外研版九年级英语下册 Module 3 Life now and then Unit 1 They sometimes work harder. 教学设计

外研版九年级英语下册Module3LifenowandthenUnit1Theysometimesworkharder.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）要求。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述过去与现在生活比较的语言形式，特别是形容词/副词的比较级与最高级（如harder,thehardest）以及频率副词（sometimes,often）在具体语境中的综合运用。它在语法上承接了八年级已学的比较级基础，又为本模块后续写作任务中“论述观点”提供了关键句法支撑，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，课标强调通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本课将以听力对话为载体，引导学生通过“听主旨抓细节析观点”的探究路径，学习如何从访谈类语篇中提取、比较并归纳关于生活变迁的观点信息，这一过程本身即是信息处理与逻辑思维能力的训练。从素养价值渗透看，语篇内容探讨科技发展与生活质量的辩证关系，蕴含着批判性审视社会变迁、珍惜当下、理性进步的育人价值。这为发展学生的思维品质（辩证分析）和文化意识（理解文化背景下的生活方式演变）提供了绝佳载体，使语言学习超越工具性，指向人的全面发展。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的英语听说能力和简单的比较级知识，对“变化”这一主题有生活感知。然而，其认知障碍可能在于：第一，将抽象的社会变迁与个人家族史相联系的能力较弱，可能导致对话内容产生距离感；第二，在听力中同时处理比较级结构、频率副词及说话人态度等多重信息时，易产生认知负荷；第三，进行辩证表达时，语言储备（如表示“尽管…但是…”的衔接词）可能不足。因此，教学需通过可视化时间轴、家族故事分享等策略搭建情境桥梁。我将通过课堂观察、追问、小组讨论展示等形成性评价手段，动态诊断学生在信息抓取、观点归纳及语言产出上的难点。针对不同层次学生，预设差异化支持：为基础薄弱学生提供关键词句模板和听力文本局部复现；为能力较强学生设置开放式思辨问题，鼓励其运用更丰富的语言进行论证。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用形容词/副词比较级与最高级（如workharder,themostdifficult）以及频率副词，在结构化框架下（如“Inthepast,people…,butnowwe…”），口头描述过去与现在生活的具体变化，理解其在特定语境中的表意功能。  能力目标：学生能够通过倾听一段关于生活比较的访谈，运用策略（如预测、关键词记录）获取主旨大意及具体细节信息（如工作强度、娱乐方式），并能够以小组为单位，整合所获信息，通过对比分析，口头陈述对“生活是否变得更好”这一问题的初步看法。  情感态度与价值观目标：在探讨生活变迁的过程中，学生能表现出对祖辈生活经历的好奇与尊重，并初步形成辩证看待科技进步与社会发展的态度，意识到任何时代都有其挑战与美好，避免简单的线性进步观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过引导他们梳理听力材料中关于衣、食、住、行、工作的具体对比项，并归纳出“变化”与“不变”的维度，培养其信息分类与概念化能力。同时，通过设置“你是否完全同意说话人观点”等问题，激发批判性思维的萌芽。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、有实例支撑、语言准确”三项基本标准，对同伴的口头对比陈述进行简易互评。并在课堂尾声，通过“今天我用到的最高效的听力技巧是…”这样的问题，促使其反思并分享本课学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在听说语境中综合理解和运用比较级、最高级及频率副词来描述生活变迁。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及学业水平考试对“在真实或接近真实的语境中考查语言运用”的命题导向。描述比较是英语论述性表达的基础，掌握此核心结构，方能有效完成本模块“就今昔变化发表看法”的终极产出任务。  教学难点：在于学生辩证思维与语言输出的有效结合。具体而言，难点一：理解语篇中说话人复杂、甚至矛盾的态度（如承认现在更轻松，但怀念过去的人际关系）。