探秘“气”质：氧气与二氧化碳的再发现之旅-基于大概念的初中化学深度复习教学设计

探秘“气”质：氧气与二氧化碳的再发现之旅——基于大概念的初中化学深度复习教学设计一、教学内容分析从《义务教育化学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于“物质的性质与应用”这一核心主题之下，是学生从具体物质认识走向物质类别通性理解的关键节点。氧气和二氧化碳不仅是初中化学最重要的两种具体物质，更是建构“性质决定用途”这一化学大概念的绝佳载体。在知识技能图谱上，本节课要求学生不仅能够复述其物理性质、化学性质（与单质、化合物反应）及主要用途，更需从微观角度初步理解反应本质，并能基于性质差异进行物质的鉴别、检验与推断。这在中考复习中承上启下，上承物质构成的奥秘，下启碳及其化合物、金属等系统学习，是构建元素化合物知识网络的枢纽。在过程方法路径上，课标强调的科学探究与证据推理素养，在本课可转化为对经典实验（如燃烧实验、检验实验）的再设计、再分析与再评价，引导学生像科学家一样思考“如何证明”与“为何如此”。在素养价值渗透上，通过对比学习这两种与生命活动、社会生活息息相关的物质，能自然生发辩证思维（如二氧化碳的“利”与“弊”），并引导学生关注空气质量、碳中和等社会议题，培育科学态度与社会责任感。基于“以学定教”原则，九年级学生在复习阶段对氧气和二氧化碳的基础性质已有记忆，但普遍存在知识碎片化、辨析易混淆、高阶应用能力薄弱等问题。典型认知误区包括：混淆助燃性与可燃性、对二氧化碳与水反应的本质理解不透、难以在陌生情境中迁移应用检验方法。他们的兴趣点在于用化学原理解释生活现象和解决实际问题。因此，教学设计的对策是：以“性质再发现”和“应用真挑战”为主线，重构知识体系。在过程评估上，将通过“前测诊断单”快速捕捉共性与个性问题，在任务探究中通过巡视指导、追问启思进行动态反馈。针对不同层次学生，提供差异化的“学习支架”：对基础薄弱学生，提供“性质对比结构图”模板和关键反应方程式提示卡；对学有余力者，则设置“异常现象探因”、“微型项目设计”等挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构氧气与二氧化碳的性质、制法、用途三位一体的知识网络，不仅能准确描述其物理性质、化学性质（特别是与碳、铁、石灰水等的反应），更能在对比中深刻理解二者在氧化性、溶解性、与水和碱反应等方面的本质差异，并能够运用这些知识解释相关生活现象，完成物质的鉴别与推断。能力目标聚焦于科学探究与证据推理的核心能力。学生能够基于给定的问题情境（如区分两瓶无色气体），设计合理的实验探究方案，规范进行或模拟操作，并能够准确描述现象、分析现象背后的化学原理，最终得出可靠结论。同时，发展从具体事实中归纳物质通性，并运用通性解决新问题的迁移能力。情感态度与价值观目标旨在引导学生形成科学辩证的自然观。通过讨论二氧化碳的双重角色（温室效应的元凶与光合作用的原料），学生能体会到认识事物需多角度、全面地分析，初步树立“趋利避害”的科技观，并增强对化学在解决环境问题中重要作用的认识，激发可持续发展意识。科学思维目标重点发展“宏观微观符号”三重表征思维与对比归纳思维。学生通过分析氧气支持燃烧与二氧化碳灭火的宏观现象，能关联到分子构成与反应本质的微观解释，并用化学方程式进行符号表达。通过对比学习，学会从个性中寻找共性（如非金属氧化物部分通性），从共性中辨析个性，形成结构化的物质认识模型。评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思能力。在小组实验方案设计与评价环节，学生能够依据教师提供的“实验设计评价量规”，对方案的可行性、安全性、环保性进行批判性审视，并提出改进意见。课后，能自主梳理本节课的知识脉络图，并反思在对比学习、迁移应用中的策略得失。