到内化：多次重复的视听输入与跟读模仿，是语言内化的必经之路，为后续自主输出积累“感觉记忆”。  任务四：魔术盒揭秘，分层输出练习    教师活动：教师出示“魔术盒”，摇一摇，“There’ssomethinginmymagicbox!Whatdoyousee?”（将盒子对准学生）。引导学生用“Iseea…”猜测（此时他们实际上看不见）。教师从盒中逐一抽出动物卡片的一角（局部特征），继续引导猜测。对于基础层学生，教师指认卡片并引导说单词；对于愿意尝试的学生，鼓励说出完整句“Iseea…”。最后展示全图，全体说出句子。    学生活动：学生根据教师的神秘语气和动作，产生猜测的兴趣。观察动物局部特征，联系所学动物词汇进行猜测。能力不同的学生可选择说出单词或完整句子参与活动。    即时评价标准：1.能否根据局部特征正确联想动物名称。2.能否在教师或同伴的鼓励下，尝试输出完整句子。3.参与猜测活动的积极性和专注度。    形成知识、思维、方法清单：▲差异化输出引导：设计开放式猜测任务，允许学生以不同语言水平参与（单词或句子），尊重了学习进程的差异。★从部分到整体的推理思维：观察局部推断整体，是重要的思维训练，将语言学习与思维活动深度融合。●游戏化动机维持：“魔术盒”游戏保持了任务的新奇感和挑战性，有效维持低龄学生的注意力。  任务五：同伴时间，结对初试    教师活动：教师在大屏幕上呈现几张不同的动物园场景图（每张图突出一种动物）。发出活动指令：“Now,findyourpartner.OneisMike,oneisSue.Lookatthepicture,andhavealittletalk.”教师在教室中巡视，重点关注不敢开口或忘记句子的学生，提供图片提示或做口型引导。“HiMike,askyourfriend!”“Goodjob!Canyousayitlouder?”同时，将句子主干条卡“Iseea______.”贴在黑板上，供学生参考。    学生活动：学生与同桌结对，选定角色。共同观看教师指定的或自选的一张情境图片。尝试模仿Mike和Sue，进行一轮问答对话。可以参照黑板上的句子条卡。    即时评价标准：1.能否与同伴建立眼神交流并轮流发言。2.能否在情境图片的提示下，使用核心句型进行问答。3.遇到困难时，是否会主动看黑板提示或寻求教师帮助。    形成知识、思维、方法清单：★语言交际的初步实践：这是学生将前几个任务积累的语言技能，在相对真实的同伴互动中进行自主应用的尝试，是能力生成的关键一步。▲可视化语言支架：黑板上的句子条卡为所有学生，特别是记忆负荷大的学生，提供了随时可用的参考，确保了任务的基本可完成性。●教师作为促进者：巡视中的个性化指导（鼓励、提示、反馈）是差异化教学最直接的体现，能精准支持不同学生的“最近发展区”。第三、当堂巩固训练  1.基础层——听音贴图：教师说句子“Iseeamonkey.”，学生在任务单上圈出或给对应的动物贴纸贴上笑脸。或者进行“QuickResponse”游戏：教师指动物图片，学生快速齐说句子。    “Okay,eyesonme!Iseea…panda!（指向熊猫）Yes!Alltogether?”  2.综合层——情境补白：分发印有动物园场景和两个对话气泡的任务单。一个气泡已有“Whatdoyousee?”，另一个气泡空白。学生需要根据场景中的主要动物，在空白气泡中画出该动物，并尝试书写或粘贴单词条“Iseea__.”。    教师巡视时可点评：“Look,younotonlyknowhowtosayit,butalsocanshowitinyourpicture.Great!”  3.挑战层——小小解说员：邀请23对准备好的学生，使用自己的任务单或指认教室“动物园展区”，进行脱稿的角色扮演展示。其他学生担任“小评委”，根据“声音响亮”、“有动作表情”等简易标准，在表演后举起“Good!”或“Great!”的评价牌。    “Wow,youfoundthesecret!MikeandSuealwayspointattheanimalwhentheytalk.Let’salldothat!”第四、课堂小结  1.结构化总结：教师借助板书中逐步形成的思维导图（中心是“IntheZoo”，分支是“Ask:Whatdoyousee?”和“Answer:Iseea…”，周围贴有动物图片）进行回顾。