这需要学生超越字面信息，进行推断。难点二：在表达个人观点时，跳出非黑即白的框架，使用“although”,“ontheonehand…ontheotherhand…”等语言进行平衡论述。预设依据来自学情分析中提到的认知跨度及常见表达单一化问题。突破方向在于提供思维支架（如利弊分析表）和相应的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入图片、听力音频、关键词句可视化图表、分层任务指令）；手机（用于课堂实时录音或拍摄优秀作品）；黑板/白板及磁贴。  1.2文本与材料：精心设计的听力任务单（含分层任务选项）；学生用对话文本（课后发放，用于查漏）；“今昔生活对比分析”小组活动工作纸。2.学生准备  2.1预习任务：预习本课新词汇；采访一位家庭成员，了解其年轻时的一项日常生活（如通讯、交通方式），并准备用12句话在课上进行分享。  2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔（用于画思维导图）。3.环境布置  将课桌调整为46人小组的“岛屿式”布局，便于讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：在PPT上呈现一组对比鲜明的图片：一边是黑白照片中人们手工洗衣、在公共电话亭排队，另一边是彩色照片中智能洗衣机、视频通话的场景。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatstrikesyoufirst?同学们，这些图片第一时间告诉你们什么？”预设学生回答：“Lifeisdifferent.”教师跟进：“Exactly!Thingshavechangedalot.So,let’sdoaquickwarmup.Inyourmind,islifetodaybetterorharderthaninthepast?Givemeonereason.”让学生进行30秒的快速思考并分享零星观点。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师总结：“Interesting!Wehavedifferentideas.Today,wearegoingtolistentoaconversationwherethreepeoplearediscussingthisexactquestion:Islifetodaybetterthanitwasinthepast?我们的目标不是简单地找答案，而是要学会他们是如何比较的，用了哪些‘证据’，以及我们如何有理有据地表达自己的看法。”简要说明学习路径：首先通过听力获取信息，然后分析他们的比较方法，最后尝试组织我们自己的观点。第二、新授环节任务1：整体感知——把握讨论主题与基调  教师活动：首先，出示说话人（Betty,Mr.Li,Daming）的头像和姓名，让学生预测他们可能从哪个角度谈论生活（如老人可能怀旧，年轻人可能喜欢现在）。播放第一遍听力（完整对话），要求学生验证预测并回答：“Whatisthemaintopictheyarediscussing?Dotheyallagreewitheachother?”播放后，不急于给答案，而是问：“Whocansummarizeinonesentence?试试用一句话概括他们在聊什么。”引导学生得出主旨：他们在比较过去和现在的生活，看法不尽相同。  学生活动：看图片和名字，进行快速预测。带着问题听第一遍录音，捕捉整体话题和说话人间是否存在意见分歧。听完后尝试用一句话概括对话主旨。  即时评价标准：1.能否用“Theyaretalkingaboutwhetherlifeisbetternoworinthepast.”等句子准确概括主题。2.能否听出至少两位说话人观点有差异（如Mr.Li认为某些方面过去更好）。  形成知识、思维、方法清单：★主旨听力策略：听前预测能激活背景知识，让听力更有目的性。听第一遍时应聚焦核心问题（Whatisitmainlyabout?），无需纠缠细节。▲观点多样性意识：对于开放性问题，不同背景的人常有不同看法，听力时要留意观点差异，这是深度讨论的基础。任务2：细节深挖——捕捉具体比较项  教师活动：分发任务单，上面有一个两列表格：Past和Now。告诉学生：“Now,let’sdigdeeper.Listenagainandtrytofillinthetable.Whataspectsoflifedotheymention?Andwhatweretheylikeinthepastandnow?”提示学生关注比较级和最高级出现的句子。播放第二遍录音，重点段落可适当重复。完成后，邀请一个小组将他们的表格投屏或写在黑板上，其他小组补充。