九年级英语Unit 11情感表达与听力策略第一课时教学设计

九年级英语Unit11情感表达与听力策略第一课时教学设计一、教学内容分析本课教学内容选自人民教育出版社九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的第一课时SectionA(1a2d)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”与“人与自我”的主题范畴，聚焦于情感与情绪的表达与管理这一子主题。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生此前已积累部分描述感受的基础词汇（如happy,sad）和使役动词make的基本用法，本课将系统学习一组更丰富、更精准的与情绪相关的形容词（如unfortable,nervous,sleepy）及其比较级（richer,heavier），并核心操练“make+sb.+adj.”这一结构描述事物对人情感的影响，这为后续深入学习使役动词的其他用法及探讨更深层次的情感话题奠定了语言基础。认知要求从识记、理解向初步应用过渡，强调在真实或模拟的交际情境中运用新语言。在过程方法路径上，课标强调通过听说活动发展学生的语言理解和表达能力。本课将引导学生通过“听前预测听中抓取关键信息听后内化模仿”的完整听力策略路径，提升在连贯语篇中捕捉细节、推断意义的能力，并将听力输入有效转化为口语输出。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含的是社会情感能力的培养。通过学习描述情绪、探讨外界事物对内心感受的影响，引导学生关注自我及他人的情感状态，培养其情绪辨识与表达的素养，并初步建立通过理性分析管理情绪的意识，实现语言学习与育人目标的有机融合。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语听说基础和逻辑思维能力，对与自身情感相关的话题有天然的兴趣和表达欲。然而，他们的主要障碍可能在于：一是词汇层面，对丰富的情感形容词储备不足，可能导致表达单一；二是语法层面，虽然接触过make的用法，但对其后接形容词（而非动词原形）描述“致使”某种状态的用法可能混淆；三是听力策略层面，面对含有目标语言结构的、语速正常的对话时，可能存在“抓不住重点”或“听词不听句”的困难。因此，在教学过程中，我将通过1a的图片配对任务进行“前测”，快速诊断学生的已有词汇量；在新授环节，通过设置梯度性的听力任务（如2a听情绪、2b听原因）和清晰的指令（“同学们，这次我们不听具体的单词，而是听整个句子的意思和语调”），动态评估学生的听力策略运用情况。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：对基础薄弱学生，提供核心形容词词表作为“词汇支架”，并在小组对话时给予更多示范和鼓励；对能力较强学生，则鼓励其在2d角色扮演后进行创造性改编，或探讨更复杂的情感因果关系（“如果朋友看了悲伤电影感到难过，除了‘makehimsad’，我们还能怎么安慰他？”），满足其挑战欲和深度思考的需求。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用“make+sb.+adj.”结构来描述事物对人情感受的影响，其中形容词涵盖本课新学（如uneasy,annoyed）及已学（如happy,sad）词汇，并能准确辨析与使用如richer,heavier等少数几个形容词比较级形式，在语境中构建起描述情感因果关系的语言图式。能力目标：学生能够运用预测、选择性听取等听力策略，从谈论情感影响的对话中准确提取关键信息（如人物的感受及其原因）；并能在模拟的真实情境（如安慰朋友、表达偏好）中，整合运用新学语言结构进行有意义的、连贯的口头交流。情感态度与价值观目标：通过探讨音乐、电影、天气等日常事物对情绪的影响，引导学生关注自身及他人的情感体验，在小组对话与分享中学会倾听与共情，培养积极乐观的生活态度和初步的情绪管理意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中归纳语言规则（如从多个例句中归纳“make+sb.+adj.”的共性）以及进行逻辑关联思维（如分析A事件如何导致B情绪）的能力。通过设计“为什么同一件事让不同人有不同感受？”的讨论，鼓励学生初步进行多角度、辩证的思考。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“对话内容是否使用了目标结构？”