“Boysandgirls,lookatourboard.TodayinourEnglishzoo,welearnedtoask…andtoanswer…”引导学生一起说出核心句。  2.方法提炼与元认知：教师提问：“当我们想知道别人看见什么时，我们问…？当我们想告诉别人自己看见了小熊，我们说…？”并强调“用手指一指，说一说”是个好方法。  3.分层作业布置与延伸：    必做（基础性）：1.听读课本对话录音至少3遍，并模仿。2.指着家里的玩具动物或宠物，对家人说“Iseea…”。    选做（拓展性）：画一幅“MyZoo”的画，并用“Iseea…”的句型给图中的23种动物贴上英文标签（可以请家长帮忙写）。    “我们的动物园之旅就要结束啦。下次课，我们会邀请更多动物朋友来，学习怎么描述它们在做的事情哦！期待吗？”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿家：请学生使用电子课本或点读笔，听读Unit10TalkingTime部分的对话至少3遍，并尝试模仿Mike和Sue的语音语调。家长可在“英语学习反馈表”上画笑脸记录。2.家庭小展示：学生选择自己最喜欢的两个毛绒玩具或宠物，将它们放在面前，向家人介绍：“Look!Iseea(dog).Iseea(rabbit).”  拓展性作业：我的动物乐园海报：请学生在一张A4纸上画出或剪贴出34种不同的动物，创建一个自己的迷你动物园。在海报的空白处，尝试写出或由家长协助写出句子“Iseea____.”（填空处可画图或贴单词卡）。下节课可带来与同学分享。  探究性/创造性作业：小小侦探剧：与父母合作，录制一段不超过30秒的短视频。视频中，学生扮演小侦探，用“望远镜”（可用手代替）在家里寻找“动物”（玩具或图片），每找到一个，就对着镜头说：“Iseea(lion)!”看看谁能在30秒内发现最多的“动物”。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际句型：    ●问句：Whatdoyousee?（你看见什么？）【用于询问对方所见。注意“do”的发音，整体语调上扬。】    ●答句：Iseeabear.（我看见一只熊。）【用于描述自己所见。“a”后面接动物单数名词。】  ★核心词汇应用：bear（熊），panda（熊猫），tiger（老虎），monkey（猴子）。这些名词用于替换答句中的“a____”部分。  ▲对话结构理解：一个完整的简单对话通常包括提问（Question）和回答（Answer）。本课中，Mike提问，Sue回答，构成一个交谈回合。  ●情境理解关键点：句子“Isee…”必须在说话人“真的看见”或“想象看见”某物时使用，通常伴有“看”的动作或眼神。  ▲学习策略提示：1.全身反应法：说“Isee”时，可以配合用手指向眼睛然后指向前方的动作；说动物名称时，可以模仿该动物的特征动作。2.整体模仿法：不要一个单词一个单词地拼读句子，而是像学唱一首短歌一样，模仿整个句子的声音和节奏。  ●文化小贴士：在英语国家，参观动物园（Zoo）或野生动物园（SafariPark）是常见的家庭活动。人们常常会这样指认和讨论看到的动物。我们学习的正是这种情境下最自然的对话开头之一。  ★易错点提醒：不要把“Isee”说成“Ilook”。“Look”强调“看”的动作，如“Look!Atiger!”（看！一只老虎！）；“See”强调“看见”的结果，即你通过“看”这个动作，最终“看见”了什么。八、教学反思  本课的设计与实施，始终尝试在“结构性”、“差异性”与“素养导向”之间寻求平衡。从假设的课堂实施反观，以下几点值得深入剖析：  (一)目标达成度的多维证据：知识目标的达成，可通过“魔术盒”活动中学生能否正确联想动物并尝试说出句子来观测；能力目标的达成，最直观的体现在“同伴时间”环节，观察有多少对同桌能独立完成一轮问答。情感目标的达成，则贯穿于全程的学生参与度与笑容中。反思认为，对于最核心的句型输出，可能需要设计一个更简洁、全员参与的“出口检测”，如全体学生根据教师出示的图片，统一回答一次“Whatdoyousee?”的提问，以获取更整体的掌握情况数据。  (二)核心任务链的有效性评估：任务一至五的递进逻辑基本清晰，但任务四（魔术盒）与任务五（结对初试）的衔接梯度可能略陡。从有图片局部提示的集体猜测，到完全依赖静态图片的结对对话，中间缺少一个“教师引导下的全班情境问答”作为缓冲。改进