教师引导学生将这些方面归类（如work,transportation,homeappliances）。  学生活动：领取任务单，明确听力目标。听第二遍录音，在表格中记录关键词，如“workedharder”,“travellessfar”,“themostdifficult”。在小组内核对答案，并进行归类整理。  即时评价标准：1.能否准确抓取至少三个方面的比较（如工作、交通、家电）。2.记录的信息是否准确反映了“过去”与“现在”的对比关系（如过去更辛苦，现在更便捷）。  形成知识、思维、方法清单：★细节听力与记录：抓住关键词，尤其是形容词/副词的原级、比较级和最高级形式，是快速记录对比信息的诀窍。★信息分类：将零散信息（如work,travel,cook）归入更大的类别（如lifestyle），有助于结构化理解。★核心语言显性化：本课重点结构在语境中浮现：主语+动词+比较级/最高级+(thanbefore/inthepast)。例如，“Peopleworkharder.”“Lifewasthemostdifficult.”任务3：语言聚焦——解构比较与频率表达  教师活动：聚焦黑板或屏幕上学生提取出的典型句子，如“Theysometimesworkharder.”提问：“Lookatthissentence.Whatwordtellsus‘howoften’?Andwhatwordtellsus‘theparison’?”引导学生指出sometimes（频率）和harder（比较级）。然后，呈现一组从对话中提炼的句子，让学生小组讨论，找出所有表示频率（sometimes,often,usually）和比较（harder,easier,themostdifficult）的词，并尝试总结其位置和功能。  学生活动：观察例句，识别频率副词和比较级标志。在小组内分析更多例句，合作寻找规律。尝试总结：频率副词常放在实义动词前；比较级常与“than”连用或不明显，最高级常有“the”并在一定范围内比较。  即时评价标准：1.能否在给定句子中准确圈出频率副词和比较级/最高级形式。2.小组能否用简单的语言（中英皆可）描述这些词的基本用法规则。  形成知识、思维、方法清单：★频率副词：sometimes,often,usually等表示动作发生的频率，通常置于行为动词之前、be动词或助动词之后。它们在比较陈述中使描述更客观，不是绝对的。★形容词/副词比较级与最高级：规则变化（+er,+est）与不规则变化（goodbetterbest）需结合语境判断。本课重点在理解其表意功能：比较级用于两者间比较，最高级用于三者及以上中突出“最”。▲综合运用：将频率与比较结合，是进行nuanced（有细微差别的）论述的关键，如“Theyoftenhadmorefreetime.”比单纯说“Theyhadmorefreetime.”更准确。任务4：观点分析——探寻态度与论据  教师活动：提出问题链：“NowweknowWHATtheypared.ButdoyouknowHOWtheyfeel?DoesMr.Lithinkeverythingwasbetterinthepast?Let’slistentopartsaboutMr.Liagain.”重播Mr.Li的相关片段。提问：“WhatdoesMr.Limissaboutthepast?Andwhatdoesheadmitisbetternow?”引导学生发现其复杂态度：怀念过去的社区感，但承认现在的生活更方便。板书关键情绪词（如miss,admit）。  学生活动：带着分析说话人态度和具体论据的目的，精听指定片段。在小组内讨论：Mr.Li的观点是单一的还是复杂的？他用了哪些事实（论据）来支持他的感受？尝试用“Hethinks…because…”的句式来表述。  即时评价标准：1.能否识别出说话人并非单一立场（如既怀旧又承认进步）。2.能否将说话人的感受（如miss）与其提到的具体生活事实（如knewneighbours）联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★推断说话人态度：不仅听字面意思，还要关注语气和表达情感的词汇（如Ithink,Imiss,it’struethat）。★观点与论据：一个合理的观点需要具体事实或例子支撑。在听力中，要建立“观点论据”的连接。▲辩证思维初步：认识到人们对复杂事物的看法往往是多面的（mixedfeelings），这是批判性思维的重要起点。任务5：整合内化——结构化复述与初步表达  教师活动：提供语言和思维支架：一个带有“Aspect”,“Past”,“Now”,“Feeling/View”栏目的表格，以及一个表达框架：“Intermsof…,peopleinthepast…,butnowwe….Somepeoplethink…because….”