部编版小学语文五年级下册《人物描写一组》单元整体教学设计

部编版小学语文五年级下册《人物描写一组》单元整体教学设计一、教学内容分析  本教学设计聚焦于部编版小学语文五年级下册第五单元的精读课文《人物描写一组》。本单元的人文主题为“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素明确指向“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本文由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个经典片段组成，分别节选自《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》，是统编教材中首次以集群方式集中呈现人物描写的典范文本，在小学阶段写人叙事的阅读与写作能力发展中起着承上启下的枢纽作用。从课程标准解构，本课教学需达成三个层面的融合：在知识技能图谱上，学生需从“知道”动作、外貌、神态等描写术语，进阶到能“分析”其如何服务于人物特点塑造，并“评价”其表达效果，为单元习作“形形色色的人”储备关键技法。过程方法路径上，应引导学生通过对比阅读、批注品味、情境还原等探究活动，亲历从文本中发现、归纳、整合人物描写方法的学习过程，掌握“细读文本—抓住关键词句—联系上下文与背景—体会表达效果”的阅读策略。素养价值渗透上，三个片段横跨现当代文学与古典名著，是培养学生审美鉴赏、文化理解与思维发展的优质载体。通过品读鲜活的人物形象，学生不仅能感受文学魅力，更能初步建立“通过典型细节洞察人物内心与社会风貌”的思维视角。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：五年级学生已具备初步的人物分析能力，能识别常见的描写方法，但其认知多停留在零散术语的套用上，对多种方法如何协同塑造立体人物、以及方法背后作者的精妙匠心，缺乏系统感知与深度理解。常见的思维障碍在于难以将具体的文字描写转化为生动可感的形象，对《他像一棵挺脱的树》中象征手法及《两茎灯草》的夸张讽刺意味理解可能浮于表面。为此，教学需设计“前测”任务（如：用几个词形容你读后印象最深的人物），动态诊断学生的初始理解水平。针对差异，将提供多元支持：为阅读基础较弱的学生搭建“关键词句品析支架”；为大多数学生设计阶梯式问题链，引导其从“写了什么”走向“怎么写、为何这样写”；为学有余力者创设“导演说戏”、“我为人物写小传”等拓展任务，鼓励创造性解读与表达。二、教学目标  知识目标：学生能准确辨识《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段中运用的人物描写方法（如动作、外貌、神态、细节描写），并能清晰阐释这些描写如何具体、生动地表现出小嘎子的机灵、祥子的健硕自信、严监生的吝啬守财等特点，建构起“方法服务于特点”的认知关联。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用比较、批注、思维导图等学习工具，自主探究并梳理归纳不同描写方法在塑造人物形象上的共性与差异；能够迁移所学，尝试运用至少两种描写方法，口头或书面片段式地描绘一个熟悉人物的某一鲜明特点。  情感态度与价值观目标：在品读经典人物形象的过程中，激发对文学作品中人物世界的探究兴趣，感受作者观察生活、捕捉细节的敏锐力，初步体会文学源于生活又高于生活的创作理念，培养细心观察、用心感受生活的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析比较思维与归纳迁移思维。通过设置“同是写人，三位大师的笔法有何不同？”等核心问题，引导学生在对比中辨析不同描写方法的独特效用；通过“从读到写”的任务转换，训练学生将阅读中习得的表达范式，迁移运用到新的表达情境中。  评价与元认知目标：引导学生依据“描写是否具体、特点是否鲜明”的简易量规，对同伴或自己的描写片段进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我今天是如何读懂这些人物的？”来回顾和总结自己本节课运用的阅读策略（如抓关键动词、联系背景、想象画面等），提升学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入文本，精准抓住关键语句，体会动作、外貌、神态、细节等描写方法对刻画人物形象的表达效果，并初步理解不同方法组合运用的艺术。