《劳动最光荣》-小学音乐一年级上册歌唱教学与劳动情感初探

《劳动最光荣》——小学音乐一年级上册歌唱教学与劳动情感初探一、教学内容分析

本课选自人音版（简谱）小学音乐一年级上册，以歌曲《劳动最光荣》为载体，是一节典型的歌唱综合课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”及“创造”三大艺术实践的交汇点。知识技能图谱上，歌曲为F大调，2/4拍，旋律明快、节奏鲜明，其核心知识在于对“do、re、mi、sol、la”五声音阶的巩固感知，以及对“XXX|XXX|”与“XXX”等基本节奏型的初步体验与模仿，这为后续更复杂的节奏学习奠定了听觉与动作基础。过程方法路径上，课标强调“在体验中感知，在游戏中探索”，本课将引导学生在听、唱、动、演、创的综合性艺术实践中，通过身体律动、图形谱辅助、情境模仿等方法，将抽象的节奏、旋律转化为可感可知的音乐语言。素养价值渗透上，歌曲内容本身即是绝佳的育人载体，教学不仅指向“审美感知”（感受乐曲欢快情绪与劳动节奏）与“艺术表现”（用自然声音演唱、用肢体表现音乐），更深层地指向“文化理解”，旨在通过音乐活动，启蒙学生对劳动价值的朴素认同，体会“劳动创造幸福生活”的积极情感，实现“以美育人、以情润心”的素养目标。

针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断与设计。已有基础与障碍方面：学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、形象具体的音乐反应积极。他们已有初步的歌唱体验和简单的身体律动能力，但音准控制能力较弱，注意力持续时间有限。可能的认知难点在于将歌词内容、音乐节奏与具体的劳动动作建立有效联结，并保持歌唱时的积极状态与音准。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“声音猜猜猜”观察学生的聆听专注度与联想能力；在新授环节的模仿活动中，评估其节奏感与协调性；在演唱环节，通过分组展示与个别抽查，诊断其音准、节奏及表现力。教学调适策略据此制定：对于音乐感知敏锐的学生，提供领唱、创编简单动作等挑战性任务；对于节奏感或音准稍弱的学生，采用教师慢速带唱、伙伴互助、使用打击乐器辅助稳定节拍等方式提供支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能在图形谱与律动辅助下，准确识别歌曲《劳动最光荣》中“太阳光金亮亮”与“幸福的生活从哪里来”等乐句的节奏特点（如后十六分音符的轻快感），初步建立稳定拍感；能用自然、有表情的声音，基本准确地演唱歌曲第一段，理解歌词所描绘的劳动场景与核心含义。

能力目标：学生能够通过聆听、模仿和合作，将特定的节奏型与扫地、浇水等劳动动作进行匹配与表现，发展音乐听觉、肢体协调与节奏模仿能力；能够在小组活动中，尝试与他人协同完成简单的歌唱与表演任务，培养初步的艺术协作与表现能力。

情感态度与价值观目标：在音乐活动中，学生能体验到歌曲所传递的欢快、自豪情绪，萌发对劳动的热爱与对劳动人民的亲切感，初步建立起“劳动是快乐的、光荣的”价值认知，愿意在日常生活中模仿和参与力所能及的劳动。

学科思维目标：引导学生发展“音乐联想与具身化表达”思维，即能够将听到的节奏、旋律与生活中的具体形象（如公鸡叫、鸟儿忙）和身体动作联系起来，从而深化对音乐要素的理解与记忆，这是音乐形象思维的重要启蒙。

评价与元认知目标：在课堂展示与互评环节，引导学生学会用“声音是否好听”（音色）、“节奏是否合拍”等简单语言描述自己或同伴的演唱；通过“劳动小能手”评选，反思自己在音乐活动中的参与度和表现力，初步建立“在音乐中大胆表现即为美”的自我评价意识。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生用自然、欢快的声音演唱歌曲《劳动最光荣》第一段，并能够在演唱中基本把握歌曲的节奏与情绪。其确立依据源于课标对第一学段“乐于参与各种演唱活动，能对自己和他人的演唱作出简单评价”的要求，以及本课作为歌唱课的核心价值——歌唱是表达情感、体验音乐最直接的方式，准确而富有表情的演唱是后续一切音乐表现与创造活动的基础。