三、教学重点与难点教学重点确定为“氧气与二氧化碳化学性质的系统对比与整合，以及基于性质差异进行物质检验与鉴别的综合应用能力”。其确立依据在于，课标将“认识物质的性质”作为核心内容要求，而性质的对比与应用是贯穿初中元素化合物学习的“大概念”。从中考命题趋势看，围绕这两种气体的性质辨析、检验、除杂、推断及情境化应用是高频考点，且题型灵活，从选择题到实验探究题均有覆盖，分值占比高，是体现学生从知识记忆向能力应用跃迁的关键。教学难点在于“在复杂或陌生情境中，准确选择并迁移应用氧气和二氧化碳的特性进行问题解决，特别是对二氧化碳与水和碱反应原理的深度理解与灵活运用”。预设其为难点的依据是学情分析：学生往往对孤立知识点有记忆，但面对如“如何证明某气体是二氧化碳而非其他酸性气体”、“探究久置石灰水瓶壁白膜的成分”等需要多步推理和原理整合的问题时，思维链条容易断裂。常见错误包括检验方法表述不严谨、忽略干扰因素、对反应后体系成分分析不清。突破方向在于创设递进式问题链，引导学生从“是什么”到“为什么”，再到“怎么用”，通过可视化思维工具（如流程图）搭建推理支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含性质对比动态表格、微观反应动画）、板书设计思维导图框架。1.2实验器材与药品：氧气瓶、二氧化碳瓶（均贴标签A、B）、集气瓶、燃烧匙、木炭、细铁丝、蜡烛、澄清石灰水、紫色石蕊试液（及染色的干燥/湿润纸花）、小试管、酒精灯。（部分演示，部分为学生分组探究备用）1.3学习材料：差异化“学习任务单”（含前测、探究记录、分层练习）、实验设计评价量规卡片。2.学生准备2.1知识准备：复习教材中氧气和二氧化碳相关章节，完成“前测诊断单”。2.2物品准备：笔记本、笔、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与实验探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，我们先来看一个有趣的“谜题”。（展示两瓶无色气体A和B）这是老师收集的两瓶气体，标签不小心模糊了，只知道一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳。不借助任何化学试剂，谁能用物理方法先猜一猜？（可能有学生说“闻气味”、“掂重量”，教师引导：都是无味的，密度差异用手掂不出来哦。）看来单靠物理方法有点困难。那如果允许你用一根燃着的木条，你能分辨出来吗？具体怎么做，现象又是什么？大家先和同桌小声讨论一下。1.1建立联系与明晰路径：（学生讨论后，请代表回答，教师板书关键思路。）很好，大家想到了用燃烧情况来检验。今天，我们就踏上一次“再发现”之旅，不仅要比一比氧气和二氧化碳这对“性格迥异”的好朋友到底有哪些独特的“气质”（性质），更要学会像侦探一样，根据它们的“气质特征”，去解决像鉴别、检验、推断等各种实际问题。我们今天的路线是：先来个“前测”摸摸底，然后通过几个挑战任务深入探究，最后练练兵、总结收获。第二、新授环节任务一：基础诊断——构建性质对比框架教师活动：首先，请大家独立完成“学习任务单”上的前测部分，主要是梳理氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质及用途。时间3分钟。完成后，请大家不要急着对答案，我们换一种方式。现在，请各小组在白板上，合作绘制一幅“氧气与二氧化碳性质对比图”，要求尽可能全面、直观，形式不限（可以是表格、思维导图或概念图）。我会提供部分关键提示词卡片给需要的小组。好，开始！学生活动：学生首先进行个人前测，回忆并书写关键知识点。随后，以小组为单位展开讨论，共同绘制对比图。学生需要协商分类标准（如按物理性质、化学性质、用途分；或按相同点、不同点分），将零散的知识点进行归类、比较和整合，并用彩色笔进行可视化呈现。