“表达是否流畅自然？”）进行同伴对话互评；并在课堂小结时，反思本课所使用的听力策略（如“预测对我理解对话有帮助吗？”），提升其对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点教学重点在于“make+sb.+adj.”结构的理解与初步运用，以及相关情感形容词的听辨与表达。确立依据在于：首先，从课程标准看，该结构是表达情感与态度、描述因果关系的重要语言工具，属于本单元需要掌握的“大概念”。其次，从学业水平看，该语法点是中考考查高频点，常以单项选择、完形填空或书面表达的形式出现，重点考查其在具体语境中的应用能力，而非机械记忆。掌握此结构是学生能否在本单元及后续相关话题中进行有效交际的枢纽。教学难点预计有两个方面：一是在听力活动中，学生需同时处理对话语流、辨识不同情感形容词、并理解其与“make”结构构成的因果关系链，对信息处理速度和深度要求较高；二是在口语产出中，学生需克服母语负迁移（如误用“makesb.tobeadj.”），并能在即兴对话中准确、自然地选用恰当形容词来表达复杂细微的情感。难点成因在于该语言点的应用需要综合语言能力，且情感描述本身具有一定主观性和抽象性。突破方向在于提供大量可理解的听力输入、搭建从机械操练到意义表达的语言支架，并创设贴近学生经验的情境以降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含表情符号图片、目标句型示例、听力活动指令与文本提示；准备SectionA1b,2a,2b的音频材料并确保播放流畅；准备2d对话的视频或音频材料以增强情境感。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括词汇匹配练习、听力任务梯度表格、小组对话情景卡及同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：预习第8081页的图片和词汇，尝试用已知英语描述1a中图片人物的可能感受。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本和笔。3.教室环境3.1板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心结构“make+sb.+adj.”及生成性例句。3.2座位安排：确保便于进行pairwork和groupwork的临时调换。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在课件上快速闪现一系列丰富的面部表情图片（如兴奋、无聊、紧张、恼怒等），并提问：“Lookatthesefaces!Howdotheyfeel?CanyoudescribetheirfeelingsinEnglish?”鼓励学生用已知词汇（happy,sad,angry等）回答。接着，呈现两张对比图片：一人听摇滚乐时充满活力，另一人听同一摇滚乐时显得烦躁。教师引导：“Interesting!Thesamerockmusicmakesthispersonenergetic,butitmakesthatpersonannoyed.Why?”2.核心问题提出与学习路径预告：从上述认知冲突自然引出本课核心驱动问题：“So,howdowetalkaboutthethingsthataffectourfeelingsinEnglish?”随后，向学生明晰学习路径：“Today,we’regoingtolearnsomenewwordsforfeelings,practicelisteningtoconversationsaboutthem,andfinally,learnaveryusefulsentencepatterntoexpressyourownideas.Bytheendoftheclass,you’llbeabletotellmewhatmakesyouhappyorupset,justlikeinarealchat.”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：情感词汇图式构建与初感知教师活动：首先，引导学生观察课本1a图片，进行“看图说情绪”活动。不仅仅满足于将图片与单词匹配，而是追问：“Forpicturea,whydoesthepersonlooksleepy?Whatmightmakehimfeelthatway?”