教学难点：学生对歌曲中“雄鸡唱三唱”（XXXX）这一后十六分音符节奏型的准确模仿与表现，以及在歌唱中保持积极的面部表情与身体姿态。预设依据来自学情分析：后十六分音符对于一年级学生有一定速度与协调性要求，是常见的节奏难点；同时，低龄儿童在专注演唱时容易忽略表情与姿态，而这恰恰是艺术表现力的重要组成部分。突破方向在于将节奏转化为“快跑立定”的身体游戏和模仿公鸡神气的角色扮演，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画MV、图形谱、节奏图谱）；钢琴或电子琴；三角铁、双响筒各若干。1.2辅助材料：“劳动小能手”即时贴奖励；绘制有太阳、公鸡、花儿、小鸟等歌曲形象的大幅背景板。2.学生准备2.1预习与物品：观察并模仿一种家务劳动的动作；无需携带特殊物品，身着便于活动的服装即可。3.环境布置3.1座位安排：教室中央留出活动空间，座椅呈半圆形摆放，便于观看、互动与起身活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设——劳动声音剧场

（播放一段包含扫地声、浇水声、擦桌子声、快乐哼歌声音效的音频）“小朋友们，请闭上眼睛，用小耳朵仔细听，你来到了一个什么样的地方？听到了哪些声音？”（学生自由回答）教师总结：“是啊，这些声音都来自一个地方——我们热爱劳动的教室和家。有一个小秘密要告诉大家，这些劳动的声音，如果加上节奏和旋律，就能变成一首特别好听的歌！”1.1核心问题提出与路径明晰