即时评价标准：1.知识完整性：能否涵盖密度、溶解性、主要化学性质（至少各3条）及典型用途。2.结构逻辑性：对比框架是否清晰、分类是否合理。3.合作有效性：小组成员是否全员参与，分工明确，讨论有序。形成知识、思维、方法清单：★性质学习的基本维度：研究一种物质，通常从物理性质（色、态、味、密度、溶解性等）和化学性质（与哪些物质反应、反应条件、现象）两个基本面入手。这是建立系统认识的起点。▲对比学习的价值：将相似或相关的物质放在一起比较，是化学学习中高效的方法。通过对比，差异被放大，联系被建立，记忆更深刻，理解更透彻。★性质与用途的关联（再次强化大概念）：氧气的助燃性决定了它能用于炼钢、气焊；二氧化碳不燃烧也不支持燃烧且密度比空气大，故可用于灭火。这体现了“结构决定性质，性质决定用途”的化学基本思想。任务二：实验探究——再识“支持”与“不支持”教师活动：刚才的对比图中，大家都提到了氧气能支持燃烧，二氧化碳一般不支持。我们来做个深化探究。（演示：将燃烧的木炭先后放入氧气和二氧化碳瓶中。）大家仔细观察，在氧气中燃烧更旺，那么在二氧化碳中呢？木条熄灭了。所以，二氧化碳能“灭火”。但是，所有的燃烧它都能“灭”吗？（停顿，引发思考）让我们来挑战一个经典实验。（演示：将点燃的镁条放入盛有二氧化碳的集气瓶中。）请大家屏息观察！“咦，大家看到了什么？镁条居然在二氧化碳中剧烈燃烧，冒出白烟，瓶壁还有黑色物质！”这个反常现象是不是颠覆了你的认知？来，小组讨论一下：这说明了什么？二氧化碳到底支不支持燃烧？学生活动：学生聚精会神观察演示实验，对镁条在二氧化碳中燃烧的“反常”现象表现出极大兴趣和困惑。小组内展开激烈讨论，试图解释这一矛盾。学生需要调用“燃烧条件”、“氧化还原”的初步观念，尝试推理：镁的活泼性极强，能从二氧化碳中夺取氧，说明“不支持燃烧”是相对的，有条件的。即时评价标准：1.观察与描述：能否准确、全面地描述两个对比实验的现象（尤其是镁条燃烧的现象细节）。2.分析与推理：能否从“反常”现象中提出合理质疑，并尝试基于已有知识（如金属活动性）进行解释，而不是简单接受结论。3.观点表达：能否清晰陈述本组的观点和疑惑。形成知识、思维、方法清单：★氧气的助燃性（氧化性）：氧气是一种常见的氧化剂，能与许多物质（如C、S、P、Fe、Mg等）发生氧化反应，反应剧烈时常表现为燃烧并放热。这是氧气最核心的化学性质。★二氧化碳的“不支持燃烧”具有相对性：通常条件下，二氧化碳不支持大多数可燃物燃烧。但对于像镁这样非常活泼的金属，二氧化碳能作为氧化剂参与反应（2Mg+CO₂\点燃2MgO+C）。这体现了化学反应的条件性和物质的多样性。▲科学认识的辩证性：化学规律往往有其适用范围。通过“证伪”或发现特例，能深化和修正我们的认识。这种不盲从、基于实验的质疑精神是科学素养的重要部分。任务三：微观探析——解密“变色”的奥秘教师活动：接下来，我们探究另一个经典反应：二氧化碳与水的反应。（展示两朵干燥的紫色石蕊纸花）这是用石蕊溶液染成的纸花，紫色。第一朵，我直接放入干燥的二氧化碳中；第二朵，我先喷上少量水，再放入二氧化碳中。请大家预测并观察现象。（操作后）为什么干燥的花不变色，湿润的花变红了？变红意味着什么？（酸性）那么，使石蕊变红的酸是二氧化碳本身吗？如何证明？学生活动：学生预测现象，观察实验，发现差异。在教师引导下，推理得出：二氧化碳与水发生反应生成了一种酸（碳酸）。学生进一步设计验证实验：将变红的纸花加热，观察是否恢复紫色，从而证明碳酸的不稳定性。部分小组可上台操作此验证实验。即时评价标准：1.实验设计能力：能否设计出简单的对照实验（如对比干燥CO₂、水、CO₂与水共存）来探究变红条件。2.三重表征转换：能否将“纸花变红”的宏观现象，与“CO₂+H₂O=H₂CO₃”的符号表达及溶液中氢离子增多的微观本质联系起来解释。3.