接着，播放1b录音前，给出明确指令：“Now,let’slisten.Yourfirstjobisnottocatcheveryword,buttomatchtheconversationswiththepictures.Remember,listenforthekeyfeelingwords.”听完后核对答案，并领读新词汇，通过语调变化（如夸张地读“uneasy”）帮助学生感受词义。学生活动：观察图片，尝试用已有或猜测的英语词汇描述人物情绪，完成1a匹配。听1b录音，完成图片与对话的匹配任务。跟读词汇和对话句子，初步建立发音与词义的联系。即时评价标准：1.能否根据图片线索较准确地猜测或匹配情感词汇。2.能否在听力中辨识出关键情感词（如sleepy,unhappy），从而完成匹配任务。3.跟读时的语音语调是否尽力模仿，表现出对新词汇的学习态度。形成知识、思维、方法清单：★核心情感形容词：sleepy,unhappy,unfortable。需结合图片和语境理解，避免孤立记忆。例如，“unfortable”不仅指身体不适，在对话中更多指心理上的不自在。▲听力策略：听前预测与听关键词。在听录音前，根据图片和已有知识对内容进行预测；听的过程中，首要任务是捕捉与任务要求直接相关的关键词（这里是表示感受的形容词）。“make”结构初现：在1b对话中已出现“Theloudmusicmakesmenervous.”等句子，此处不必深入讲解，仅作为整体输入感知。任务二：听力聚焦——辨识感受与探寻原因教师活动：进入2a2b。在播放2a前，引导学生读题：“Lookatthelistofwordsin2a.Circleanywordsyou’renotsureabout.”快速答疑后，明确任务：“ListenforthefeelingsAmyandTinahaveaboutthetworestaurants.You’llheareachplacementionedtwice.”播放录音。核对答案后，进入2b：“Nowweknowhowtheyfeel.Butwhy?Let’sdigdeeper.Listenagainandpletethestatements.”播放第二遍前，提示：“Thistime,paycloseattentiontowhatfollows‘makesme…’.That’softenthereason.”听后，引导学生将原因与感受连线，并提问：“So,forTina,whydoesRockin’Restaurantmakeherunfortable?Canyousaythefullsentence?”学生活动：听前浏览2a情感词表，预判可能听到的内容。听第一遍，圈出Amy和Tina对不同餐厅的感受。听第二遍，集中注意力捕捉“makesme…”后的原因信息，完成2b句子填空。尝试将感受与原因进行整合表述。即时评价标准：1.第一遍听力能否准确、迅速地圈出目标感受词，体现信息筛选能力。2.第二遍听力能否有效抓取具体原因细节（如“loudmusic”,“paintings”）。3.能否将零散信息整合成完整的因果表述（如“TheloudmusicmakesTinaunfortable.”）。形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+adj.”结构的意义理解：通过2a2b的语境，明确该结构用于表达“某事物使某人产生某种感受”。教师可板书结构，并将听力中出现的典型例句列于其下。形容词的拓展与辨析：除1a词汇外，接触了nervous,relaxed等词。可引导学生对比“unfortable”和“nervous”的细微差别。▲听力策略：任务分层与信息抓取。复杂听力任务可分步进行：先抓主旨（感受），再抓细节（原因）。听时需带着特定问题，有选择性地关注相关信息。逻辑关联思维：练习将具体事物（loudmusic）与抽象感受（unfortable）建立因果联系，这是理解和运用目标语言的关键思维过程。任务三：语言形式聚焦与机械意义操练教师活动：基于听力输入的材料，引导学生聚焦到语言形式本身。首先，通过提问“WhatsentencepatterndoAmyandTinauseagainandagaintotalkabouttheirfeelings?”引导学生归纳出“make+sb.+adj.”。随后，进行控制性练习：利用课件呈现不同事物（如rainydays,longvacations,difficultexams）和形容词（如sad,happy,nervous），引导学生做替换练习。接着，过渡到半开放练习：呈现情景“Yourfriendisgivingaspeech.”提问全班：“Whatmightmakehim/herfeelnervous?”鼓励不同答案。学生活动：观察听力文本中的句子，归纳共同结构。