其确立依据在于，这是本单元语文要素的核心要求，是连接阅读理解与习作表达的关键能力节点，也是学生从感性阅读走向理性鉴赏的必经阶梯。掌握此重点，能为后续独立赏析写人类文章和完成单元习作奠定坚实的方法基础。  教学难点：在于引导学生跨越文本表层，综合鉴赏多种描写方法如何有机融合、共同塑造出立体鲜活、深入人心的人物形象，特别是理解《他像一棵挺脱的树》中外貌描写蕴含的象征意义，以及《两茎灯草》中极致细节所表现的深刻讽刺意味。难点成因在于，学生生活经验、阅读积淀与文本时代背景存在距离，其思维由具象到抽象、由单一到综合的跨越需要支架。预设通过补充背景资料、创设类比情境、提供分析框架等策略进行突破。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含三个片段的原文、关键句放大展示、相关影视片段（如《小兵张嘎》摔跤场景）、作家老舍与吴敬梓简介及创作背景资料。  1.2学习材料：设计并印制“人物描写探秘”学习任务单（含前测区、三个片段的对比阅读表格、迁移创作练习区）；准备关键词句卡片（如“虎式儿”“公鸡鹐架”“腰杀进去”“铁扇面似的胸”等）。  2.学生准备  2.1预习任务：通读《人物描写一组》三个片段，尝试为每个片段中的主要人物起一个“绰号”并简单说明理由；圈出自己认为描写最生动的12个句子。  2.2物品携带：彩色笔，语文书，常规文具。  3.环境布置  3.1座位安排：按四人或六人异质小组就坐，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留人物形象关键词区，中部为描写方法归纳区，右侧为“从读到写”迁移区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境激趣，呈现核心问题：“同学们，文学世界里住着许许多多让我们过目难忘的人。提到‘小嘎子’，你脑海里立刻跳出什么画面？‘祥子’给你什么样的感觉？‘严监生’又让你想起什么故事？”（学生自由发言）教师小结：“看，经典人物就像活在我们身边。作家究竟用了什么魔法，能用文字把人物写得如此鲜活？今天，我们就化身‘文学侦探’，一起走进《人物描写一组》，探秘大师们的人物描写之道。”  1.1勾勒学习路径：“我们的探秘之旅分三步走：首先，‘聚焦镜头’，细读每个片段，看看作家抓住了人物的哪些方面来写；接着，‘比较鉴赏’，比比三位大师的写法有什么独到之处；最后，‘学以致用’，尝试用我们发现的秘诀来写写身边的人。”第二、新授环节  任务一：聚焦《摔跤》，解密“动作”里的性格  教师活动：首先，播放《小兵张嘎》摔跤影视片段（无声），提问：“单看画面，你觉得小嘎子和胖墩儿各自有什么特点？”接着，引导学生回归文本：“文字带给我们的想象空间更大。请大家默读《摔跤》，特别关注描写双方动作的语句，看看哪些词句让你感觉特别精彩，仿佛在看现场直播？把它们画下来。”然后，搭建品析支架：“大家找找看，文中哪些词句像特写镜头一样，让这个‘回合’格外生动？”教师示范品析“虎式儿”“公鸡鹐架”等比喻，引导学生体会其形象性。随后追问：“这一连串的动作，仅仅是在写摔跤吗？你从中看到了一个怎样的小嘎子？”（引导从“机灵、好胜、有点小滑头”等多角度概括）。  学生活动：观看视频，初步形成人物印象。默读文本，圈画描写动作的关键词句（如“围、蹦、转、推、拉、拽、顶、扳”等）。在教师引导下，通过朗读、表演关键动作（如“钩他的腿”），感受用词的准确与生动。小组讨论，从具体动作描写中分析、概括小嘎子的性格特点，并派代表分享。  即时评价标准：1.能否从文本中找出至少三处关键的动作描写。2.品析时能否将动作与人物性格建立合理联系（如：从“总想使巧招”看出机灵）。3.小组讨论时，能否倾听并补充同伴的发现。  形成知识、思维、方法清单：★连续、精准的动作描写是刻画人物、推进情节的重要手段。就像电影慢镜头，把瞬间拉长，让人看得真切。▲比喻能让动作描写更形象。“公鸡鹐架”这个比喻，一下子就让两个小男孩好斗、互不相让的架势活灵活现了。★“贴着人物写”。老舍先生说，要描写一个人，必须深知其人。这里的动作完全符合小嘎子这个农村机灵鬼的特点。方法提示：品读动作描写，不妨自己试着做一做，感受会更深刻。  