布置小组任务：“Now,pleasechooseONEaspect(work,travel,orhomelife),andpresentyourfindingsasagroup.Trytousethelanguageandstructurewe’velearned.”巡视指导，特别关注小组内分工和语言使用的准确性。  学生活动：小组选择一个方面，利用之前完成的任务单和教师提供的支架，协作准备一个简短的口头报告。组员分工，如有人负责陈述过去情况，有人负责现在，有人总结观点。在组内进行演练。  即时评价标准：1.小组展示是否结构清晰（有方面、对比、简单观点）。2.是否尝试使用了本课的目标语言（比较级、频率副词）。3.小组成员之间是否协作顺畅。  形成知识、思维、方法清单：★结构化口头输出：使用清晰的框架组织语言，能使表达更有逻辑。这是从输入到输出的关键转换练习。★协作学习：在小组中分配角色，互相纠正和支持，能降低焦虑，提高学习效率。▲从理解到应用：此任务是本课学习效果的初步检验，将听来的信息、学到的语言、分析的观点进行整合与再创造。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，围绕核心语言点和思维能力展开。  1.基础层（语言夯实）：完成句子转换练习。提供单句，要求学生根据括号内提示，使用正确的比较级或最高级形式填空。例如：“Lifeis___(easy)nowthaninthepast.”“Ithinkcookingwas___(difficult)thinginthepast.”此层面向全体学生，确保核心语法点的准确识别与运用。  2.综合层（情境应用）：情境对话补全。提供一个简短的对话框架，其中A角色说：“Mygrandmasayspeoplewerehappierinthepast.”B角色需要运用本课所学，给出一个包含比较、频率副词和具体例子的回应。例如：“Well,they___(sometimes)hadclosermunities,buttheyalso___(work)harder.Soit’shardtosay.”学生两人一组练习并展示。这训练了在新情境中综合运用语言进行回应的能力。  3.挑战层（思辨拓展）：微型辩论准备。提出一个命题：“Technologyhasmadeourlivespletelybetter.”要求持“同意”和“不同意”意见的小组，分别列出至少两个论点，并尽量使用比较结构。例如：“同意方：Itmakesmunicationfasterandeasierthanbefore.”“反对方：Peopledependonittoomuchandhavelessfacetofacecontactthaninthepast.”此层不要求完整辩论，只作观点和语言准备，鼓励学有余力的学生进行辩证思考。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层通过同伴互评，依据“内容相关、语法正确、表达流畅”三颗星进行评价。挑战层的观点列表由教师在巡视中点评，并邀请有亮点的组在全班分享，着重表扬其思辨角度和语言运用的尝试。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。  知识整合：“现在，请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘太阳图’，中心是‘Lifenowandthen’，分出几条射线，比如‘语言’、‘方面’、‘观点’，把你今天学到的最重要的东西填进去。”随后请几位学生分享他们的思维导图分支。  方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步弄懂那篇对话的？先听大概，再找细节，然后分析语言和观点，最后自己试着说。这其实就是处理一个复杂话题的基本思路。下次遇到类似的听力或阅读，你可以试试这个步骤。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家按需选择。必做项（基础性）：1.朗读并模仿录音中的对话片段。2.用至少3个含有比较级的句子，写一写你家某项生活（如购物、学习）今昔的变化。选做项（拓展与探究）：3.（拓展性）用手机录制一段30秒的英文短视频，比较你父母和你童年时最喜欢的娱乐方式。4.（探究性）查阅资料，了解一项具体科技（如洗衣机）发明前后的家庭生活，写一篇小短文，分析其带来的利弊。”最后，提出下节课的预告：“下节课，我们将把这些对比和思考，组织成一篇更有说服力的短文，学习如何让我们的观点‘立’起来。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.