参与替换练习，熟悉结构搭配。根据教师创设的情景，运用该结构给出可能的原因（如“Thebigaudiencemakeshimnervous.”/“Forgettingthewordsmakeshernervous.”）。即时评价标准：1.能否准确归纳出目标语法结构。2.在操练中，形容词的使用是否符合逻辑和搭配习惯。3.在情景回答中，是否尝试生成自己的、合理的句子。形成知识、思维、方法清单：★“make+sb.+adj.”结构的形式强化：明确“make”后接人称代词宾格（me,him,her,us,them）或名词，再接形容词（而非副词或动词不定式）。这是需要反复强化的正确形式。形容词的准确选用：操练的核心之一是根据不同情境选择最贴切的形容词，这需要词汇与思维的结合。▲控制性操练到意义性表达：学习新语言结构需要经历从机械模仿到在指导下的意义表达，最后到自由运用的过程。本任务完成了前两步的搭建。任务四：综合听力与对话模型输入（2d）教师活动：播放2d对话视频或音频前，设置两个整体理解问题：“WhatareBertandNancytalkingabout?”“HowdoesNancyfeelaboutAlice’sabsence?”播放第一遍。之后，处理细节和语言：可以问“WhydidAliceleaveearly?”“Whatdoes‘themore…，themore…’meanhere?”讲解“wouldrather”的用法，并对比“ThemoreIgottoknowJulie,themoreI’verealized…”这个句式所体现的情感变化过程。最后，引导学生关注对话中的语调、连读和情感。学生活动：带着整体问题观看或聆听2d对话，把握大意。第二遍关注细节，理解事件缘由和人物复杂情感（如Nancy的失落与理解）。跟读对话，特别注意模仿语音语调和情感表达。即时评价标准：1.能否回答关于对话主旨和人物感受的整体性问题。2.能否理解对话中事件的基本脉络和关键细节。3.跟读时是否注意到并尝试模仿对话者的情感语气。形成知识、思维、方法清单：★复杂情感的表达：对话展示了超越简单“happy/sad”的复杂情感，如对朋友离开的失落（feelsad）、对朋友的理解（realizewehavealotinmon）。拓展了情感表达的深度。新语言点：wouldrather（宁愿）的用法；themore…,themore…（越…越…）结构。此处作为拓展输入，理解其基本含义即可，不要求熟练掌握。▲真实对话的语用特征：真实对话中包含寒暄（Howwastheparty?）、话轮转换、情感流露和相对复杂的句子结构。2d提供了优秀的可模仿的对话模型。听力策略：整体理解先行：对于较长的对话，首先应把握整体话题和人物关系，不必纠结于每一个生词。任务五：角色扮演与创造性输出教师活动：将学生分组，分发不同情景卡（如：谈论一部电影/一首歌/一次考试/一位老师对你的影响）。要求他们模仿2d，运用“make+sb.+adj.”结构创作并表演一段简短对话。提供语言支架：“A:Howdoyoufeelabout…?B:Well,itmakesme…because…”。巡视指导，鼓励学生加入自己的真实想法。邀请23组展示。学生活动：小组内根据情景卡讨论，分配角色，编写并练习对话。努力将本课所学词汇和结构融入对话中。观看其他小组展示，并根据简易评价表（是否使用目标结构？表达是否流畅？）进行同伴互评。即时评价标准：1.对话是否合理运用了本节课的核心语言结构（至少一次）。2.词汇和句式的使用是否基本准确。3.表演是否自然，能否体现基本的交流意图。4.小组合作是否有效，成员是否均参与。形成知识、思维、方法清单：★语言的初步综合运用：在相对真实的任务中，将新学的词汇、结构和听力中获得的语感整合起来，完成有交际目的的口头产出。这是学习的最终目标。▲合作学习与同伴反馈：在小组活动中学习协商、合作与分享；通过观察同伴表演和进行互评，从评价者角度反思语言使用的优劣。从学习到运用的跨越：本任务是检验学习成果的关键环节，鼓励学生敢于表达，即使有错误，只要交际意图达成，就值得肯定。教师应营造支持性的输出环境。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在提供及时反馈，巩固学习成果。1.基础层（全体学生）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。例如，给出“Themovieissad.Icry.”要求学生用“make”结构合并为“Thesadmoviemakesmecry.”此练习强化结构的形式操练。2.