任务二：品读《他像一棵挺脱的树》，感受“外貌”中的生命力  教师活动：过渡：“如果说《摔跤》是动态快剪，那《他像一棵挺脱的树》就是一张静态的、充满力量的肖像画。”先请学生自由朗读，找出直接描写祥子外貌的句子。提问：“老舍先生把祥子比作‘一棵挺脱的树’，你觉得这个比喻妙在哪里？‘挺脱’是什么意思？”引导学生结合“铁扇面似的胸”“直硬的背”等描写，感受祥子体格健壮、充满活力的劳动者形象。提供背景支架：“年轻的祥子刚来到城里，对未来充满希望，他相信凭自己的力气一定能过上好日子。”再问：“从这幅外貌‘画像’中，你除了看到他的身体，还‘读’出了什么？”（引导感悟外貌背后的人物精神气质——自信、坚韧）。  学生活动：朗读片段，勾画外貌描写句。结合插图和生活经验，理解“挺脱”的含义（结实、挺拔、有精神）。联系教师提供的背景，讨论“树”这一意象的象征意义（生命力、希望、坚韧），尝试解读外貌描写所折射的人物内在状态。  即时评价标准：1.能否准确找出外貌描写的核心语句。2.能否结合比喻和关键词，解释人物外在特征。3.能否在教师提示下，初步建立“外貌反映人物内在或境遇”的关联意识。  形成知识、思维、方法清单：★外貌描写要抓住最典型的特征。老舍没写祥子眼睛多大、鼻子多高，而是聚焦于其作为车夫最具标志性的躯体力量。▲经典比喻是理解的钥匙。“一棵挺脱的树”是理解祥子核心形象的总纲，它不仅是形似，更是神似。★外貌是人物命运的窗口。此时祥子的“挺脱”，与他后来的悲惨命运形成强烈对比，阅读时要有联系和发展的眼光。思维提升：阅读时，遇到精妙的比喻，多问一句“为什么这样比”，往往能打开人物理解的新天地。  任务三：精研《两茎灯草》，洞察“细节”里的灵魂  教师活动：创设悬念：“文学史上有个著名的吝啬鬼形象——严监生。他临死前念念不忘的是什么？不是亲人，不是家产，而是……两茎灯草。”请学生快速浏览，找出描写严监生临死前动作、神态的句子。聚焦核心细节：“文中三次写他‘伸着两个指头’，但每次周围人的反应和严监生的表现一样吗？请大家填一填学习单上的对比表格。”引导学生关注“摇头”“两眼睁得滴溜圆”“狠狠摇头”“闭眼摇头”等细微变化。提问：“作者为什么要把这个细节写得如此夸张、反复渲染？你觉得严监生到底想说什么？”最后点明：“这一茎灯草，照亮的不是房间，而是他守财奴的灵魂。这种手法叫‘夸张’，但夸张的背后是极致的真实——对人物本质的深刻揭露。”  学生活动：浏览文本，捕捉“两个指头”这一核心细节。小组合作，完成对比表格，梳理细节的反复与变化。表演读文中众人的猜测与严监生的反应，体验其焦急与无奈。讨论这一夸张细节对塑造人物形象的决定性作用，理解其深刻的讽刺效果。  即时评价标准：1.能否快速定位核心细节并发现其重复出现的特点。2.能否通过对比，发现人物神态、反应的细微差别。3.能否理解夸张手法对于凸显人物极端性格的作用。  形成知识、思维、方法清单：★一个典型的细节，足以塑造一个典型的人物。“两个指头”成了严监生标志性的符号，这就是经典的力量。▲“重复”与“变化”中见功力。三次伸指，情境不同、反应不同，把悬念和人物的焦灼推到极致。★讽刺艺术的辛辣。吴敬梓用这近乎荒诞的细节，对封建守财奴进行了入木三分的批判。阅读策略：读这类刻画极致性格的文章，要善于抓住那个“不合理”的细节，那里往往藏着作者最想说的话。  任务四：对比归纳，构建“描写方法”知识网络  教师活动：引导学生回顾三个片段，提出核心探究问题：“三位文学大师，用三种不同的笔法，为我们刻画了三个不朽的形象。现在，请大家以小组为单位，完成学习单上的‘人物描写方法对比表’，从‘主要描写方法’‘突出人物特点’‘给你的阅读感受’三个维度进行总结。”巡视指导，鼓励学生用精炼的词语概括。随后组织全班分享，教师相机在黑板上梳理板书，形成结构图。追问：“同样是写人，为什么方法可以如此不同？这取决于什么？”（引导得出结论：方法服务于人物特点；作者不同的风格与创作意图）。  学生活动：小组合作，回顾、讨论、填写对比表格。派代表汇报，其他小组补充或质疑。共同参与黑板结构图的完善。在教师追问下，思考并总结描写方法选择的依据，实现从具体到抽象的思维提升。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效，每位成员是否参与。2.对比归纳是否准确、全面，概括用语是否精当。3.能否在教师引导下，初步理解描写方法的选择原理。  形成知识、思维、方法清单：★人物描写是一个“方法工具箱”。动作、外貌、神态、细节等是常用工具，关键看“写作目的”需要哪一件或哪几件组合。