语言表述规范性：在表达“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”时，能否准确表述为“二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙白色沉淀”。形成知识、思维、方法清单：★二氧化碳与水的反应：CO₂+H₂O=H₂CO₃（碳酸使紫色石蕊变红）。该反应是理解二氧化碳水溶液显酸性的关键，也是解释“酸雨”形成中碳酸性环节的基础。★二氧化碳与碱的反应（以澄清石灰水为例）：CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O。这是二氧化碳最重要的特征反应，用于检验二氧化碳气体。表述时务必强调是“反应”导致“变浑浊”，而非“二氧化碳本身是浑浊的”。▲控制变量的探究思想：通过控制纸花的干燥与湿润，精准探究了二氧化碳与水共同作用才产生酸，体现了科学探究中控制变量这一核心方法。任务四：整合应用——我是鉴别小侦探教师活动：现在，我们综合运用所学，来当一回侦探。（出示问题情境：现有三瓶无色气体，分别是空气、氧气、二氧化碳，请设计实验方案进行鉴别。）请大家先独立思考1分钟，画出鉴别流程草图，然后小组讨论，优化方案，最后请小组代表上台展示并讲解。注意，方案要严密、操作要可行、表述要清晰。学生活动：学生个人思考，设计初步方案（常用思路：先用燃着木条区分出氧气，再用澄清石灰水区分二氧化碳和空气）。小组讨论中，可能产生争议或优化：如“能否只用燃着的木条通过燃烧剧烈程度区分空气和氧气？”“操作顺序调换行不行？”学生需论证方案的优劣。代表展示时，需边讲边用虚拟教具模拟操作。即时评价标准：1.方案的科学性与创新性：方案原理是否正确，操作是否简洁安全，有无考虑干扰因素（如用木条鉴别O₂与空气时的现象差异是否明显）。2.逻辑表达的清晰度：能否用“先…再…如果…则…”等逻辑连词清晰陈述步骤。3.团队协作与倾听：小组讨论是否吸收了不同意见，形成了共识或进行了有依据的取舍。形成知识、思维、方法清单：★物质的检验与鉴别思路：首先分析待检物质性质的差异，尤其是独特性质（如氧气助燃、二氧化碳使石灰水变浑），然后选择现象明显、干扰小的特征反应设计实验，并注意操作顺序可能对结果的影响。★氧气、二氧化碳的检验方法：氧气：将带火星的木条伸入，复燃。二氧化碳：通入澄清石灰水，变浑浊。这是必须掌握的两种基础检验方法，需严格表述。▲有序思维与决策能力：解决复杂问题需要有序的思维步骤。鉴别题训练了学生的逻辑排序和决策优化能力，这是可迁移的高阶思维能力。任务五：穿越情境——解决真实问题教师活动：化学知识最终要服务于生活。请大家看这两个情境：1.农民伯伯说，大棚里晚上有时会通入二氧化碳气体，这是为什么？（联系光合作用）但又说地窖进去前要做灯火实验，这又是为什么？（联系二氧化碳密度大、不供给呼吸）。2.实验室久置的石灰水瓶壁和内壁常有一层白膜，这是什么？怎么清洗？请写出相关方程式。学生活动：学生应用所学，解释农业生产中的二氧化碳用途和地窖的安全隐患，体会知识的应用价值。对于白膜问题，学生需分析成分是碳酸钙，并想到用酸性物质（如稀盐酸）清洗，写出反应方程式，完成从发现问题到解决问题的闭环。即时评价标准：1.知识迁移能力：能否将纯粹的化学性质准确迁移到生产、生活、实验等具体情境中。2.多角度分析能力：对二氧化碳在农业中的双重角色（原料与潜在风险）能否进行辩证分析。3.方程式书写能力：相关化学方程式书写是否准确、规范。形成知识、思维、方法清单：★二氧化碳与光合作用：二氧化碳是植物光合作用的原料之一，适当增加其浓度可促进植物生长。这是二氧化碳的重要用途，体现了物质性质的“利”。★二氧化碳的功与过：虽然不供给呼吸且浓度过高可致窒息（“过”），但广泛应用于灭火、制冷剂、人工降雨、温室气体肥料等（“功”）。认识物质需全面。▲化学与社会生活的紧密联系：化学知识并非存在于真空中。