综合层（大多数学生）：呈现一组新情景图片（如：拥挤的公交车、获奖瞬间、突如其来的噪音），要求学生与搭档进行快速问答：“Whatmakesthepersoninthepicturefeel…?Whydoyouthinkso?”此练习要求在陌生但可视的情境中综合运用语言进行推断和表达。3.挑战层（学有余力学生）：提出一个开放性讨论问题：“Somepeoplethinkrainydaysmakethemrelaxed,whileothersfeeldepressed.Whatfactorsmightmakethesamethingaffectpeopledifferently?”鼓励学生用英语简单发表看法，可以超越本课词汇，使用已知语言。反馈机制：基础层练习通过教师投影答案或学生互查快速核对。综合层活动通过巡视聆听，挑选有代表性的对话（包括有创意或含典型错误的）进行全班分享与点评。挑战层问题鼓励自愿分享，教师点评其思考角度而非仅语言形式，保护其探究积极性。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天我们搭建了怎样的‘情感表达’工具箱？”引导学生共同回顾：一组新的情感形容词，以及最重要的工具——“make+sb.+adj.”这个表达因果的句型。可以邀请学生在黑板上补充例句。2.方法提炼：回顾听力策略：“今天的听力活动告诉我们，听长对话时，可以先抓住什么？再抓住什么？”强化“先整体后细节”、“听前预测”的策略意识。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1)熟读2d对话，并尝试背诵其中23个含有“make”结构的句子。2)用“make+sb.+adj.”结构造5个关于自己真实感受的句子。2.5.选做（拓展性作业）：录制一段30秒左右的音频，描述一件最近发生的事（或一首歌、一部电影）如何影响你的情绪，要求使用本课所学句型至少两次。3.6.预习提示：“下节课我们会继续探讨情感话题，并学习如何给有不同情绪的朋友提出建议。大家可以预习SectionA3a的短文，思考一下：如果你朋友很紧张，你会说什么？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇与句型巩固：抄写并记忆本节课学习的核心情感形容词（如unfortable,nervous,sleepy,annoyed,uneasy）及“make+sb.+adj.”结构。完成练习册中对应的基础填空题。2.模仿与背诵：熟练朗读2d对话，并尝试独立、有感情地背诵其中一段（约45句话）。这将内化语言节奏和情感表达方式。拓展性作业（大多数学生可完成）：3.情境写作：假设你的笔友（penpal）写信告诉你，他/她最近因为学业压力（studypressure）感到非常焦虑（anxious）。请你回复一封简短的电邮（约6080词），用“make+sb.+adj.”结构描述一两件能让你放松的事情，并建议他/她尝试。例如：“Listeningtolightmusicalwaysmakesmefeelrelaxed.Maybeitcanmakeyoufeelbettertoo.”探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型调查与报告：用英文采访23位家人或朋友，了解“Whatkindofweathermakesyoufeelgood?Why?”，并简单记录。将调查结果整理成一份简短的口头报告提纲（可使用思维导图形式），准备在下节课用12分钟进行分享。此作业鼓励跨出课堂，进行真实交际，并整合信息。七、本节知识清单及拓展★核心句型：make+sb.+adj.意为“使某人感到…”。其中“sb.”用宾格（me,him,her,us,them,you,it），“adj.”为描述感受的形容词。关键点：此处“make”是使役动词，但后接形容词表示“致使处于某种状态”，区别于“makesb.dosth.”（让某人做某事）。例如：Thenewsmadehimhappy.（消息使他高兴。）vs.Theteachermadehimcleantheroom.（老师让他打扫房间。）★核心情感形容词组：1.sleepy：困倦的。常与感觉累（tired）关联，但更强调想睡觉的状态。“Thiswarmroommakesmesleepy.”2.unfortable：（身体或心理上）不舒服的，不自在的。在1b中指因音乐太吵而感到不适。3.nervous：紧张的。多用于面对压力、考试、演讲等场合前。“Theingexammakesmenervous.”4.annoyed：恼怒的，烦心的。