▲没有最好的方法，只有最合适的方法。写小嘎子的机灵好动，非连续动作不可；画祥子的生命力量，需借助外貌与比喻；揭严监生的吝啬灵魂，则极致细节最有力。★阅读时要“立体化”鉴赏。不要孤立地看某种方法，要看看作者是如何综合运用多种方法，让人物“立”起来、“活”起来的。  任务五：迁移初试，从“鉴赏者”到“创作者”  教师活动：创设表达情境：“掌握了大师们的秘诀，我们也来小试牛刀。请大家观察我们班的同学（或回想一位家人），抓住他/她某一个最突出的特点（比如‘专注’‘热心肠’‘慢性子’），运用今天学到的一两种描写方法，写一个50100字左右的片段。注意，要让读者通过你的文字‘看到’这个特点。”提供分层支持：PPT上呈现“方法提示卡”（动作描写可参考词语库，外貌描写可聚焦某一部位等）。巡视指导，个别点拨。  学生活动：观察或回忆，确定描写对象与核心特点。独立思考并动笔进行片段创作。可以借鉴课文中的佳句，但鼓励原创。完成后，部分学生自愿分享朗读。  即时评价标准：1.片段是否围绕一个明确的人物特点展开。2.是否至少运用了一种本节课重点学习的描写方法。3.描写是否具体、可感，能让听者形成大致印象。  形成知识、思维、方法清单：★写作始于观察和发现。要写好人，首先要做生活的有心人，发现人物独一无二的特点。▲学以致用是巩固的最佳途径。从读到写是一个闭环，尝试运用是内化方法的关键一步。★好文章是改出来的。写完可以自己读一读，问问自己：“我笔下的这个人，特点鲜明吗？”实践箴言：别怕写不好，第一步是勇敢地把你观察到的那一点“特别”用文字固定下来。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识向能力的转化。  基础层（全员必做）：请从《人物描写一组》中任选一个片段，为其设计一份“人物名片”。名片需包含：人物姓名、出处、最突出的特点，并摘抄12句最能体现该特点的原文描写。（设计意图：强化信息提取与关联能力，巩固本课核心知识点。）  综合层（鼓励大部分学生挑战）：假设你是导演，要为《摔跤》或《两茎灯草》拍摄一个短视频。请你写出具体的分镜头脚本，至少包含两个镜头。每个镜头需说明：画面内容（基于原文想象）、配乐或音效建议、想通过这个镜头突出人物的什么特点？（设计意图：在新情境（影视创作）中综合运用阅读理解与创意表达，深化对描写方法效果的理解。）  挑战层（学有余力者选做）：跨界思考：如果说《他像一棵挺脱的树》是用文字为祥子“雕塑”，那么你认为可以用哪一首乐曲或哪一幅名画的风格来匹配这个形象？请简要说明理由。（设计意图：进行跨艺术门类的通感联想，培养审美迁移与深度阐释能力。）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视点评；综合层练习选取12份有代表性的脚本进行全班展示，由作者阐述，师生共同依据“是否忠于文本、想象是否合理、创意是否清晰”的标准进行评议；挑战层思考作为趣味拓展，在课后与教师个别交流或于班级文化墙展示。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，今天的‘文学侦探’之旅即将结束，谁来当小结员，用一句话或一个关键词说说你最大的收获？”引导学生自主回顾，教师最终整合：“我们发现了人物描写的‘宝藏’——动作传神、外貌显魂、细节点睛。更重要的是，我们明白了，所有的方法都是为了让人物‘活’起来。”  2.方法提炼与元认知引导：“请大家再回想一下，今天我们是怎样一步步读懂这些人物的？我们用了哪些‘法宝’？”（引导学生说出：抓关键词句、联系背景、想象画面、对比阅读等）“对，这些就是我们今后阅读写人类文章的‘金钥匙’。”  3.作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业：必做（基础性作业）：1.熟读《人物描写一组》，背诵《摔跤》片段。2.修改并誊写课堂上的迁移创作片段。选做（拓展/探究性作业）：从《骆驼祥子》或《儒林外史》中选取一个其他章节，看看作者又是如何描写祥子或其他人的，写一两句批注。下节课，我们将带着这些收获，走进‘交流平台’和‘初试身手’，为单元习作‘形形色色的人’做更充分的准备。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与积累：有感情地朗读《人物描写一组》，选择自己最喜欢的一个片段流利背诵。