“今天，我们就来学习一首唱给所有爱劳动的人和事的赞歌，它的名字叫《劳动最光荣》。（出示课题）让我们先听听，歌里都有哪些爱劳动的小伙伴？它们是怎么劳动的？听完后，看谁能当‘记忆小冠军’。”简单勾勒路线：先听故事（初听），再学节奏（重点突破），然后唱旋律，最后我们一起来表演。第二、新授环节任务一：初听感知，解锁“光荣榜”教师活动：播放《劳动最光荣》动画MV，教师随音乐做简单的节拍律动，用表情和肢体引导学生投入。播放完毕后，出示贴有太阳、公鸡、花儿、小鸟、蜜蜂图片的背景板。“歌声就是一张‘劳动光荣榜’，哪些‘小能手’上榜啦？请你来指一指，说一说。”（学生指出后）“他们各自做了什么了不起的劳动呢？谁能学着歌里的样子，用动作表演一下？”（引导学生做出公鸡叫、花儿开等动作）教师总结：“太阳发光，公鸡打鸣，花儿开放……这些都是他们的‘工作’，都在创造美好。”学生活动：专注观看动画，随音乐自然晃动身体。积极辨认并指出歌曲中出现的形象。尝试模仿并表演不同形象的“劳动”动作，如昂首挺胸学公鸡叫、双手做花儿开放状。即时评价标准：1.聆听时是否目光专注，身体有随乐反应。2.能否准确指认歌中至少三个主要形象。3.模仿表演是否抓住形象特征，并表现出积极的状态。形成知识、思维、方法清单：★歌曲核心形象：歌曲通过拟人化的太阳、公鸡、花儿、小鸟等形象，歌颂一切创造美好的劳动行为。▲聆听方法：带着问题（“歌里有什么？”）去听，能将听觉信息与视觉形象（图片）对应起来。●音乐与生活的联系：音乐可以描绘和赞美我们生活中的美好事物与行为。任务二：节奏探险，化身“小工匠”教师活动：“这些爱劳动的小伙伴，干活儿都特别有节奏！我们来学一学。”聚焦两个典型乐句节奏。1.出示“太阳光|金亮亮”节奏图谱（用太阳符号代表四分音符，光束符号代表八分音符），教师用拍手和拍腿的声势（如拍手念“太”，拍腿念“阳光”）示范，引导学生模仿。“看，太阳公公是一拍一下稳稳地发光，而金色的光芒是轻快跳跃的！”2.重点突破“雄鸡唱|三唱”（XXXX）。将其比喻为“快跑立定”游戏：“‘雄鸡唱’三个字要像小鸡快跑一样紧凑（示范快速拍三次手），‘三’字站定（握拳示意）。”组织学生先用“哒”读节奏，再代入歌词，最后配合挺胸抬头、手放嘴边做喇叭状的动作。“哇，你们现在就是一只只神气的小公鸡！”学生活动：观察图形谱，模仿教师的声势动作，稳定拍击“太阳光”的节奏。积极参与“快跑立定”游戏，通过身体运动感受后十六分音符的时值。尝试边读节奏边加入公鸡的表演动作。即时评价标准：1.拍击“太阳光”节奏时，能否保持速度稳定。2.模仿“雄鸡唱三唱”时，能否基本做到前三个音紧凑、最后一个音稳住。3.是否乐于将节奏练习与形象表演相结合。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型体验：“XXX”是稳定、饱满的节奏；“XXXX”（后十六）是紧凑、灵动的节奏，常用来表现轻快、活泼的情绪。▲节奏学习方法：将抽象节奏转化为视觉图形谱和身体声势（拍手、拍腿），让“耳朵听见的”变成“身体感受到的”。●节奏与形象关联：不同的节奏可以塑造不同的音乐形象（如稳定的太阳、灵动的公鸡）。任务三：旋律魔法，学唱“光荣歌”教师活动：采用分句模唱法。1.教师用“lu”音慢速、富有表情地范唱第一段旋律，请学生用小手在空中画出音高的起伏。“听听旋律像什么？是爬山坡还是滑滑梯？”2.教师分乐句弹琴带唱，每句后请学生模仿。针对“幸福的生活从哪里来”这一稍长的乐句，将其拆解，并用手势（从低向高展开）提示气息要支撑住。“唱这一句的时候，要像给小花浇水一样，气息要均匀、悠长。”3.完整带入歌词演唱。关注学生发声状态：“记住我们的‘秘密’：小背挺直，眉毛扬起，微笑着唱，声音就像小鸟一样飞出来。”学生活动：认真聆听范唱，尝试用手势感受旋律线。一句一句地跟琴模唱，注意教师的呼吸和音高提示。努力保持正确的歌唱姿势和积极的面部表情，完整演唱第一段歌词。即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，能否跟随旋律线手势。2.演唱歌词时，吐字是否基本清晰。3.歌唱时的整体状态是否积极、愉悦。形成知识、思维、方法清单：★歌唱的基本要求：用自然的声音（非喊叫）、正确的姿势（挺直、放松）和积极的表情进行演唱。▲旋律学习技巧：通过“画旋律线”感知音高走向；通过拆解长乐句和运用手势控制气息。●情感与声音的统一：欢快的歌曲需要搭配明亮的音色和愉悦的表情，情感是歌唱的“指挥家”。任务四：合作演绎，成立“劳动乐团”教师活动：组织学生进行简单的合作表演。1.将学生分为三组：“歌唱组”（负责演唱）、“表演组”（负责根据歌词做动作）、“伴奏组”（在教师指导下，用三角铁在每句结尾敲一下，用双响筒均匀敲击稳定拍）。2.教师担任指挥，循环播放伴奏音乐，指导三个组协同练习。“注意看老师的指挥手势，我们的歌声、动作和乐器声要像好朋友一样紧紧抱在一起。”3.各组轮换角色体验。学生活动：理解自己在小组中的任务，并努力完成。歌唱组尝试背唱；表演组创编或回忆统一动作；伴奏组学习简单的演奏方法。在教师指挥下，全神贯注地与其他组配合，完成一次完整的合作演绎。即时评价标准：1.小组内成员是否明确并尝试完成自己的任务。2.在合作过程中，能否基本跟随集体节奏，关注教师的指挥。3.是否享受合作表演的过程。形成知识、思维、方法清单：★音乐的表现形式：音乐表演可以综合歌唱、律动和乐器演奏。▲合作表演的要点：学会聆听他人的声音（或演奏），服从统一的指挥（节奏），是合作成功的关键。●个人与集体的关系：在乐团中，每个人的努力都很重要，共同创造出比独自一人更丰富、更美妙的音响。任务五：情感升华，畅谈“我的光荣”教师活动：播放歌曲高潮部分，提问：“为什么说‘劳动最光荣’？”“歌里的小蜜蜂‘不爱劳动不学习，我们大家不学它’，你们想对小蜜蜂说什么？”引导学生联系实际：“在班里、在家里，你做过哪些让你觉得‘很光荣’的小劳动？”（学生分享，如整理书包、浇花、摆碗筷）教师用“劳动小能手”即时贴给予肯定。“瞧，当我们用自己的双手让周围变得更整洁、更美好时，心里是不是像歌里唱的那样，又快乐又自豪？这就是‘光荣’的感觉！”学生活动：在音乐中思考教师提出的问题，结合歌词分享自己的理解。积极联系生活实际，分享自己的劳动经历和感受。接受并珍藏“劳动小能手”奖励，体验被认可的愉悦。即时评价标准：1.能否从歌词或自身经验出发，表达对“劳动光荣”的朴素理解。2.分享时态度是否真诚、积极。形成知识、思维、方法清单：★歌曲的核心价值观：“劳动最光荣”赞美了劳动创造价值、带来快乐的理念。▲音乐的社会功能：音乐可以传播积极向上的价值观，影响我们的情感和行为。●艺术与生活的双向滋养：生活经验帮助我们理解音乐（如理解劳动情感），音乐反过来也能激励我们的生活（如更爱劳动）。第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：“个人展示台”——邀请几位学生单独或两两组合，随着伴奏音乐演唱歌曲第一段。评价聚焦于声音的自然度、节奏的准确性和表情的愉悦感。教师点评：“这位同学的笑容真灿烂，让歌声都变甜了！”“节奏像小鼓点一样准，真棒！”