通过解决这些真实问题，学生能深切感受到化学的价值，提升学习的内驱力和社会责任感。第三、当堂巩固训练现在，我们通过一组分层练习来巩固和挑战自己。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组。A组基础巩固（全体必做）：1.填空题：氧气的主要用途有____、，这利用了它的____性；二氧化碳可用于灭火，这利用了它、____的性质。2.选择题：下列有关二氧化碳的实验中，只能证明其物理性质的是（）（选项为倾倒二氧化碳灭火、溶于水、使石蕊变红、使石灰水变浑浊）。B组综合应用（建议大多数同学完成）：有一混合气体，可能含有N₂、CO、CO₂。如何设计实验证明CO₂的存在？并说明在整套装置中，检验CO₂的试剂瓶应放在什么位置？为什么？（考察检验方法的迁移与实验顺序逻辑）。C组挑战探究（学有余力选做）：已知SO₂也能使澄清石灰水变浑浊。如何改进实验，以确证某未知气体是CO₂而不是SO₂？（提供信息：SO₂能使品红溶液褪色，CO₂不能）。请简述方案。反馈机制：学生独立完成后，先进行小组内互评，重点讨论B、C组题的思路。教师巡视，收集典型答案和共性疑问。随后，教师进行集中讲评，展示优秀解法，剖析错误根源。对于C组题，请有独特思路的学生分享，激发头脑风暴。第四、课堂小结同学们，今天的“再发现”之旅即将到站。现在，请大家不要看笔记，尝试用一幅简单的思维导图或关键词网络，梳理本节课的核心收获。可以围绕“氧气”、“二氧化碳”两个中心词展开，包括它们的性质、检验、用途以及我们的研究方法。（留白23分钟让学生自主构建）好了，我看到很多同学画出了非常清晰的结构图。谁来分享一下你的总结思路？（请12名学生展示并简述）非常好！大家的总结都抓住了关键：学习具体物质，要建立“性质用途检验”的关联体系；掌握对比、实验、推理等科学方法；更要学会辩证地看待物质的价值。这种结构化的思维模式，是我们复习好整个元素化合物板块的“金钥匙”。作业布置：必做（基础性作业）：完善课堂绘制的“氧气与二氧化碳”对比图，并整理本节课所有涉及的化学方程式，每个抄写两遍。选做（拓展性作业）：撰写一篇科学短文，题为《如果我是一瓶二氧化碳》，以第一人称介绍自己的性质、用途和“心声”（对环境的影响及人类如何合理利用我）。探究（创造性作业）：查阅资料，了解“碳中和”与二氧化碳捕获、封存及利用技术（CCUS），制作一份简易的科普手抄报。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.知识梳理：完成并完善课堂学习的“氧气与二氧化碳性质对比表”，要求项目齐全，对比清晰。2.方程式巩固：准确书写本节课涉及的5个核心化学方程式（木炭、铁丝在氧气中燃烧，二氧化碳与水反应，二氧化碳与石灰水反应，碳酸分解），并注明反应现象。3.概念辨析：判断下列说法是否正确并改正：（1）氧气具有可燃性，可用于火箭燃料。（2）二氧化碳能使紫色石蕊试液变红，所以二氧化碳是酸。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境应用题：解释以下生活现象或做法的化学原理：（1）进入久未开启的菜窖前，为何要先做灯火实验？（2）用石灰浆抹墙，开始时墙壁潮湿，一段时间后变得又白又硬，这个过程涉及哪些化学变化？2.微型项目设计：设计一个简单的家庭小实验，证明我们呼出的气体中含有二氧化碳。列出所需物品（家庭易得）、步骤、预期现象和结论。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.跨学科探究：从生物学角度，阐述氧气和二氧化碳在人体呼吸作用和植物光合作用中的循环过程，并画出简单的循环示意图。思考这一循环对维持大气中氧气和二氧化碳含量稳定的意义。2.创新挑战：查阅资料，了解除了澄清石灰水，还有哪些方法可以检测二氧化碳（如传感器、其他指示剂等）。