比“angry”程度轻，多指因琐事反复发生而引起的不快。“Theconstantnoisemakesmeannoyed.”▲拓展词汇与表达：5.uneasy：心神不安的，担心的。语气比“nervous”更正式，常含隐约的忧虑。6.relaxed：放松的。是动词relax的形容词形式，描述状态。“Ahotbathmakesmerelaxed.”7.wouldrather(do)：宁愿（做）。表示偏好。否定式为“wouldrathernotdo”。“Iwouldratherstayathome.”8.themore…，themore…：越…，就越…。表示两者程度同步增长。“ThemoreIpractice,themoreconfidentIbee.”▲听力策略聚焦：9.听前预测：根据图片、题目选项或已有知识，对即将听到的内容进行猜测，激活相关图式。10.抓取关键词：针对特定任务（如匹配、填空），有选择地听取与任务要求直接相关的信息（如本课的情感形容词、原因短语）。11.整体理解先行：对于对话或独白，第一遍听应力求把握主旨（谁在说话？谈论什么话题？），不必纠结细节。▲常见易错点提示：1.结构误用：避免“makesb.tobeadj.”或“makesb.tofeeladj.”，正确形式是“makesb.adj.”。例如：(误)Itmakesmetobehappy.(正)Itmakesmehappy.2.形容词与副词混淆：“make”后接形容词描述人的状态，而非副词。例如：(误)Thestorymakesmehappily.(正)Thestorymakesmehappy.（happily是副词，修饰动词；happy是形容词，描述“me”的状态。）3.词义辨析：“nervous”（因即将发生的事而紧张）与“anxious”（焦虑，常含更多担忧）在程度上略有不同；“unfortable”更多指由外部环境引起的不适，而“uneasy”更多源于内心感受。八、教学反思本课教学设计旨在深度融合教学模型的结构性、差异化教学的学生本位以及英语学科核心素养的统领性。回顾预设的课堂实施路径，我进行了以下批判性与建设性的专业复盘。(一)教学目标达成度与环节有效性评估从预设目标看，知识目标（掌握“make+sb.+adj.”结构及情感词汇）和能力目标（运用听力策略、进行简单口头交流）通过导入感知、任务链推进和分层巩固，预计能有较好达成。尤其是任务二（听力聚焦）和任务五（角色扮演）的设计，形成了从输入到输出的完整闭环，有效性较高。情感态度目标贯穿于话题讨论和小组活动中，若能营造安全的课堂氛围，学生应能乐于表达。科学思维目标（归纳、关联）在任务三（语言形式聚焦）中得到集中训练，但辩证思维（同一事物不同影响）可能仅在挑战层巩固和课后作业中涉及，课堂时间有限，需思考是否需在主干环节中更早植入简要讨论。元认知目标通过小结时的策略回顾和同伴互评实现，但学生能否真正内化并迁移这些策略，还需后续课程持续强化。(二)对不同层次学生课堂表现的深度剖析对于基础薄弱学生，导入环节的表情图片和1a的匹配任务是重要的“前测”和信心建立点。“大家看这张脸，眉头紧锁，我们可以用哪个词？对，可能是‘annoyed’，生活中什么事会让你有类似感觉呢？”这样的引导能联系其生活经验。他们在任务二听力中可能遇到困难，教师巡视时需个别关注，或允许其参考听力文本跟读。在角色扮演时，应鼓励他们使用最核心的句式和词汇，哪怕对话简短，也应给予肯定：“Good!Youused‘makesmehappy’correctly.That’sthekeypointtoday.”对于能力较强学生，他们在任务一中可能迅速完成匹配并渴望表达更多。因此，在听力任务后，可追问开放性问题：“除了对话里提到的，你觉得还有什么会让Tina在Rockin’Restaurant感到不舒服？”在角色扮演环节，他们能成为小组的“催化剂”，推动对话的丰富性和创造性。教师应鼓励他们在2d模仿的基础上进行改编，甚至融入“themore…,themore…”结构，并提供展示平台，满足其成就感。(三)教学策略得失与理论归因得：1.支架式教学理念贯穿始终。从词汇感知（任务一）到结构归纳（任务三），再到综合运用（任务五），为学生搭建了清晰的认知阶梯。2.差异化设计体现在任务分层、小组活动中的角色分配以及作业的必做与选做上，理论上能关照多样性需求。3.核心素养统领方面，将语言知识学习置于“情感表达与理解”这一有意义的主题下，使工具性与人文性得以结合。失与思：1.时间分配是最大挑战。5个主要任务加上巩固与小结，在45分钟内可能非常紧张。角色扮演环节若小组过多，展示时间不足，可能流于形式。对策是精简展示组数，或采用“走廊展示”（galle