综合层（小组协作）：“劳动情景剧”——以小组为单位，选择“早晨花园”（包含公鸡叫、花儿开、小鸟忙）或“教室值日”（包含扫地、擦桌、整理）为主题，用本节课学到的歌曲片段、节奏声势和动作，编排一个不超过1分钟的微型音乐情景剧。提供简单的道具（如头饰、自制工具模型）。

挑战层（自由选择）：“小小作词家”——尝试为歌曲的第二段创作一句新歌词，描绘一种你熟悉的劳动。例如：“我呀自己|整理书包|书本文具|排好队|”。教师将优秀的创作记录下来并全班分享。

反馈机制：采用“掌声温度计”进行同伴互评（掌声越热烈代表越喜欢）；教师选取具有代表性的表演（包括亮点和共性问题）进行精讲，重点反馈合作中的默契度、节奏的统一性和表现的创造性。第四、课堂小结

“同学们，今天的音乐之旅就要到站了。我们不仅学会了一首欢快的歌，更认识了许多爱劳动的朋友，也用音乐和动作体验了劳动的节奏与快乐。”（引导学生回顾）“闭上眼想一想，这节课你印象最深的是什么？是公鸡神气的节奏，还是和大家一起合作的表演？”请几位学生分享。教师进行结构化总结：“看，我们从‘听劳动’到‘唱劳动’，再到‘演劳动’，音乐就像一座桥，让我们感受到了劳动的光荣与美丽。”