跟读与模仿：听读本单元对话音频，特别注意说话人的语音语调和句子重音，选择至少5个含有比较结构的句子进行模仿朗读并录音，自我检查。2.基础写作：围绕“MyFamily’sChange”主题，使用本课所学核心词汇和至少3个比较级或最高级句子，写一段5070词的短文，描述一个具体方面（如通讯、出行）的变化。  拓展性作业（鼓励完成）：3.情境化视频任务：“Thenvs.Now:FunTime”录制一段短视频。出镜或用画外音，对比你自己和父母在你这个年龄时，最喜欢的娱乐休闲方式有何不同。要求使用比较结构进行口头描述（如“MydadplayedoutsidemoreoftenthanIdo.”），视频时长不超过1分钟。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：4.微型调研报告：选择一项影响日常生活的发明（如冰箱、互联网、智能手机）。通过查阅资料或访谈长辈，简要描述其普及前后的生活图景，并从“效率”、“人际关系”、“健康”等角度，用英语列出至少两个积极影响和两个消极影响，形成一份简单的利弊分析清单，并附上你的简短结论。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题与功能：谈论过去与现在生活的比较。功能是描述变化、表达看法。这是“人与社会”主题下的经典议题，需结合具体历史和社会背景理解。  ★核心语法点1：形容词/副词比较级与最高级：在语境中理解“er/more…than”表示两者比较，“theest/most…”表示最高程度。注意不规则变化（good/wellbetterbest;bad/badlyworseworst）。教学提示：本课侧重理解其表意功能，而非规则记忆。引导学生多从句子整体意思判断比较关系。  ★核心语法点2：频率副词：sometimes,often,usually表示动作发生的频度，常位于实义动词前、be动词/助动词后。如：Theysometimesworkharder.Lifewasoftensimpler.教学提示：频率副词使描述更客观，避免绝对化。可通过排序游戏（从always到never）帮助学生建立概念。  ★高频表达结构：“主语+动词+比较级/最高级+(thanbefore/inthepast)”。例如：Peopletravelmorefarnow.Itwasthemostdifficultthing.这是组织对比句子的基本框架。  ▲听力策略：主旨听力（第一遍抓大意）、细节听力（第二遍抓具体信息）、推断态度（关注情感词汇和语气）。认知说明：分步骤的听力训练能有效降低认知负荷，提升信息获取效率。  ★语篇分析要点：识别说话人比较的具体“方面”（aspects），如work,transportation,homelife。建立“观点论据”链，例如观点“Lifewasbetterinsomeways”，论据“peopleknewtheirneighbours”。  ▲批判性思维触点：认识到人们对同一现象（如科技发展）可能有复杂（mixed）或矛盾（contradictory）的看法。这启示我们，评价事物应多角度、避免非此即彼。  ★文化意识联系：不同国家、地区在不同历史时期的生活变迁既有共性也有特性。本课内容主要反映工业化、信息化进程中的普遍变化。鼓励学生探究自己家族或本地社区的独特变迁故事。  ▲拓展词汇与表达：描述过去：traditional,simple,closeknitmunity,facetoface。描述现在：modern,convenient,fastpaced,digital,globalized。表达平衡观点：Ontheonehand…ontheotherhand…;Although…,…;It’struethat…,but…。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从课堂表现与巩固练习反馈看，知识目标基本达成。大部分学生能在表格填写和句子转换中正确识别、运用比较结构。能力目标方面，通过小组整合信息后的展示，可观察到学生初步具备了从听力中提取、对比信息的能力，但将信息转化为个人观点时的语言组织仍显生涩，尤其在表达复杂思辨时。情感与思维目标在挑战层任务中有所体现，部分学生能列出利弊双方论点，表明辩证思维的萌芽已被激活。元认知目标通过课堂尾声的简短分享得以落实，有学生提到“先听大意再抠细节很有用”。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比和快速提问成功引发了兴趣，迅速切入主题。“大家看看这张老照片，猜猜这是在干什么？和右边比，你的第一感觉是什么？”这样的提问贴近学生认知。新授环节的五个任务环环相扣，搭建了扎实的脚手架。任务2（细节深挖）中，学生填表时遇到的困难比预想大，部分学生记下了零