比较这些方法与经典化学方法的优缺点，撰写一份简短的调研报告。七、本节知识清单及拓展1.★氧气的物理性质：通常状况下，无色无味气体，密度略大于空气，不易溶于水。液态和固态氧均为淡蓝色。2.★氧气的化学性质（氧化性）：比较活泼，能支持燃烧（是助燃剂，本身不可燃）。关键反应：与C、S、P、Fe、Mg等反应，现象不同（如Fe：火星四射，生成黑色固体；Mg：发出耀眼白光，生成白色固体）。3.★二氧化碳的物理性质：通常状况下，无色无味气体，密度比空气大，能溶于水（1体积水约溶1体积）。固态俗称“干冰”，升华吸热。4.★二氧化碳的化学性质：（1）不燃烧，一般不支持燃烧（Mg等极活泼金属除外）。（2）与水反应：CO₂+H₂O=H₂CO₃（碳酸使紫色石蕊试液变红，不稳定易分解）。（3）与碱反应（特征反应）：CO₂+Ca(OH)₂=CaCO₃↓+H₂O（使澄清石灰水变浑浊，用于检验CO₂）。5.★氧气与二氧化碳的检验：氧气：将带火星的木条伸入，木条复燃。二氧化碳：通入澄清石灰水，石灰水变浑浊。注意：使燃着的木条熄灭的气体不一定是CO₂，可能是N₂等。6.★性质与用途对应关系（核心大概念）：氧气助燃→气焊气割、炼钢、火箭助燃剂；供给呼吸→医疗、潜水、登山。二氧化碳不燃不支持燃、密度大→灭火；能溶于水→制碳酸饮料；光合作用原料→气体肥料；升华吸热→人工降雨、制冷剂。7.▲“不支持燃烧”的相对性：镁条能在二氧化碳中燃烧（2Mg+CO₂\点燃2MgO+C），说明“规律”有其适用范围，体现了化学的辩证性。8.▲二氧化碳与水反应的深度理解：干燥的CO₂不能使干燥的石蕊变色；CO₂溶于水生成H₂CO₃，电离出H⁺使石蕊变红；加热后，碳酸分解，红色褪去。这是典型的“宏微符”三重表征教学点。9.▲二氧化碳与石灰水反应的应用与拓展：除用于检验，还能解释石灰浆抹墙、久置石灰水试剂瓶壁白膜（CaCO₃）的成因。清洗白膜用稀盐酸：CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑。10.▲物质的鉴别思路：先物理后化学，选择特征明显、干扰少的反应。如鉴别空气、O₂、CO₂：可用燃着木条（在O₂中更旺，在空气中正常，在CO₂中熄灭）快速区分O₂和CO₂，再用石灰水确认CO₂和空气。11.▲二氧化碳与温室效应：CO₂是主要温室气体之一，过量排放导致全球变暖。联系“碳中和”，理解减少碳排放、增加碳固定（如植树造林）的重要性。12.▲科学方法小结：本节课贯穿了对比研究法、实验探究法（含控制变量）、证据推理法以及“性质决定用途”的模型建构法。掌握方法比记忆知识更重要。八、教学反思一、教学目标达成度评估（一）从课堂反馈与巩固练习完成情况看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能准确填写性质对比表，并设计出合理的鉴别方案。B组综合题的正确率约80%，表明多数学生具备了初步的迁移应用能力。C组挑战题虽有部分学生未能完整解决，但其展现出的探究热情和思维火花已远超题目本身的价值，说明挑战层设置有效激发了高阶思维。（二）情感与价值观目标在“穿越情境”任务中得到了较好渗透。学生对二氧化碳双重角色的讨论积极，能初步从利弊两方面分析，体现了辩证思维的萌芽。但在联系更宏大的“碳中和”议题时，部分学生的理解仍停留在概念层面，未来可设计更具体的项目式学习活动进行深化。二、教学环节有效性剖析（一）导入环节的“标签模糊气体瓶”情境简洁有效，迅速聚焦到“鉴别”这一核心应用，成功激发了学生的探究欲。“大家想想，为什么？”这样的开放式提问，给了学生思考的起点。（二）新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一（构建框架）从散点到结构，是必要的“复位”；任务二（镁条实验）制造认知冲突，效果显著，学生“啊？”的惊叹声是思维被激活的标志；