作业布置：1.必做（基础性）：将《劳动最光荣》唱给家人听，并教他们一个劳动节奏动作。2.选做（拓展性）：观察一种小动物或家人的劳动，试着用两个节奏型（如XX或XXX）为它配上“劳动音效”。下节课，我们将继续用音乐发现身边更多的美好，也许会有同学来分享他创作的“劳动交响曲”哦！六、作业设计1.基础性作业：熟练、有表情地演唱《劳动最光荣》第一段。邀请一位家庭成员担任“听众”，并向他/她解释为什么“劳动最光荣”。2.拓展性作业：完成一份“我的劳动音乐日记”。用绘画的方式记录你今天完成的一项小劳动，并在画旁用本节课学过的任意一个节奏型（如“XXX|扫扫地|”）为它配上简单的节奏念白。3.探究性/创造性作业：（供学有余力或兴趣浓厚的学生选择）与父母合作，利用家里的盆、桶、勺子等安全物品，探索能发出不同声音的“自制乐器”，并为歌曲《劳动最光荣》的任意两句伴奏，录制一段15秒的“家庭劳动音乐会”小视频。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲标题与主题：《劳动最光荣》是一首赞美劳动、传播“劳动创造幸福”价值观的儿童歌曲。★2.核心音乐形象：太阳、公鸡、花儿、小鸟、蜜蜂等，均被赋予人的情感和行为，是艺术中“拟人化”手法的体现。★3.稳定拍感（SteadyBeat）：音乐中均匀、持续的脉搏。本节课通过拍手、拍腿等声势和乐器伴奏来建立和巩固这一基础乐感。★4.四分音符与八分音符节奏组合（XX|XXX）：前者时值较长，感觉稳定；后者时值减半，感觉轻快。图形谱（如太阳与光束）是帮助理解的工具。▲5.后十六分音符节奏型（XXXX）：由两个时值很短的音紧跟一个时值较长的音组成，具有“前紧后松”、向前推进的动力感，常表现活泼、灵动的场景。★6.歌唱的基本姿态：身体直立放松，双肩自然下垂，目视前方，面带微笑。这是发出美好声音的物理基础。★7.自然的歌唱声音：区别于说话和喊叫，是用气息支持、在音高上进行的、有控制的发声。对一年级学生，重点在于引导他们用不紧张、不喊叫的声音歌唱。●8.旋律线（MelodicContour）：音符音高连续变化形成的线条。用手势在空中“画出”旋律的起伏，是感知音高、记忆旋律的有效方法。▲9.音乐中的呼吸：歌唱时，在乐句间需要合理换气。长乐句（如“幸福的生活从哪里来”）需要提前吸足气并均匀地使用，如同慢慢浇花。★10.音乐与律动：身体是感受和表达音乐的第一乐器。将节奏、旋律转化为拍手、跺脚、行走、模仿等动作，是重要的音乐学习途径。●11.简单的打击乐器伴奏：如三角铁（音色清脆，常点缀句尾）、双响筒（音色有颗粒感，可敲击稳定拍）。演奏需遵循统一的节奏和指挥。★12.合作表演意识：在集体音乐活动中，学会聆听他人、保持统一的速度、服从指挥，比个人突出更重要。▲13.音乐情感表达：音乐的速度、力度、节奏和歌词共同塑造情绪。欢快的歌曲演唱时需要搭配明亮的音色、轻快的速度和愉悦的表情。★14.音乐的社会文化功能：音乐不仅用于娱乐，也能传递价值观、塑造行为。《劳动最光荣》即是通过艺术形式进行劳动教育的范例。●15.联系生活的音乐学习：将音乐中的元素（节奏、形象、情感）与个人生活经验相联系，能深化理解，让学习更有意义。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过图形谱、声势游戏和分句模唱，大多数学生能较准确地把握歌曲主旋律及核心节奏，尤其在“雄鸡唱三唱”的难点突破上，将节奏转化为身体游戏收效显著。情感目标方面，学生在模仿劳动动作、分享劳动经历时表现出的投入与自豪感，以及“劳动小能手”评选环节的积极反响，表明“劳动光荣”的价值观得到了有效渗透。然而，在“评价与元认知目标”上，学生的互评语言仍多局限于“好”或“声音大”，后续需提供更具体的评价支架，如“他的动作和歌词配上了吗？”“他的笑容让你感到快乐吗？”。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“声音剧场”迅速抓住了学生的注意力，成功建立了音乐与生活劳动的联结。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从感知形象，到解构节奏，再到建构旋律，最后进行综合表现与价值内化，符合“体验探索表现创造”的艺术学习规律。其中，“任务二：节奏探险”和“任务四：合作演绎”是高低年级学生都参与度极高的环节，体现了“做中学”的魅力。我内心独白：“当看到那些平时害羞的孩子也在小组里专注地敲击双响筒时，我再次确信，给予每个人一个明确的、可胜任的角色是多么重要。”巩固环节的分层设计照顾了差异，但“挑战层”的歌词创作对部分学生仍有难度，下节课可考虑提供更多词语选项作为“脚手架”。

（三）学生表现深度剖析课堂上，学生的表现呈现出有趣的谱系：约七成学生能紧跟教学节奏，积极模仿、大胆演唱，他们是课堂气氛的“主力军”；约两成学生属于“安静的观察者”，他们能认真完成指令，但主动表演和发言的意