摘抄文中你认为最精彩的三个句子，并简单批注其妙处。  2.巩固与修改：认真修改课堂上完成的“人物特点描写片段”，做到特点明确、描写具体，并工整地誊写在作文本上。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：  1.微型项目——“身边人物志”：连续观察一位家人或同学三天，用简短的文字记录他/她一个习惯性动作、一句口头禅或一个典型神态，尝试用一段话（100150字）将其特点描绘出来。  2.阅读延伸：阅读老师推荐的文章《我的老师》（魏巍）或《少年闰土》（鲁迅）节选，运用课堂上学到的方法，分析作者是如何描写人物的。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：  1.创意写作：假如小嘎子、祥子（年轻时期）、严监生穿越到现代，相遇在同一场景（如：运动场、招聘会、超市），会发生什么故事？请你发挥想象，编写一个简短的故事片段，注意运用合适的人物描写方法。  2.研究小报告：以“我眼中的‘吝啬鬼’——中外文学形象比较”为题，简单查阅资料，了解葛朗台（巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》）或夏洛克（莎士比亚《威尼斯商人》），与严监生进行初步比较，思考其共性与差异，形成简单的口头报告提纲。七、本节知识清单及拓展  ★人物描写：指通过具体、形象的笔墨对人物的外形、言行、心理等进行刻画，以揭示人物性格、塑造人物形象的一种写作方法。它是写人记事类文章的核心。  ★动作描写：对人物肢体动作的描写。要点：要选用准确、贴切的动词，写出动作的连续性，并可结合比喻使动作更形象。如《摔跤》中“围着他猴儿似的蹦来蹦去”。  ★外貌描写：对人物容貌、体态、衣着、神情等的描写。要点：不必面面俱到，应抓住最富特征的部位，以形传神。如《他像一棵挺脱的树》聚焦祥子的身躯。  ★神态描写：专指对人物面部表情的描写，是人物内心情感的直接外化。要点：需细致捕捉眼神、嘴角、眉头等的细微变化。如严监生“两眼睁得滴溜圆”。  ★细节描写：对生活中细微而又具体的典型情节进行生动细致的描绘。要点：“细”而“节小”，但意义重大，往往能起到画龙点睛的作用。如“伸着两个指头”。  ▲正面描写与侧面烘托：直接描写人物的方法即正面描写；通过描写他人反应或环境来间接表现人物，即侧面烘托。本文三个片段均以正面描写为主。  ▲白描与工笔：白描指用简练笔墨勾勒形象，重传神；工笔指精细刻画，重写实。《摔跤》近于白描，《他像一棵挺脱的树》则稍具工笔意味。  ★描写方法的选择与综合运用：没有定规，取决于写作目的和人物特点。优秀作品中常多种方法交融。阅读时应进行综合鉴赏。  ▲典型形象与时代背景：祥子是旧社会底层劳动者的典型，严监生是封建末世吝啬地主的典型。理解人物需适当联系作品创作的时代背景，但小学阶段以感受文学形象为主。  ★从阅读到写作的迁移：阅读时，要做“有心人”，主动分析作者怎么写；写作时，要做“践行者”，尝试运用积累的方法。这是提升语文能力的根本路径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标是引导学生深度品析描写方法及其表达效果。从课堂反馈来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。学生能准确找出关键语句，并能用“从……这句话中，我通过……描写，看出他是一个……的人”的句式进行表述，说明已初步建立方法服务于特点的意识。迁移创作片段显示，大部分学生能有意识地运用一种方法进行刻画，尽管水平参差。情感与思维目标在“对比归纳”和“细节品读”环节得到较好落实，学生表现出浓厚的探究兴趣，对严监生形象的讨论尤其热烈，批判性思维得以激发。元认知目标在小结环节有所体现，但如何让更多学生养成自觉的策略反思习惯，仍需在后续课堂中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“绰号”前测与影视片段，有效激活了学生的已有认知与兴趣，快速切入主题。“任务一”至“任务三”的阶梯式设计，遵循了从易到难（动作→外貌→细节）、从单一到综合的认知规律。“任务四”的对比归纳是本课思维升华的关键点，小组合作与表格支架的使用保障了探究的有效性，但部分小组的概括仍显粗糙，未来可提供更具体的概括维度或范例引导。“任务五”的当堂迁移及